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| 原諒也是一種激勵 蘇亮月 繪 |
對于學生而言，學校應該是一個容許人“犯錯”的地方，那些容易令我們感到頭痛甚至發(fā)火的時刻，也許正是教育的好時機。如今，面對學生犯錯時，我會想起那一黑板的爬山虎。
那是來自我以前做班主任時的一次經(jīng)歷。那天，班上第二節(jié)課是我的語文課，我還沒走到教室，就被迎面走來的德育主任拉到一邊，不出我所料，是向我告狀的，說我班里的學生把學校圍墻邊的爬山虎摘了一大片，這分明是在搞破壞嘛。我頓時氣不打一處來，心想：要“愛護一草一木”的話我也說過無數(shù)次了，怎么就是記不??？都五年級了，又不是小孩子！于是，我當即下定決心狠狠批評他們一頓，否則這幫孩子真是不長記性。
我怒氣沖沖地走到教室門口，還沒進門，就被黑板上那一片綠綠的爬山虎驚住了。膽大的孩子興高采烈地對我說：“老師，知道您要講這一課，我們特意摘的?！蔽一腥淮笪?，這真可謂“就地取材”啊。望著這一黑板的爬山虎，盡管我也為這即逝的生命惋惜，但孩子們蓬勃的學習熱情又讓我不忍再說他們一句，我索性也就地取材，這節(jié)課似乎比以前任何一堂課講得都輕松，孩子們聽得也格外認真。當然，在下課時我還是向孩子們表明了我對他們這一行為的態(tài)度：想法很好，做法略欠妥當。我當時意識到，他們童真未泯，我的寬容也許能夠讓他們更從容、更健康地長大。
這一份對孩子的寬容，由此也在我的心頭滋長至今。
今年上半年，六年級畢業(yè)檢測在即，作為教學管理者，我心里也頗感時間緊迫，替老師和學生著急——雖然只是一年一度的常規(guī)檢測，但我仍希望孩子們能取得優(yōu)異成績，從而為六年的學習畫上圓滿的句號?？紤]到語文復習工作量比較大，我決定親自為語文老師分擔習作專項訓練。于是，我擬定作文題目，鼓勵學生即興寫作，批改后直接與孩子們進行反饋，只希望能為學生習作能力的提升盡綿薄之力。
第一次深入六年級的兩個班級，將作文紙發(fā)下去之后，我只簡單地強調(diào)了一下“注意審題”，再沒多說別的，并指定一個學生負責第二天將作文收齊交給我。我向?qū)W生交代得這么簡單，就是想看看學生獨立審題和作文的能力。
兩個班級的學生還算“聽話”，第二天都準時將作文送到了我的辦公室，只是都告知我有個別學生沒有交。我的心里有點兒不是滋味：就算我不是他們的語文老師，好歹也是分管教學的副校長，不說把我“放在眼里”，怎么也要表面上過得去。寫得好與不好是水平問題，交與不交則是態(tài)度問題，僅這態(tài)度問題就足以讓我氣不打一處來。我一邊批改一邊想，該怎么對付這幾個沒完成習作的同學。此前，他們的班主任在走廊里碰見我時，都跟我說起這件事，并向我保證已經(jīng)約了個別家長，這是他們認為更加奏效的方式。
我利用兩節(jié)課的時間批改完了他們的習作，將呈現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的不足略略梳理一下，記在本子上，準備就作文情況與他們進行集中反饋。其實，當我批改完所有的習作后，氣就消了一半，開始從他們的角度分析不交的原因：或許是放學著急忘記將作文紙帶回家了，也可能是第一次嘗試這種即興寫作，對有些同學來說還有點難，當然也不乏有同學就想“以身試法”，看看我會怎么處理?？傊?，我似乎理解了他們不交的原因，也就能夠原諒他們了。
我來到第一個班，反饋作文之前，我先跟孩子們說說對兩個詞的理解，一個是尊重，一個是責任。大致的意思是：完成老師的作業(yè)，是大家對自己的尊重，也是對老師的尊重，因為自己在班里沒有搞特殊；認真批改每一個同學的習作是我們做老師的責任，認真完成作業(yè)也是學生的責任，對自己負責的同時，也是對別人負責。然后，我開始講解作文，幾個桌面空空的學生把頭埋得低低的，不敢正眼看我。我知道他們已經(jīng)意識到自己沒寫作文是不妥當?shù)?，不管怎樣都是浪費了光陰。但我始終沒有點任何一名沒交作業(yè)學生的名字，下課鈴聲響過，我發(fā)下了第二張作文紙，依舊沒有提什么要求，就離開了教室。同樣，在第二個班也是這樣的處理方式，沒有大動干戈，我卻能預見可以達到的教育效果。
果然，第二天，兩個班學生的試卷無一缺席，全部按時送到了我辦公室。我隨意翻看了一下，在字數(shù)和內(nèi)容上似乎比第一天完成得要好得多。
我想，如果前一天我對他們發(fā)一頓火，會和今天一樣的結果嗎？我不敢說。對于六年級的孩子，他們的心智也在漸漸地成熟，有時教師的一兩句話恰恰就是一種點醒，而原諒往往也是一種激勵，總好過一味地批評。當然，原諒也并非一味地放縱，拿捏好其間尺度，必定會產(chǎn)生良好的教育效果。
現(xiàn)在距“爬山虎事件”已經(jīng)好多年了，當年那個膽大的男孩現(xiàn)在也已是中國科技大學的一名學生了，我不知道我當年對他和一些孩子的原諒究竟激勵了他們多少，但我始終慶幸沒有傷害到他們的那一份熱情。而我今天所寬容的孩子，相信也能從中獲得激勵。
（作者系吉林省吉林市昌邑萬達實驗小學校副校長）
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