龍崗區(qū)龍?zhí)镄W 彭 洪
摘要：提高課堂教學質(zhì)量，首先要講究課堂教學的有效性，增加課堂容量。有效教學是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大知識容量,那么，我們怎么做才能達到這樣的教學境界呢？本文從不同角度提出了實施有效教學的基本途徑。
關鍵詞：課堂教學；學習效果；有效性；課堂容量
提高課堂教學質(zhì)量，首先要講究課堂教學的有效性，增加課堂容量。有效教學是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大知識容量,同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學呢？應該說具體的方法、方式多種多樣。我認為有幾點需要特別引起我們的重視。
一、有效的語文課堂教學，教師必須有清晰的教學思路。
葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 這“誘導”即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個完整的教學思路。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。在第二屆全國小學語文課堂教學研討觀摩活動的幾位大師的教學中，我就明顯地感受到，支玉恒老師教學《黃果樹瀑布》一課時，圍繞著“這篇課文與一般寫景的文章有什么不同？”這一問題。將學生的思考引向了深入，即從單純的關注課文的思想內(nèi)容，轉(zhuǎn)向了課文的表現(xiàn)形式，因為本文的內(nèi)容學生憑借生活積累已經(jīng)大體上能讀懂，真正難以理解的思想內(nèi)容并不多。因而，把教學的突破口定為“怎么寫”這個問題上來，引領學生通過品味，揣摩課文語言的獨特表現(xiàn)力，領會其中可以借鑒、遷移的表達方式、表現(xiàn)手法。學生的語文表達才能得以發(fā)展，學生的思維有了明確的目標，課堂教學的有效性質(zhì)凸現(xiàn)，提高課堂教學容量。所以，語文課堂教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、有效的語文課堂教學，教師必須把握講授的分寸。
講授在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰到好處。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，稍作點撥就能夠激發(fā)了學生的情感，使學生受到了感染。再如《詹天佑》一課，有關工程學知識的設計“人”字形線路，由于學生沒有這方面的經(jīng)驗，老師多講是徒勞的，可以通過演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，同時通過演示，使學生了解了火車行使的原理，從而也進一步體會到詹天佑的確不簡單，確實是了不起的工程家。
恰當?shù)闹v使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態(tài)，促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。倘若蜻蜓點水、面面俱到或者過深過透地講解，都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學生潛能，促進學生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當?shù)闹v”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。
三、有效的語文課堂教學，應該善于設計問題，促進學生思考。
葉老先生說：“教為了不教”，教師在熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。曾經(jīng)聽過一位老師講《走近李白》一課講得非常成功，自己也手受益非淺。老師為了讓孩子們認識作為“詩仙”的李白浪漫主義的詩風和作為常人的李白那對親人的思念，渴望被人了解賞識的內(nèi)心世界以及對朋友深厚的情誼，巧妙而富有創(chuàng)意的把小學階段中李白寫的詩通過故事串聯(lián)的方式有機組集在一塊為突破口，并以《望廬山瀑布》為重點帶出七八首詩，以抓住詩眼去品詩、賞詩的藝術(shù)處理方法，賦予了學生對李白的詩與人豐厚的理解，這種學習效果絕對不是單學一首詩所能達到的。
另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學生必須對課文作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼課文，讓學生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。
四、有效的語文課堂教學，應該力求教學過程的簡單化。
溝通需要語言表達，需要語言積累，需要表達方法。事實上，我們的語文教學搞得太復雜、太單調(diào)，學生不喜歡，效率怎么會高呢？所以我們主張要簡簡單單地教語文。怎么簡單呢？讀讀，說說，背背，寫寫，就這么簡單。
具體地說，“讀讀”有兩層意思：對于課文，要熟讀，讀有感情；還要多讀課外書。不讀課外書也是制約語文教學質(zhì)量的重要原因。“說說”也有兩方面：一方面是指對于課文學習要讓學生多說，說自己的理解、認識、感受、體會等等，另一方面是指讀課外書要讀有所感，有所思，有所悟，有所言，講講故事，談談感受，交流心得，滿足學生的表現(xiàn)欲，推廣讀書經(jīng)驗，加強口語表達訓練。“背背”是指讓學生把課本（或課外書）中的好文章、好段落、好句子背下來，強化語言積累。 “寫寫”也有兩層意思：一是練字，寫規(guī)范字。盡管教材有寫字課本，但真正利用起來的卻是很少，況且僅憑每學期的十幾課時練字是達不到寫字教學要求的，必須落實到每天的語文教學中才行。二是寫作，練筆。記日記、寫片斷、寫讀后感等，以多種形式堅持練筆，培養(yǎng)練筆習慣。只有長期堅持，才能實現(xiàn)在活動中學語文，在生活中學語文，在實踐中學語文。另外每天的語文作業(yè)也要簡明。我設想每篇課文只設計五方面作業(yè)就夠了：一是練寫規(guī)范字，以生字為主，在練字中記憶；二是積累詞語，用詞（詞群）寫話，從文中選擇重要的詞語、熟語抄寫并選部分詞語寫一段話；三是抄寫喜歡的句段并仿寫；四是練筆，或記日記、寫讀后感，或?qū)φn文進行評價、續(xù)寫故事等等；五是對文章部分或整體由感情朗讀及背誦。這五項作業(yè)簡明、實用、目的性、方向性都很強，量不大，負擔不重，長期堅持，一定會有好的效果。
五、有效的語文課堂教學，應該提高學生參與教學的程度。
有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。
葉老 先生說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導。”這就是說教師應當啟發(fā)誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
全國著名特級教師魏書生就非常注重提高學生參與教學的程度，討論問題發(fā)揚民主，每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，提高學生參與程度，增加教學容量。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高，教學容量也就越多。
二〇〇八年十月
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