以文本為范例引導學生學習表達

劉 俊

《小學語文課程標準》高段目標中指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在十多年的教學實踐中，我在兩個緯度上開展語文教學探索，一是發(fā)掘每一篇課文獨特的“語文價值”，二是追求運用知識的能力，掌握規(guī)律，知其“所以然”。在課堂教學中，以文本為范例引導學生學習表達，重點落實這兩個目標。

一、 把握文體特點，品味語言特色

教無定法，貴在得法。不同體裁的文章，教法應該不同。

《音樂之都維也納》是一篇說明文，在教學中，教者的教學語言和教學其他體裁課文的語言是不同的。如：維也納是世界著名的音樂之都，作者是從哪幾個方面來說明的？從這個問題中，學生明白了說明文一般的結(jié)構(gòu)特點，篇章結(jié)構(gòu)得以把握。在教學2-4自然段的過程中，除了讓學生了解舉了哪些例子，還讓學生從例子中體會事例的獨特之處：維也納一天也離不開音樂，白天到夜晚，空中都飄溢著古典音樂，家庭到政府會議中都享受著古典音樂。從時間上看，很多時間都有音樂相伴，從群體上看，老百姓的生活離不開音樂，政府官員的工作也離不開音樂。可見古典音樂已經(jīng)融入了維也納人民的生活和血液?；诖耍髡呓榻B的這四個方面就讓學生深刻感受到維也納幾乎一天也離不開音樂，在學習語言的同時，也學習到了表達的方法。教學結(jié)束之后，學生比較了三段文字的共同點，明白這三段都運用了由總到分的寫法，都用了舉例子的方法。我趁熱打鐵，拋出一個寫話練習：我的家鄉(xiāng)是用瓜果“裝飾”起來的美麗鄉(xiāng)村……讓學生寫寫自己的家鄉(xiāng)，訓練語言表達。學生一氣呵成，反饋的結(jié)果表明，學生輕松得“法”。

我想，只有教師恰當運用語言，才會使學生對語言表達有所體悟、領(lǐng)會，也才有學生對語言表達的關(guān)注和品味，獲得語言表達能力的提高。

二、 關(guān)注表達方式，學習語言表達

有位教師教學《灰椋鳥》4、5自然段時，因為鳥多，學生感到場面非常壯觀。此時老師問道：鳥多，但文中沒有一個“多”字。你從哪些詞句中體會到“多”？學生回答后出示整群整群、一批一批、巨大、百米長等詞語讓學生體會，然后又引導學生對灰椋鳥歸林時“形”的壯觀和“聲”的美妙進行了細致的感悟，作者怎樣描寫灰椋鳥歸林數(shù)量由少到多、聲音由小到大。學生感受到作者描寫語言的具體、生動和條理性，體會深刻。學生根據(jù)教師的提示，不僅能很快地背誦，而且“習”得了描寫類似百鳥歸林等場面的一般方法。

再如《秦兵馬俑》，作者把觀察和想象融合起來，敘寫引人入勝。在教學中，教者將描寫不同類型兵馬俑的句子放在一起比較，讓學生體會語言的妙用，在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散，取得了不錯的效果。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點。語文課必須回歸到對文本語言的體會、品味。于漪老師說：“語文教師要堅守母語教學陣地，指導學生認識母語的特征與作用，體會它的豐厚的文化內(nèi)蘊，培養(yǎng)他們對母語的感情?！蔽ㄓ性鷮嵉剡M行語文實踐，才能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、 關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，學習謀篇布局

《早》是一篇現(xiàn)代散文，堪稱謀篇布局的典范之作。文章寫三味書屋，寫臘梅花開，寫“早”的來歷，如小橋流水一般，緩緩流淌，一氣呵成。作者在內(nèi)容上安排了“梅”之暗線，將需要描寫的一顆顆“珍珠”串聯(lián)起來，形成了一串珍貴的“項鏈”。文中第二自然段這樣寫：“還沒進門，迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。細想又都不像……”這段文字看似普通，實則作用非凡，意味深長。其表達作用有三：一是由此香氣引出“書香”，自然貼切；二是為后文描寫臘梅花埋下伏筆，做好鋪墊；三是此香氣非比尋常，此物必定超凡脫俗，暗含所訪人物的性格和品質(zhì)。如此多重鋪墊，曲徑通幽，令人稱絕。在教學中抓住此線索組織教學，將為學生的謀篇布局方法的習得奠定扎實的基礎(chǔ)。

我們常常依據(jù)一些標準，將一些文章歸入一類文體，而把另一些文章歸入另外一種文體。歸入同一類文體的文章，定有相同的特征區(qū)別于其他類文章。如果找?guī)灼湫臀恼?，總結(jié)出這一類文章文體上的共同特征，然后試著以這些特征為線索，去閱讀理解，就能總結(jié)出普遍適用的方法，從而建立起閱讀的“圖式”。不管什么文體，學生對于文章材料的鋪陳、語言的習得、表達方式的學習，以及表達效果的體會，應是語文教學之根本。

（作者單位：句容市白兔中心小學）