還閱讀以個性，添精彩于課堂
——閱讀課堂教學回歸本源的幾點思考

梅 娟

“一個學生就是一個多彩的世界”。每個學生都有與生俱來的個性，都存在于不同的生活背景之中，所以每個學生的內(nèi)心世界都是多姿多彩的，解讀文本的方式也是各種各樣。要讓語文課堂綻放活力，需要充分釋放學生的個性，讓他們的內(nèi)心思想互相碰撞，在碰撞中必然出現(xiàn)智慧的火花。因此，個性化閱讀就是使語文課堂充滿活力的源泉。

一、 活力在有效對話中釋放

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。因此，閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。

教學《半截蠟燭》一課時，筆者遵循“立足無痕，扎根有魂”的教學理念，立足文本的個性化解讀，引導學生在多元對話中平等交流、共同探究，進行精神層面的相遇，讓學生把內(nèi)化的知識外化為口頭表達，提高表達能力，體會文本所昭示的內(nèi)涵，從而達到師生互動、生生互動的共鳴。教學中通過認知沖突、詞語品悟、心理揣摩等多樣性“對話”，讓學生從中領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辯證規(guī)律，在此基礎上選取學生關(guān)注的一個對話切入點：到底是誰挽救了情報站？潛隱的兩種觀點被有效激活，引發(fā)了認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學生內(nèi)心的需要。“對話”表現(xiàn)出了鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學生在“說服對方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不斷深入。教師著力于學生思維的不斷拓展、學習策略的適宜點撥、以及學習狀態(tài)的真誠激勵，讓學生充分展現(xiàn)個體理解的豐富性與創(chuàng)造性，從而在語言、思維、情感的流淌之間真正實現(xiàn)師生與文本的“視界融合”。

“對話”彰顯了語文閱讀教學的本質(zhì)。語文閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。在實際教學中，教師應率先與文本進行充分的對話，做到心中有“話”，才能真正引領(lǐng)學生走進“對話”課堂，引領(lǐng)他們在對話中生成知識，在交流中體驗情感，在共享中彰顯個性，讓有效“對話”走進語文課堂，使閱讀教學更精彩，使語文課堂更有實效，從而使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

二、 個性在自讀自悟中綻放

閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的中心思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。

教學《做一片美的葉子》時，學生在教師播放的優(yōu)美旋律中潛心閱讀文本，內(nèi)心情感起伏跌宕：“社會，國家，學校，家庭……都是一顆顆大樹，我們生活中的每個人就是大樹上的葉子。我們怎樣才能做好一片美的葉子呢？”輕松的環(huán)境中，學生大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。迸發(fā)出思維的火花。有的說：“做一片美的葉子，就是要處處為集體著想。不僅要想到自己，更要想到大家?！庇械恼f：“做一片美的葉子，就是要像美的葉子一樣，就是要為集體做出無私的奉獻?！庇械恼f：“做一片美的葉子，就是要像美的葉子一樣，在集體中擺正自己的位置，把自己融入到集體的大家庭中。”有的說：“做一片美的葉子，就是要像美的葉子一樣，永遠進取，為生活的大樹注入活力，添加色彩，讓她永遠生機勃勃?！庇秩缃虒W《三袋麥子》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：小豬憨厚可愛，小牛勤勞節(jié)儉，小猴聰明能干。學完課文，我就問學生：“小豬，小牛，小猴你最喜歡誰？為什么？”對于這個問題，大部分學生都說喜歡小猴，理由是他聰明能干?？捎幸粋€學生卻說這么說的：“我喜歡小豬，因為快要過年了，小豬得到這一袋上等的麥子，做點吃的也是應該的。小猴這一年就吃不到好東西了?！边€有一個學生說：“我喜歡小牛，是因為小牛很勤勞，只要天氣好，就把麥子搬出去曬太陽。而且小牛也很節(jié)儉，一袋麥子吃了很長時間。爸爸媽媽經(jīng)常教育我要勤快，要節(jié)儉，所以我要像小牛學習?！笨梢妼W生已經(jīng)和文本作了充分的對話，已經(jīng)對文本充分感悟，才能體驗出這種與眾不同的想法。

三、 思維在多元評價中奔放

閱讀過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過程。在這一過程中，應把學習評價的權(quán)力還給學生。學生評什么呢？評讀、評思、評說、評悟，評組成閱讀過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調(diào)互評，也強調(diào)自評，還可以評老師，評教材。通過評，能拓展學生思維的張力，促進學生認識的飛躍，激發(fā)學生探究的內(nèi)力，使學生更主動駕馭并掌握閱讀過程，從而使學生的閱讀主體地位得到進一步體現(xiàn)。這一過程中，學生會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美，并實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿。學生的“會評”是從在不斷的“學評”過程中發(fā)展而來的。讓學生擁有評的權(quán)力，不僅能充分張揚學生閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。上完一篇課文后，讓學生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，并說一說理由，并發(fā)表自己的看法。教師應注重學生參與的意識，即時捕捉學生顯現(xiàn)出來的獨特個性，使評價的目光面向個性化發(fā)展。及時發(fā)動學生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。多元評價使得課堂如奔騰的江水，歡快地流淌。

尊重個性就是尊重生命。個性化閱讀一定會使學生的個性在語文課堂中爭相綻放迷人的光彩。

（作者單位：丹陽市界牌中心小學）