文︳郭麗君
語言是思維的外殼，數(shù)學是思維的體操。數(shù)學語言表達能力的強弱是學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展水平的重要標志。在多年的低年級數(shù)學教學中，筆者就如何引導學生運用數(shù)學語言，有條理、準確、完整地表達自己的思維過程，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達的能力進行了以下的實踐。
低年級學生學習數(shù)學離不開操作。運用學具操作，能讓學生的手、口、眼、腦等參與活動，促使外部動作化為智力活動。我在平時的教學中，讓學生邊操作邊講述邊歸納，大大提高了學生的動手能力和語言表達能力。
如教學“20以內(nèi)退位減法”時，可先讓學生動手擺出1捆和5根小棒，然后從中拿走9根小棒。拿完之后，學生先在小組內(nèi)交流拿法，再說出自己的操作過程：先擺15根，拿走9根，5減9不夠，將1捆拆開，再拿走4根，還剩6根；或者直接從1捆中拿走9根，剩下的1根與5根合起來，還剩6根。學生通過動手操作并講述操作過程，了解了退位減法的方法，既滿足了他們好動的心理，又為理解計算方法積累了感性認識。
在小學階段，兒童的思維以具體形象思維為主。低年級學生的思維活動在很大程度上與具體的事物和生動的表象聯(lián)系著。因此，在平時的教學中，為了讓孩子們理解所學知識，可經(jīng)常利用具體事物進行直觀演示，讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)，再用數(shù)學的語言敘述，從而引出思考過程。
如學習“一位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時，可先利用課件出示一個盒子里有9個球，再出示3個球。學生提出數(shù)學問題“一共有多少個球”后，教師引導學生思考：“怎樣做才能很快看出得數(shù)？”一個男生說，從3個球中拿1個放在盒子里，盒子里的球就是10個。再與盒子外面的2個球合起來就是12個。學生通過直觀演示，很自然地聯(lián)想到用“湊十”的方法，很快計算出得數(shù)。這樣一來，在直觀演示和語言描述中，學生感知了新知的學習方法，在獲得數(shù)學知識的同時，又提高了語言表達能力。
兒童具有很強的模仿力，而老師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。因此，在平時的講述中，教師力求做到：用詞準確，簡明扼要，時刻注意語言的規(guī)范性，為學生提供準確的語言模式，讓學生感受數(shù)學語言準確性與規(guī)范性的同時，也學會怎樣有條理地表達。
如學習求總數(shù)的應用題（河邊有35只鴨，又游來了6只，一共有多少只？）時，可先指名學生說出該題的已知條件和問題，然后用形象的肢體語言為學生提供思維模式。用左手表示“河邊的35只鴨”，用右手表示“又游來的6只鴨”，做合起來狀。接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，再相互說一說，檢查對錯。學生在說的過程中，理解了思維模式，為學習類似問題打下了基礎(chǔ)。
小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。我們應有意識、有步驟地培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達的能力，促進學生邏輯思維的發(fā)展，切實提高數(shù)學課堂教學效益，使學生的數(shù)學綜合能力得到最大限度的提升。
（作者單位：安鄉(xiāng)縣城北小學）
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