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淺談低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)具操作
劉兵
平邑縣特殊教育學(xué)校
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實(shí)踐操作是培養(yǎng)培智學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，如能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實(shí)際操作活動(dòng)，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。充分利用學(xué)具，能滿足兒童好動(dòng)、好奇的天性，集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合低年級(jí)培智學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。低年級(jí)培智學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講和書本上是不行的，而通過讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生無論是對(duì)掌握知識(shí)還是培養(yǎng)能力和個(gè)性，都有著積極意義。在教學(xué)中，我也深深的體會(huì)到讓學(xué)具操作在低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。因而不能因怕課堂紀(jì)律亂，操作時(shí)紀(jì)律不好組織就不讓學(xué)生操作，相反應(yīng)積極引導(dǎo)。在此粗淺地談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、學(xué)具操作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象是概括化了的知識(shí)體系 ，抽象性是它的一個(gè)重要特征。這就把認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)大大提高了，增強(qiáng)了認(rèn)知的難度。由于智障學(xué)生身心發(fā)展不健全，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)特點(diǎn)是：感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體、不連貫、抽象概括能力差；學(xué)習(xí)注意力不集中、穩(wěn)定性差，集中的時(shí)間短。如果讓學(xué)生單純地從教師的語言或圖片中去接受知識(shí)，時(shí)間稍長(zhǎng)，他們便感到單調(diào)乏味。因此，讓學(xué)生操作學(xué)具，一方面可使學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境；另一方面也滿足了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特性。利用學(xué)具操作的直觀具體性能幫助學(xué)生集中注意力，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。與由教師講授和看圖相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，當(dāng)我讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。主要表現(xiàn)在以下幾方面：低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂，因而總是情趣較濃；學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作；讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。
二、學(xué)具操作中可以發(fā)展智障學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言能力，提高課堂教學(xué)效果。
學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的，應(yīng)用學(xué)具操作，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來。并逐步由具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于提高課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀看，教師問、學(xué)生答的單一課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過手口腦協(xié)調(diào)，自主地學(xué)習(xí)探究知識(shí)。如在教數(shù)5的組成時(shí)，培智學(xué)生很難理解4和1組成5和3和2組成5兩組，往往會(huì)說出還有1和4組成5、3和2組成5，讓學(xué)生擺一擺后，學(xué)生就明白了，實(shí)踐證明讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作比單靠教師進(jìn)解教學(xué)效果要好的多。
三、學(xué)具操作可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的思想和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作是培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神的一種有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思想道德教育和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要作用。在學(xué)具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，這有助于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的思想意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，另外在學(xué)具操作也可以培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，應(yīng)從小培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如操作時(shí)不要大聲說話，盡量不影響別人，注意保存好學(xué)具，要把學(xué)具擺放整齊等等，使他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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