文/陸大勇
語(yǔ)音/陸大勇
設(shè)計(jì)/小酒精
認(rèn)識(shí)石思萍的人，有人說(shuō)她寬厚溫和，有人說(shuō)她善良幽默，也有人說(shuō)她堅(jiān)韌執(zhí)著，其實(shí)都對(duì)。以上的詞語(yǔ)簡(jiǎn)直都是為她量身定做，精確極了。
這樣的一個(gè)人最適合從事什么工作呢?人們幾乎眾口一詞：老師！是的，把自己的孩子放到這樣一個(gè)寬厚溫和、幽默善良、堅(jiān)韌執(zhí)著的人身邊，拜她為師，哪個(gè)家長(zhǎng)能不放心呢？
作為四川省南充市行知小學(xué)的一名語(yǔ)文教師，石思萍有著17年教齡。說(shuō)起來(lái)，她還真是一名少見(jiàn)的全才女教師。
石思萍1999年參加工作，因初始專(zhuān)業(yè)是美術(shù)教育，自然就做起了一名美術(shù)老師。一年后學(xué)校缺老師，又教過(guò)兩年數(shù)學(xué)；兩年后，小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，她又教了幾年的英語(yǔ)，并在教英語(yǔ)期間，拿到英語(yǔ)教育本科學(xué)歷。從2005年開(kāi)始，她接手語(yǔ)文教學(xué)，成為一名語(yǔ)文老師。
她帶著從教以來(lái)的各種歷練走上語(yǔ)文講臺(tái)，簡(jiǎn)直是天意：在她的內(nèi)心深處，語(yǔ)文才是最?lèi)?ài)。
1
天賦+引領(lǐng)，成就她對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)
說(shuō)到對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，石老師的話匣子頓時(shí)打開(kāi)。她對(duì)語(yǔ)文的喜歡從一上學(xué)就開(kāi)始了，若要追溯理由，石老師坦言源自她的奶奶！
原來(lái)，石思萍出生以后，因?yàn)閶寢屔?，她每晚都跟著奶奶睡。奶奶為了讓小孫女每天都能甜甜睡去，便開(kāi)始了一個(gè)又一個(gè)故事。奶奶的故事有如陣陣春風(fēng)，帶著特有的溫度源源不斷地吹進(jìn)了她幼小的心靈。這些故事也給她埋下了閱讀的種子，鑄就了她充滿色彩的童年。她上學(xué)之后，對(duì)閱讀有了格外強(qiáng)烈的渴望。
上學(xué)以后，石思萍從沒(méi)有感到過(guò)學(xué)語(yǔ)文有壓力和困難，語(yǔ)文成績(jī)總是拔尖，自然就有了一次次的成就感，這種成就感又激發(fā)了她對(duì)語(yǔ)文的熱情和興趣，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。這讓她暗自歡喜：也許自己真的對(duì)語(yǔ)言有一定的天賦吧！
天賦加上奶奶的故事，讓學(xué)生時(shí)代的石思萍在語(yǔ)文的世界如魚(yú)得水，加上三個(gè)讓她終生難忘的語(yǔ)文老師，她從語(yǔ)文中得到了終生受益的營(yíng)養(yǎng)。
一個(gè)是小學(xué)時(shí)的第二任語(yǔ)文老師——馬炳秋。在她的鼓勵(lì)和幫助下，不少同學(xué)開(kāi)始在報(bào)上發(fā)表習(xí)作，這之中自然也包括石思萍。馬老師促使這個(gè)班擁有一股非常濃厚的寫(xiě)作氛圍，看到文章發(fā)表更刺激了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文的熱情。內(nèi)在的成就感激發(fā)了她更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓她從來(lái)不去數(shù)著格子湊字?jǐn)?shù)完成作文，并養(yǎng)成了堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣。
第二個(gè)是她的初中班主任李銑老師。石思萍回憶說(shuō)：“李老師將我的閱讀帶到了一個(gè)更高的層次，在十幾歲喜歡詩(shī)歌的年紀(jì)里，作文里也常常會(huì)引用很多新掌握的詩(shī)句，于是李老師也不斷地在我的每一次作文的評(píng)價(jià)里給我回應(yīng)了許多詩(shī)歌，不斷地刺激我閱讀更廣的書(shū)籍。仿寫(xiě)席慕蓉，閱讀汪國(guó)真，自己涂鴉詩(shī)歌，就是在初中時(shí)期最美妙的回憶了?！?/span>
第三個(gè)是高中時(shí)第一個(gè)語(yǔ)文老師丁克森。丁老師的傳統(tǒng)文化功底特別深厚，他的語(yǔ)文課不是枯燥乏味的分析和講解，而是大量引經(jīng)據(jù)典，對(duì)時(shí)事做鞭辟入里的分析，用現(xiàn)在流行的一個(gè)詞，叫做讓人腦洞大開(kāi)！高中的美麗時(shí)光，石思萍最難忘的事就是集合了一批文學(xué)少年成立社團(tuán)，辦校園文學(xué)報(bào)。
小學(xué)、初中、高中，三個(gè)階段都有幸遇到優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，在他們的引領(lǐng)下，積累閱讀的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)，迸發(fā)出極強(qiáng)的成就感，這都促使石思萍從骨子里愛(ài)上了語(yǔ)文，讓她受益終生。
在自己的教學(xué)上，石老師也擅長(zhǎng)于去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)課程去補(bǔ)充語(yǔ)文教材的有限，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，在她看來(lái)這些都源于三位老師的深刻影響。
2
石老師如何開(kāi)展自己的語(yǔ)文課?
當(dāng)自己成為一名職業(yè)教師以后，當(dāng)年對(duì)語(yǔ)文的擅長(zhǎng)、敏銳，倒可能在一定程度內(nèi)給她的課堂教學(xué)帶來(lái)困擾。
為什么？原因很簡(jiǎn)單，她發(fā)現(xiàn)教學(xué)中最大的作文問(wèn)題居然是新接手的班級(jí)學(xué)生習(xí)慣了寫(xiě)假大空的東西，發(fā)現(xiàn)不了生活中的素材！這是石思萍在學(xué)生時(shí)代所不曾遇到過(guò)的問(wèn)題，在她的觀念里，習(xí)作的大地是生活！
生活中的大情小事、一草一木、喜怒哀樂(lè)都是可供作文的素材。仔細(xì)想想又實(shí)屬正常，畢竟不是每個(gè)人都像她那樣幸運(yùn)，從小有一個(gè)會(huì)講故事的奶奶，也不是誰(shuí)都能在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都能遇到優(yōu)秀老師的引領(lǐng)。
為了改變這種現(xiàn)狀，石老師首先從增加學(xué)生小練筆力度入手，從指定練筆的題材到自選練筆題材，每次對(duì)練筆的范圍有一定的限定，比如說(shuō)描寫(xiě)環(huán)境，描寫(xiě)動(dòng)作，描寫(xiě)天氣變化，描寫(xiě)心理活動(dòng)，甚至是課文學(xué)習(xí)過(guò)程中延伸出來(lái)的一次練筆。
練筆的好處是培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處去發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的內(nèi)容，反復(fù)練寫(xiě)，既積累素材，又習(xí)得方法，同時(shí)也將習(xí)作指導(dǎo)的點(diǎn)分散，降低了學(xué)生習(xí)作的難度。這樣一來(lái)，練習(xí)的次數(shù)多了，角度廣了，學(xué)生在作文的時(shí)候就相對(duì)容易多了。
說(shuō)到這里，石老師打了一個(gè)很貼切的比方：
寫(xiě)一篇文章就如同裁剪一件衣服，不能一下子就要求學(xué)生裁剪一件成衣出來(lái)，總得從衣領(lǐng)啊、袖子啊、前襟、后襟等一步步來(lái)，而片段練習(xí)就如同是在學(xué)習(xí)裁剪衣服的某個(gè)部位，再整體縫制就簡(jiǎn)單得多。其次，在習(xí)作課上對(duì)習(xí)作內(nèi)容和方法進(jìn)行細(xì)致輔導(dǎo)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生怎樣去寫(xiě)；第三，教學(xué)生評(píng)改習(xí)作，有自評(píng)自改，也要互評(píng)互改，指導(dǎo)評(píng)改時(shí)老師會(huì)現(xiàn)場(chǎng)示范，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)自己手中的習(xí)作積極參與互動(dòng)。學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中有了對(duì)他人習(xí)作的借鑒，也有了更多的思考。
令石老師大感欣慰的是，有了這樣的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作有了明顯的進(jìn)步！
不過(guò)，要想從根本上解決學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題，讓孩子徹底愛(ài)上語(yǔ)文，為將來(lái)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，石老師堅(jiān)持認(rèn)為應(yīng)從閱讀著手。
在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的最大的問(wèn)題是缺乏閱讀興趣或閱讀量不足，閱讀面比較狹窄，到高年級(jí)時(shí)很多孩子還處于淺閱讀的層次。為此，從一年級(jí)開(kāi)始，石老師就注重他們閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣及閱讀能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)的方式主要是一系列階梯性的課程。
比如說(shuō)讀寫(xiě)繪課程、整本書(shū)共讀及書(shū)寫(xiě)以及主題閱讀等。同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)行許多親子閱讀培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在班級(jí)也積極開(kāi)展多種形式的親子活動(dòng)，這些活動(dòng)常常是圍繞著閱讀展開(kāi)的。
樂(lè)在語(yǔ)文之中的石思萍，對(duì)自己的努力所達(dá)到的效果總體上是欣慰的，班上的學(xué)生非常喜歡和認(rèn)可她的課，孩子們的熱情常常能說(shuō)明問(wèn)題。但是，這始終無(wú)法抵消她內(nèi)心深處的一種隱痛：不少學(xué)生還是會(huì)認(rèn)為一本語(yǔ)文書(shū)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容！閱讀不足，不愛(ài)閱讀，依賴(lài)教輔書(shū)死記硬背學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象還十分普遍。
雖然隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子閱讀的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度也在轉(zhuǎn)變，但對(duì)中小城市的家長(zhǎng)而言，盲目性一直存在。加上不少家長(zhǎng)因自身語(yǔ)文素質(zhì)的不足，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)完全依賴(lài)學(xué)校教育，家庭教育明顯缺失。這是不容忽視的！加上如果授課老師沒(méi)有一定的大語(yǔ)文視野，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就很難有保障。
作為一堂作文課的編輯，我們?cè)诠ぷ髦谐３Ｂ?tīng)到不少學(xué)生抱怨寫(xiě)作文。但石老師坦言：自己的學(xué)生，如果是從一年級(jí)一手帶起來(lái)的就沒(méi)有這樣的感受。極少數(shù)孩子閱讀較弱，就只能盡量從閱讀與練筆上去補(bǔ)充，讓他一次比一次有進(jìn)步就好。
孩子內(nèi)在的動(dòng)力才是最重要的，光靠老師還非常有限，中途接的班剛開(kāi)始在這方面的問(wèn)題就突出一些。
之所以產(chǎn)生這樣的差別，是因?yàn)閺囊荒昙?jí)就帶著的班級(jí)，石老師一定要求孩子大量閱讀！她不僅鼓勵(lì)和支持學(xué)生看課外書(shū)，還會(huì)和孩子一起看，甚至和家長(zhǎng)一起看。
為保證每個(gè)孩子都要有一定的閱讀時(shí)間，她會(huì)在每天的學(xué)校生活里擠出一點(diǎn)時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于閱讀，還有晨誦課和整本書(shū)共讀課等。要知道，這樣的課是學(xué)校課表上所沒(méi)有的，但她會(huì)堅(jiān)持用自己的語(yǔ)文課來(lái)做。
石老師說(shuō)：“不是說(shuō)哪一本書(shū)就對(duì)作文成績(jī)的提高有多明顯的幫助。但閱讀一定是會(huì)對(duì)習(xí)作有所幫助，閱讀對(duì)成長(zhǎng)所起的作用就更加地不言而喻了。”
3
一個(gè)教育追夢(mèng)人帶給我們的啟示
生活中的石思萍，不僅是一名優(yōu)秀的老師，還是一個(gè)了不起的母親。
孩子已經(jīng)在市內(nèi)一所重點(diǎn)中學(xué)上初三，語(yǔ)文成績(jī)還不錯(cuò)。我以為石老師一定花費(fèi)不少時(shí)間在孩子的學(xué)習(xí)上，甚至親自上陣為之補(bǔ)課，但石老師卻坦言：她從來(lái)沒(méi)有輔導(dǎo)過(guò)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)都是靠他自己。不過(guò)，孩子的閱讀習(xí)慣從很小就養(yǎng)成了。
講起自己的兒子，石老師告訴我：孩子甚至連幼兒園都沒(méi)上過(guò)，他的童年幾乎就是在享受大自然的無(wú)拘無(wú)束。
當(dāng)時(shí)的石老師還在鎮(zhèn)上一所學(xué)校教書(shū)，放學(xué)后有大量時(shí)間和孩子一起走在田間地頭，這樣一來(lái)，孩子有了廣泛接觸各種植物和小動(dòng)物的機(jī)會(huì)，讓他有了盡情觀察的自由。這種觀察滿足了孩子對(duì)周遭世界的好奇，引發(fā)了他大量識(shí)字的興趣。當(dāng)孩子還小的時(shí)候，每天的母子共讀從不缺席，石老師現(xiàn)在要做的就是幫助選擇圖書(shū)，推薦他更廣泛的閱讀。
看來(lái)越早培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)越有利。這不僅是一個(gè)常識(shí)，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握，從而可成就一個(gè)人的精彩未來(lái)?；叵胱约旱拈喿x生涯，那些對(duì)石思萍影響大的書(shū)籍，直至今日還能隨口說(shuō)出名字——《靜悄悄的革命》《56號(hào)教室的奇跡》《理想課堂的三重境界》《構(gòu)筑理想課堂》《給教師的建議》《教育人類(lèi)學(xué)》《相信童話》《花婆婆》《犟龜》等。讀書(shū)的日子快樂(lè)而充盈，豐富了她的心靈，讓她在語(yǔ)文的天空自由的飛翔！
今天的石思萍，早已成為語(yǔ)文的受益者，不僅享受著良好閱讀帶給她的精神愉悅，17年的教育生涯也讓語(yǔ)文成為她生命的一部分。我說(shuō)教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，她卻認(rèn)為這樣的字眼有些耀眼。
石老師覺(jué)得：老師首先是一份職業(yè)，和其他職業(yè)一樣是安身立命的工作。只是這份職業(yè)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這才有了點(diǎn)特殊性。
這份責(zé)任與愛(ài)，讓她成了班上所有孩子和家長(zhǎng)口中的“石媽媽”。
石媽媽的愛(ài)沒(méi)有局限在班級(jí)上，她還在由家長(zhǎng)牽頭組織公益活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)班上的孩子下鄉(xiāng)看望留守兒童，和志愿者一道給孩子送衣物、學(xué)習(xí)用品，陪孩子游戲、閱讀，促進(jìn)城鄉(xiāng)孩子手拉手，互相幫助。
2009年通過(guò)網(wǎng)上報(bào)名，石思萍幸運(yùn)地被選上并于暑假前往西藏義務(wù)支教。
連續(xù)兩年的支教生涯，讓她更深刻領(lǐng)悟到生命的價(jià)值與真諦，更深刻地認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)。她時(shí)刻提醒自己把這份情懷化作切實(shí)的行動(dòng)，努力做到干一行，愛(ài)一行。
說(shuō)到這份飽滿的情懷，石思萍的臉上凝聚著一種幸福的光芒，眼中流露出一種堅(jiān)定的神情，石思萍說(shuō)：“我始終這樣認(rèn)為，自己是一個(gè)半路出家但擁有一間教室就滿足的教育人，一個(gè)應(yīng)和著生命的節(jié)律在教育的土地上擊壤而歌的園丁，一個(gè)為了追求教育夢(mèng)想不曾停下腳步的行者。”
我會(huì)終生銘記這三句話。這些話讓我深深感到：在過(guò)去不久的里約奧運(yùn)會(huì)上再現(xiàn)的中國(guó)女排的奮斗精神，其實(shí)在我們的教育領(lǐng)域中也始終存在。這樣的奮斗精神，承載著中國(guó)教育的未來(lái)。
你問(wèn)我答：
一堂作文課：請(qǐng)您給學(xué)生們提出三個(gè)提高作文成績(jī)的方法好嗎?
石思萍老師：
首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持大量閱讀，隨著年級(jí)升高要學(xué)會(huì)深度閱讀；
其次，習(xí)作的大地是生活，因此是要做一個(gè)生活的有心人，要樂(lè)于觀察與發(fā)現(xiàn)，包括新聞熱點(diǎn)時(shí)事等，積累習(xí)作素材；
第三，要多練筆，練筆不分長(zhǎng)短，內(nèi)容不分大小，也不拘形式。在練筆中要敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做一個(gè)愛(ài)思考的書(shū)寫(xiě)者。
石思萍說(shuō)：“我始終這樣認(rèn)為，自己是一個(gè)半路出家但擁有一間教室就滿足的教育人，一個(gè)應(yīng)和著生命的節(jié)律在教育的土地上擊壤而歌的園丁，一個(gè)為了追求教育夢(mèng)想不曾停下腳步的行者。”
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