閱讀初感，是指在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與圖式言語(yǔ)等，在直接接觸語(yǔ)言材料時(shí)，對(duì)這些語(yǔ)言材料形成的第一感覺(jué)。兒童閱讀初感培養(yǎng)就是從兒童角度出發(fā)，在不受外在因素干擾的情況下，兒童根據(jù)自身原有語(yǔ)言、情感及生活經(jīng)驗(yàn)等，在自主理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象、具有創(chuàng)造性的一種行為。

一、尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀初感

教師對(duì)兒童的每個(gè)低語(yǔ)都要認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重兒童的創(chuàng)造性思維，才能抓住教學(xué)契機(jī)。首先，教師不能受自身對(duì)教材理解與預(yù)定教學(xué)環(huán)節(jié)的限制，要全身心傾聽(tīng)兒童表達(dá)的閱讀初感。其次，在傾聽(tīng)過(guò)程中，教師要能夠掌握并運(yùn)用足夠的技巧方法，取得傾聽(tīng)效果。最后，教師要逐步移情，進(jìn)入學(xué)生的思維世界，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，抓住學(xué)生表達(dá)的重點(diǎn)信息，才能更好地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)。

比如在閱讀教學(xué)中，一般教師會(huì)借助這樣的問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生抓住別人的精彩表達(dá)，如“剛才這位同學(xué)用了一個(gè)非常棒的詞語(yǔ)，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”“老師非常贊同他闡述的觀點(diǎn)，有哪位同學(xué)能夠再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍？”“他表達(dá)的話語(yǔ)中包含了三層含義，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？有哪位同學(xué)可以分別來(lái)表述一下？”在實(shí)際課堂實(shí)踐活動(dòng)操作中，采用這種形式轉(zhuǎn)述交流者表達(dá)的精彩內(nèi)容，不但能夠檢測(cè)學(xué)生傾聽(tīng)別人表達(dá)內(nèi)容的投入度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生快速檢索知識(shí)的能力，將別人表達(dá)的內(nèi)容加工組織后轉(zhuǎn)換成為自己的語(yǔ)言，從而建構(gòu)語(yǔ)言體系，提高閱讀能力。

二、新舊串聯(lián)，點(diǎn)醒學(xué)生的閱讀初感

小學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中，會(huì)不斷把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)與文章中學(xué)到的新知識(shí)聯(lián)系在一起。教師要在學(xué)生表達(dá)閱讀初感后，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生激活并運(yùn)用相關(guān)舊知識(shí)進(jìn)行再次閱讀，營(yíng)造豐富的閱讀初感環(huán)境。

比如：在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)“飛來(lái)橫禍”一詞，充分體會(huì)到司馬遷遭受的厄運(yùn)。“與司馬遷悲慘命運(yùn)類似的人物，我們?cè)谡n文中已經(jīng)學(xué)過(guò)很多，還有哪些呢？”學(xué)生們能夠快速聯(lián)想到《厄運(yùn)打不垮的信念》中的談遷、《諾貝爾》中的諾貝爾等，通過(guò)對(duì)這些命運(yùn)相似的人物的回顧，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到司馬遷擁有的堅(jiān)定信念與不屈不撓的精神，為理解課文內(nèi)容奠定了良好的感情基礎(chǔ)。這種知識(shí)順勢(shì)串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)能夠融會(huì)貫通，同時(shí)在潛移默化中鍛煉與提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀初感

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、總結(jié)、分析與演繹，對(duì)初感進(jìn)行嘗試性總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)并掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如：學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，在開(kāi)展閱讀初感交流時(shí)，學(xué)生的總結(jié)很到位。

學(xué)生1：“幾十萬(wàn)解放軍日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)?！痹诖司湓捴?，作者沒(méi)有使用“前進(jìn)”，而選用的是“挺進(jìn)”一詞，為我們充分展現(xiàn)了解放軍在困難面前永不退縮的精神。

學(xué)生2：黃小文“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)”，“鮮血涌了出來(lái)”可見(jiàn)傷口多么嚴(yán)重。有一次，我被鐵釘扎到了，沒(méi)流血?？墒?，到第二天我仍然感覺(jué)被扎的地方好痛?。】墒屈S小文卻奮不顧身，勇往直前，令人敬佩！

學(xué)生3：我沒(méi)有被鐵釘扎過(guò)，我的手指頭被文具盒砸了一下。十指連心，腳也一樣，黃小文當(dāng)時(shí)忍受的巨大痛苦是我們無(wú)法想象的。

在實(shí)際教學(xué)中，這種方法并非誘導(dǎo)與加強(qiáng)，而是點(diǎn)醒，讓學(xué)生的閱讀思考與自主學(xué)習(xí)等能力不斷提高。

總之，教學(xué)應(yīng)從兒童角度出發(fā)，尊重并重視兒童閱讀初感的培養(yǎng)，打破“兒童閱讀初感膚淺”的思維束縛，摒棄“兒童閱讀初感沒(méi)有實(shí)際意義，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展”等的顧慮，順應(yīng)兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童表達(dá)閱讀初感，提高兒童閱讀與表達(dá)能力。

作者單位江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué)