早晨八點(diǎn)來到學(xué)校，聽說崔校長(zhǎng)已經(jīng)在一個(gè)小時(shí)以前召集領(lǐng)導(dǎo)和班主任開過會(huì)了——因?yàn)樽蛱焖谇驁?chǎng)邊的墻上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)腳印。他說任何事都是品位，如果有人看到不好的事，卻沒感到不好，這才是最可怕的事。崔校長(zhǎng)就是這樣，善于也敏銳地利用各種小事及時(shí)對(duì)老師們進(jìn)行引導(dǎo)。他特別說，可怕的不是出現(xiàn)不好的現(xiàn)象，而是大家看見了卻沒有感覺到不好。
上課了，我隨便走進(jìn)一間教室聽課。這是一節(jié)思想品德課。內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)人的高雅情趣。一個(gè)女生正大大方方地在講自己的愛好。對(duì)這種場(chǎng)面以及場(chǎng)面中學(xué)生的自信我已經(jīng)很熟悉了。這個(gè)同學(xué)正說自己喜歡“贍養(yǎng)小動(dòng)物”，她說完后，其他同學(xué)正要站起來說，老師問：“剛才你說你喜歡贍養(yǎng)小動(dòng)物，同學(xué)們知道‘贍養(yǎng)’兩個(gè)字怎么寫嗎？”
于是，呼啦啦上去一群學(xué)生寫了起來，當(dāng)然有對(duì)有錯(cuò)，老師表揚(yáng)了寫正確的同學(xué)，然后又問：“‘贍養(yǎng)’這個(gè)詞可以用來說小動(dòng)物嗎？一般來說，這個(gè)詞使用的對(duì)象是誰呀？”
多數(shù)學(xué)生說：“贍養(yǎng)老人。”
老師肯定道：“對(duì)的，我們不說贍養(yǎng)動(dòng)物，那么如果是動(dòng)物怎么說呢？”
“飼養(yǎng)！”
“如果是對(duì)孩子呢？”
“撫養(yǎng)！”
“如果是老師對(duì)學(xué)生呢？”
“培養(yǎng)！”
老師讓同學(xué)們把這幾個(gè)同義詞一一寫在黑板上。教室里又“亂” 了起來。
然后老師引導(dǎo)同學(xué)們討論“玩”和“迷”的區(qū)別，其中有同學(xué)們談到“酗酒”，說“酗酒”不僅僅是長(zhǎng)時(shí)間喝酒而且還喝得過量。
下課的時(shí)候，老師布置作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)問題考考其他同學(xué)。”
第二節(jié)課，我又來到一間教室，師生正在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。我來遲到了幾分鐘，黑板上已經(jīng)寫上了學(xué)生們展示的內(nèi)容。
一個(gè)男生首先站起來背誦，聲音洪亮，而且富有表情。他背完之后，一女生給他糾正了一個(gè)錯(cuò)字，然后也背誦了起來。然后又一女生上去翻譯，翻譯之后又一女生詳細(xì)講解字詞。學(xué)生搶著展示，整個(gè)教室里充滿一種活潑熱烈的氣氛。往往是一個(gè)學(xué)生發(fā)言完了，便總有其他學(xué)生糾正其錯(cuò)誤的地方。學(xué)生們發(fā)言的覆蓋面很廣，基本上都涉及到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
老師當(dāng)然也沒閑著，當(dāng)一個(gè)學(xué)生翻譯“利其然”的時(shí)候，老師問：“這是什么用法？”
學(xué)生答：“意動(dòng)用法。”
老師說：“意動(dòng)？嗯，那類似的意動(dòng)用法在課文中還有哪些？”有同學(xué)說：“父異焉。”
接著又有同學(xué)起來分析課文的寫法，比如一個(gè)女生說，“世隸耕”是對(duì)仲永天資的襯托。
同學(xué)們還圍繞老師所提“‘父利其然’的原因是什么”進(jìn)行激烈的討論，老師又問：“你認(rèn)為父親做的對(duì)嗎？”
多數(shù)學(xué)生都說不對(duì)，但又同學(xué)認(rèn)為這是對(duì)的，因?yàn)楦赣H為了擺脫貧困，這是可以理解的。于是，其他同學(xué)紛紛發(fā)言表示不同意這個(gè)觀點(diǎn)。
作為一個(gè)旁觀者，我已經(jīng)不在乎學(xué)生誰是誰非，而贊賞學(xué)生這種積極參與、忘我投入的精神面貌。每一個(gè)孩子都那么自信，那么可愛，而且聲音都是那么響亮——這是一種靈魂深處的聲音。
課后，我和孫玉生老師聊了一會(huì)兒。孫老師是負(fù)責(zé)質(zhì)檢工作的。他說，質(zhì)檢重在靜態(tài)的結(jié)果，驗(yàn)評(píng)重在動(dòng)態(tài)的課堂。如果驗(yàn)評(píng)不過關(guān)，就不質(zhì)檢了，直接打零分。
我問：“課堂上并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言的，這怎么辦呢？”他說：“我們特別注重弱勢(shì)群體的展示，如果我們發(fā)現(xiàn)近期發(fā)言不好的學(xué)生，就專門叫他們到另外的辦公室，重新叫他演說。以此對(duì)老師們進(jìn)行評(píng)定。這樣老師們就非常重視對(duì)每一個(gè)學(xué)生展示演說的訓(xùn)練了。”
他說：“我去聽課，我的課堂記錄，著重看老師的課堂引導(dǎo)，看學(xué)生是否主動(dòng)、生動(dòng)、快樂、有效。”
談到杜郎口中學(xué)課堂改革的歷程，他說最初大多數(shù)老師不支持，主要是擔(dān)心成績(jī)。于是學(xué)校采取的策略是：思想引領(lǐng)，榜樣帶動(dòng)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)（比如強(qiáng)行規(guī)定講課模式為“10+35”），跟蹤評(píng)價(jià)。
我又問：“從大多數(shù)老師不支持到全民共識(shí)花了多少時(shí)間？”
孫老師說：“改革從1997年崔校長(zhǎng)來了之后起步，但最初幾年力度不夠，主要是慢慢摸索和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真正大規(guī)模改是從01年開始的。”
談到“小組合作”，孫老師說了三句話：“任務(wù)具體化，單位縮小化，效益最大化。”他強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)人物一定要落實(shí)到最基層。要分到兩個(gè)人才真正有效。是“互助”不是“幫扶”，因?yàn)槭瞧降鹊摹?#8221;
我又有疑問了：“兩個(gè)人的成績(jī)是相當(dāng)?shù)膯幔?#8221;
他說：“那當(dāng)然，如果懸殊就不可能合作。”
我問：“兩人小組如果不能解決怎么辦？”
他說：“就交給四個(gè)人解決。不是六個(gè)人一組嗎？”
我特別贊賞杜郎口中學(xué)近乎于“不尊重老師尊嚴(yán)”的“反思文化”，我問是不是一開始老師們就接受這種方式。
孫老師說：“這種反思形式是從01年開始的。剛始誰不愿意，但老師隨大流的多。崔校長(zhǎng)先從領(lǐng)導(dǎo)開刀，領(lǐng)導(dǎo)先公開自己的弱點(diǎn)。把自己工作中的不足寫出來，貼出來。對(duì)犯了錯(cuò)誤的干部，事先先打招呼，再在會(huì)上公開批評(píng)。這樣，慢慢地老師們也就認(rèn)可了并接受了。”
外界很多人都說杜郎口教師的“業(yè)務(wù)素質(zhì)低下”，如果僅就專業(yè)水平而言，這個(gè)說法不無依據(jù)。據(jù)我所知，直到現(xiàn)在杜郎口中學(xué)的教師中僅有一人是本科學(xué)歷，其他均為專科或中師，但杜郎口中學(xué)很重視教師的學(xué)習(xí)。孫老師說：“我們?yōu)榱颂嵘處煹臉I(yè)務(wù)素質(zhì)，向老師們提出了五個(gè)‘學(xué)習(xí)’——向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向先進(jìn)理念學(xué)習(xí)，向同齡人學(xué)習(xí)（包括來研修的老師學(xué)習(xí)），向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。我們還特別注重老師的讀書，現(xiàn)在我們每周二和周四的下午第四節(jié)，都是老師們的讀書時(shí)間，所有老師都到閱覽室閱讀，這是強(qiáng)制。”
“你認(rèn)為杜郎口中學(xué)的老師快樂嗎？”我問這個(gè)問題是有感而發(fā)，因?yàn)橥饨缫恢绷鱾髦爬煽诶蠋熀苄量嗟?。孫老師笑了：“老師們是否快樂，關(guān)鍵是他們工作是否主動(dòng)，并且是否有創(chuàng)新性。老師工作主動(dòng)了，也就幸福了”
這話引起我的共鳴：“我同意這個(gè)觀點(diǎn)。就像學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)孤立地看學(xué)生的作業(yè)量很難說負(fù)擔(dān)重還是不重，關(guān)鍵是學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至不想學(xué)習(xí)，布置一道作業(yè)他就覺得很累；但如果孩子有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置十道作業(yè)，他也不覺得累。”
我問杜郎口中學(xué)老師每一天的作息時(shí)間，孫老師說：“學(xué)校規(guī)定老師們?cè)绯科唿c(diǎn)四十簽到，上午十一點(diǎn)離校；兩點(diǎn)半到校，四點(diǎn)半離校。凡是有晚自習(xí)的老師晚上六點(diǎn)五十必須來，晚自習(xí)總共兩個(gè)小時(shí)。所有老師都有住宿的地方，有晚自習(xí)就住在宿舍。”
我一聽，覺得從作息時(shí)間看，杜郎口中學(xué)的老師負(fù)擔(dān)并不比一般的學(xué)生更重。
孫老師說：“其實(shí)，很多老師都自愿早到學(xué)校，而下午離校時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過四點(diǎn)半。但老師們不覺得累，他們樂意呀！因?yàn)樗麄兌及褜W(xué)校當(dāng)做自己的家，為自己是這個(gè)學(xué)校的老師而自豪！”
他說：“現(xiàn)在的老師的待遇非常不錯(cuò)，一日三餐免費(fèi)，穿著不要錢，學(xué)校發(fā)校服，老師們中已經(jīng)有三十輛車了，老師們考駕照學(xué)校報(bào)銷費(fèi)用，如果老師要買車，學(xué)校補(bǔ)助三萬。教師子女上小學(xué)有專人接送，如果老師的孩子上幼兒園，全部免費(fèi)。因此，雖然一般老師的月工資不過兩千元左右，但一般都不動(dòng)的。”
我一直認(rèn)為，教師因教育本身而發(fā)財(cái)是很光榮的！崔校長(zhǎng)創(chuàng)造了中國(guó)教育奇跡，也給老師們帶來了財(cái)富，我覺得這沒有什么可恥的！老師們用自己的勞動(dòng)和創(chuàng)新?lián)Q來的錢，無論如何都比貪官污吏的錢干凈一萬倍！
而且受益還不只是老師，學(xué)生們也沾光，幾年前我來的時(shí)候，孩子們每周只有五塊錢的伙食費(fèi)，而現(xiàn)在，他們每月只交五十元伙食費(fèi)，剩下的全由學(xué)校補(bǔ)貼，并且吃得非常好。學(xué)生們的校服全免費(fèi)，全校學(xué)生都住校，一分住宿費(fèi)不交，學(xué)校還免費(fèi)給孩子們提供被褥等生活用品，平時(shí)學(xué)生必須油印一些習(xí)題之類，也一律不收油印費(fèi)。
我問：“學(xué)生的負(fù)擔(dān)重嗎？”孫老師顯然知道我這個(gè)問題的潛臺(tái)詞，他說：“我還是給你說學(xué)生的作息時(shí)間吧！學(xué)生上午四節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘。中午吃了飯，十二點(diǎn)半到兩點(diǎn)鐘，學(xué)生不許在教室里，一律在宿舍午休。下午三節(jié)課，然后第四節(jié)課是學(xué)生的課外興趣小組活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都參加一項(xiàng)活動(dòng)，我們學(xué)校共有19個(gè)興趣小組：書法、象棋、舞蹈、管弦樂（樂器依然是學(xué)校買的）、太極拳、絹花、剪紙、健美、影視評(píng)論、朗誦藝術(shù)、籃球、排球等等。晚自習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回宿舍洗漱，九點(diǎn)半熄燈休息睡覺。”
我問：“學(xué)生不會(huì)偷偷把燈重新打開嗎？”
孫老師笑了，“不可能的，因?yàn)槔碎l，拉燈也沒用。只有睡覺！”
高老師補(bǔ)充說：“我們嚴(yán)格保證學(xué)生每一天有十個(gè)小時(shí)的睡覺時(shí)間！”
我又問：“學(xué)生的作業(yè)能夠完成嗎？”
孫老師說：“沒有課外作業(yè)，因?yàn)樵谡n堂上都已經(jīng)解決了。”
我還以為晚自習(xí)是學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間呢！孫老師說：“不是的，晚自習(xí)就是邊預(yù)習(xí)邊展示，最后半小時(shí)完全由學(xué)生自己預(yù)習(xí)，進(jìn)入‘真空狀態(tài)’，也就是說沒有老師。”
我問學(xué)校的生源怎樣，孫老師說：“一直沒變化。我們的學(xué)生都是杜郎口鎮(zhèn)的孩子。這里的招生政策就不可能允許我們大面積地招收外地學(xué)生。當(dāng)然學(xué)校也有個(gè)別外地學(xué)生，但不多。最近幾年政府要求向職高推薦生源，今年有12個(gè)學(xué)生讀職高。我們這里的學(xué)籍管理非常嚴(yán)，學(xué)校不可能攆走‘差生’的。”
杜郎口中學(xué)成名已經(jīng)好幾年，卻一直沒有“優(yōu)化生源”，星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮，但他們的升學(xué)成績(jī)一直保持在全縣十九所學(xué)校中前三名。這不能不讓我肅然起敬！
我又想到，課間我曾和迎面而來步履匆匆的中年女教師相遇，幾秒鐘的猶豫，我終于還是鼓起勇氣問了她一句：“你感覺累嗎？”她一邊走一邊不假思索地說：“不覺得，習(xí)慣了。”本來她都已經(jīng)和我擦肩而過了，突然又回頭補(bǔ)充了一句：“事情再多再累都是我自己的，我們?cè)S多老師都把學(xué)校當(dāng)做自己家嘛！”估計(jì)有人又會(huì)認(rèn)為她在說“假話”，可是我卻感到這是靈魂深處的聲音。
許多人都以為杜郎口中學(xué)的老師生活在地獄中，并為他們竟渾然不覺而嘆息不已，覺得他們很“奴性”。可我要說，人與人之間心靈的距離有時(shí)候比地球與火星還遙遠(yuǎn)。既然“燕雀安知鴻鵠之志”，又怎么能期待所有的人能夠進(jìn)入杜郎口中學(xué)老師高尚的心靈呢？
（未完，待續(xù)）
2010年6月
