“閱讀，是長根的事業(yè)?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布，課程觀的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的提出，為語文教學(xué)注入了源頭活水，使閱讀的教與學(xué)都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。2018年10月11日，部編版小學(xué)語文教材主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授在深圳市作專場講座時(shí)，明確指出：高考正在變革，未來幾年，全國高考在考試內(nèi)容、考試形式、科目上會有很大改革。2019年高考語文全國卷給閱讀能力差的學(xué)生當(dāng)頭一棒：閱讀寫作占比達(dá)90%多，平時(shí)語文學(xué)習(xí)僅靠刷試題、閱讀能力低下的學(xué)生，在高考時(shí)或許會連試卷都做不完。2020年新冠肺炎疫情下的高考，再次證明了讀寫要同步發(fā)展，閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。
高考改革，尤其是閱讀量的猛增，對初中、高中師生來說，的確是一個(gè)非常頭疼的問題。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是從小長期積累的過程，不能一蹴而就，也不是靠閱讀幾本經(jīng)典名著就能立竿見影的。在“新高考”的指揮棒下，隨著統(tǒng)編教材的推廣和使用，語文核心素養(yǎng)再度受到廣泛關(guān)注。
部編版小學(xué)語文教材最主要的特點(diǎn)就是“閱讀為要”。閱讀、熏陶、積累和運(yùn)用是小學(xué)語文教學(xué)的四大法寶。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，也是小學(xué)語文教學(xué)最重要的主旨之一。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為專家和一線教師們不斷研究和探索的重要課題。學(xué)生能通過課堂精讀課文學(xué)習(xí)閱讀方法，舉一反三，運(yùn)用精讀課上學(xué)來的讀書方法再自由讀其他文章。讓課堂的精讀帶動課下的泛讀，增加學(xué)生的閱讀量。積累得多了，學(xué)生的閱讀能力才能由量變到質(zhì)變，語文閱讀素養(yǎng)才能落地生根。
一、課堂方法引領(lǐng)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的星星之火
倡導(dǎo)“閱讀為要”，并不是要放棄課本精讀課文的教學(xué)。不但不能放棄，教師還必須用好精讀課文這個(gè) “例子”。教師不但要教精讀課文，還要教得精細(xì)。教師講授精讀課文就是要拿精讀課文作例子，給出方法，催生學(xué)生舉一反三的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有了方法，學(xué)生對閱讀就會更有興趣，學(xué)生的閱讀收獲就會更多，學(xué)生就會自主閱讀課外書。讀書的方法有很多：不管是邊讀邊記、圈點(diǎn)勾畫，還是編寫讀書提綱，或是畫閱讀思維導(dǎo)圖，抑或是猜想主人公命運(yùn)，續(xù)寫主人公故事，等等，教師不要對學(xué)生提出過多的要求，要在授課時(shí)用潛移默化的方式去影響學(xué)生，讓學(xué)生在自然而然中學(xué)會運(yùn)用。學(xué)生在精讀課上學(xué)方法，在略讀課上去實(shí)踐。在略讀課上，教師要放手，讓學(xué)生自己去讀、去感悟、去運(yùn)用、去實(shí)踐，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課的實(shí)踐中去。教師在備課時(shí)，一定要注意區(qū)分精讀課和略讀課的重點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在備課的時(shí)候要從小學(xué)生的思維角度去重讀課文，把握要點(diǎn)。想一想，從小學(xué)生的角度去把握這節(jié)課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會什么？教師上課不要一開始就去網(wǎng)上查別人的教案、課件，然后照本宣科。例如，小學(xué)一年級的課文《雪地里的小畫家》，內(nèi)容很簡單，要背下來也非常容易。教師備課時(shí)，自己一定要先靜下心來耐心地再讀兩遍，以一名一年級小學(xué)生的心理，聯(lián)想一下：他可能會碰到什么問題？可能有什么想象？他會喜歡哪一句？教師要從兒童的視角出發(fā)，找到一年級學(xué)生感興趣的點(diǎn)，要學(xué)會用方法撬動學(xué)生的閱讀興趣。也許，教師不經(jīng)意間閃現(xiàn)的思維的火花，就有可能引燃學(xué)生愛上閱讀的燎原之火，從而激發(fā)學(xué)生去讀更多的書，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就能逐步提升。
二、課外拓展閱讀，閱讀內(nèi)容豐富多彩
1.用“1+X”方式拓展閱讀，開拓閱讀空間
“1+X”：1是課文，X就是與課文相關(guān)的類文。課本上的課文要精讀，與之相關(guān)的類文可以似懂非懂地泛讀，泛讀的內(nèi)容越多越好。讀得多了，學(xué)生的積累就多，學(xué)生的體會感悟就多，學(xué)生的閱讀能力就強(qiáng)。反過來，更多類文的閱讀，又可以促使學(xué)生加深對精讀課文的理解。我們現(xiàn)在使用的“語文主題學(xué)習(xí)叢書”，針對課本課文拓展4至5篇類文，使一個(gè)學(xué)期只有32篇課文的課本顯得更加厚重，教師可以在授課時(shí)有針對性地選用。這樣，既能鞏固課堂所學(xué)課文，又能拓展學(xué)生的閱讀空間，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
2.從碎片化閱讀到整本書閱讀，提高閱讀難度
小學(xué)生到了中高年級后，就可以無障礙地進(jìn)行整本書閱讀了。這時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。單純的碎片化閱讀對學(xué)生閱讀能力的提高畢竟是有限的，也難以感受到讀書之美。大部頭的整本書閱讀，才是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)最好的鑰匙。例如：小學(xué)六年級下冊名著閱讀單元里的《魯濱孫漂流記》就引導(dǎo)學(xué)生跟隨主人公的探險(xiǎn)旅程，體會引人入勝的情節(jié)，感受名著的復(fù)雜內(nèi)涵，在體會、發(fā)現(xiàn)、感悟、品味中提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕，相對于初中、高中學(xué)生來說，有更多可自由支配的課余時(shí)間，因此引導(dǎo)小學(xué)生靜下心來讀書，更具有可行性。教師在講課時(shí)，不要局限于一篇文章、一本書，可以向?qū)W生推薦更多這樣的書，讓學(xué)生去書海中遨游。讀了《魯濱孫漂流記》，就可以再推薦《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》等世界名著，甚至可以推薦充滿奇幻想象的劉慈欣的科幻名著《流浪地球》《超新星紀(jì)元》《三體》等。讓學(xué)生在自由閱讀中汲取書中的精華，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在不知不覺中提高閱讀素養(yǎng)。
三、重視傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以文化人
中華文明，上下五千年，有許許多多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典必不可少。在最新的部編版小學(xué)語文教材中，文言文也逐漸加大了比例。我們的語文課堂逐步構(gòu)建起了“讀—解—悟—誦—用”的傳統(tǒng)文化教學(xué)模式，小學(xué)語文教師要多利用背古詩文、講歷史故事等學(xué)生喜愛的方式，讓學(xué)生感受古人愛國、仁愛、民本、誠信、正義的家國情懷。多學(xué)習(xí)、多了解，由陌生到熟悉，再到熱愛，學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)自然而然就形成了。
小學(xué)6年是學(xué)好語文的關(guān)鍵時(shí)期，語文學(xué)習(xí)必須從小學(xué)閱讀開始抓起，讓語文核心素養(yǎng)落地生根，以閱讀贏得高考。
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