自主選擇的力量原來如此巨大
（為豐際萍老師《語文自主性學(xué)習(xí)策略研究》一書所作序言）
李振村
全國著名教育改革家李希貴先生到美國考察期間，曾經(jīng)專門訪問了幾所著名高中，結(jié)果他十分意外地看到，這些名校高中生的學(xué)習(xí)非常艱苦，熬到晚上一、兩點鐘是平常的事情。
“到康涅狄格州肯尼迪曾就讀過的崇德中學(xué)考察時，發(fā)現(xiàn)這所中學(xué)更是有過之而無不及。學(xué)生全部住校，學(xué)習(xí)十分勤奮，大部分學(xué)生每天只休息4到5個小時……”
那么如此繁重的學(xué)習(xí)壓力，為什么沒有招來學(xué)生的反對呢？李希貴向?qū)W生們提出了自己的疑惑。學(xué)生的回答是：“這是我們自己的選擇，既然選擇了這所學(xué)校，也就選擇了艱苦。而且，在自己選擇的課程和團隊里，過一種豐富多彩的生活，無論多么苦多么累也心甘情愿。”
聽了美國高中生的這番話語，李希貴不由慨嘆：“可見，美國的中小學(xué)教育不是沒有艱苦，不過都是自己選擇的艱苦，在選擇的旗幟下，抱怨已經(jīng)沒有了理由。”
自主選擇的力量原來如此巨大！
時下，中小學(xué)生厭學(xué)的問題日益嚴重，對這一問題的起因，從教育內(nèi)部到社會各界，大家普遍把罪魁禍首鎖定在過重的課業(yè)負擔上。
過重的課業(yè)負擔導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這一點的確是毫無疑問的。但，我認為它并不是唯一的因素。因為，學(xué)習(xí)與艱苦從來都是一對孿生姐妹，幾乎難分彼此。這個世界上很少有花前月下、明月清風(fēng)、閑庭信步般舒適輕松、愜意無比的學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)的出發(fā)點不同，學(xué)習(xí)的心態(tài)不同，學(xué)習(xí)的感覺又會有天壤之別。李希貴先生所訪問的美國名牌中學(xué)的高中生，之所以承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力而不感到艱苦，是因為這種學(xué)習(xí)源自他們自己內(nèi)心的需要，有一股強大的內(nèi)驅(qū)力在激勵和鼓舞著他們——就像上世紀三四十年代的延安，論生活條件無疑十分艱苦，但卻有無數(shù)的熱血青年克服千難萬險從大城市奔赴延安。是信念和夢想的力量支撐著他們，鼓舞著他們，此時的艱苦早已被置之度外，甚至轉(zhuǎn)化為一種滿足和快樂。
反觀我國時下的教育教學(xué)，最大的問題是缺失了對學(xué)生選擇權(quán)力的尊重，缺失了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的喚醒，缺失了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，缺失了對學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生從進入校園那一天起，就進入了一種被動成長的狀態(tài)：教師猶如牧人，學(xué)生成了一種學(xué)習(xí)動物；教師手執(zhí)鞭子，指揮著、驅(qū)趕著，把個性迥異、才情參差的學(xué)生趕往同一個方向、同一個目標……在這樣的氛圍里，學(xué)生絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，他們普遍認為學(xué)習(xí)是為了大人的需要，是為了老師和家長而學(xué)習(xí)，于是，學(xué)習(xí)就自然而然地成了一種心理負擔，成了一種精神煎熬，我們教育的種種問題便由此而滋生。
由此可見，研究教育問題，溯本求源，要從“拉動內(nèi)需”上著眼：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使孩子們自主學(xué)習(xí)、自主探求，一旦生命個體進入自主發(fā)展的狀態(tài)，“不待揚鞭自奮蹄”，教育中的很多矛盾、很多困惑都會迎刃而解。
從這個角度看，豐際萍老師和她的團隊所選擇的“語文自主性學(xué)習(xí)策略研究”這樣一個課題，具有多么重大而現(xiàn)實的意義——不僅僅因為上面所述自主學(xué)習(xí)是多么重要，還因為目前我們國家母語教育的現(xiàn)狀——可以說，在中小學(xué)所有學(xué)科當中，爭議最多、遭詬病最多、也確實是問題最多的一門學(xué)科，毫無疑問就是語文。且不說幾十年來爭執(zhí)不休的語文是什么、語文教什么的問題，且不說剪不斷理還亂的人文性工具性關(guān)系問題，且不說究竟是要感悟還是要訓(xùn)練的問題……單單一個教學(xué)效率問題，就已經(jīng)讓無數(shù)語文教育工作者“朝如青絲暮成雪”，一聲嘆息無可奈何。呂叔湘先生幾十年前說過的一句話，已經(jīng)成為概括教學(xué)效率問題的經(jīng)典論述：十年的時間，2700多課時，都用來學(xué)習(xí)本國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！圍繞一個“高耗低效”“高投入低產(chǎn)出”，不知有多少研究者搜索枯腸、絞盡腦汁，尋找出路；也不知有多少老師費盡心力、點燈熬油，探索各種招法……
古語云，大道至簡。就以語文教學(xué)的效率問題，說復(fù)雜很復(fù)雜，說簡單也很簡單：為什么效率低？是因為學(xué)生不愛學(xué)；為什么不愛學(xué)？是因為課堂上老師總是喋喋不休講個不停。你看，如果老師能夠少講一點，讓學(xué)生自己多讀多寫一點，語文學(xué)習(xí)的效率不就能夠有所提高嗎？因為，語文素養(yǎng)的形成從來就不是老師講出來的，都是學(xué)生在長期讀寫實踐中不斷積累的結(jié)果。就像一個游泳教練，總是不停地在岸上大講特講游泳技巧，就是不肯讓學(xué)生下水，學(xué)生永遠也成不了游泳高手。
有老師說，問題是學(xué)生不愿意讀書、不愿意寫作，怎么辦？是啊，這才是問題的癥結(jié)所在。我們的功夫就要下在激發(fā)學(xué)生主動讀書和寫作的興趣上。
我非常高興地從豐際萍老師主編的《語文自主性學(xué)習(xí)策略》一書中，窺到了一縷明亮的曙光——這縷陽光，勇敢地穿透重重迷霧，照耀在小學(xué)語文這塊散發(fā)著泥土芬芳的春天的原野里，無數(shù)夢想的嫩芽，在溫暖的陽光里欣欣然張開了眼睛。
這本書，不但記錄了豐老師和他的團隊圍繞“自主學(xué)習(xí)”這樣一個具有永恒價值的課題所走過的艱辛而又幸福的路程，不但展示了豐老師和她的團隊在長達數(shù)年的研究和思考過程中所形成的自主學(xué)習(xí)的前瞻理念，更讓我感動和欽佩的是，他們提供了如此具體和翔實的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的操作策略——單單經(jīng)典課文的教學(xué)設(shè)計，就多達 個。
讓我們具體來看看“習(xí)作教學(xué)”板塊的目錄——
一、拓寬視野，自主搜集習(xí)作素材
二、 開放內(nèi)容，不拘形式，自主習(xí)作
三、虛實并重，自由思維，豐富想象
四、 勤于訓(xùn)練，寫作貫穿日常生活之中
五、學(xué)生參與，自主評改，共同提高
五個標題中，核心字眼全部是“自主”。如果這一思想真的能貫穿到課堂上，如果學(xué)生真的能夠自主搜集素材、自主選擇寫作形式、自由思維、自主評改，那么，作文還有什么可怕的呢？
再讓我們更進一步，到達文本內(nèi)部窺視一番——上述目錄中的第二個標題：“開放內(nèi)容，不拘形式，自主習(xí)作”，作者是這樣闡述的：
1．不搞命題作文。平時的訓(xùn)練中，不管是什么類型的習(xí)作，都不要把學(xué)生的思路禁錮在一個題目上，只是根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出習(xí)作的大致范圍和要求，讓學(xué)生自己擬定自己喜歡或者引人入勝的題目，讓學(xué)生有較大的自由選擇的空間，作文內(nèi)容也由學(xué)生自己選擇。
2．允許學(xué)生寫“作文提示”以外的內(nèi)容，允許自由選擇習(xí)作話題。在平時的習(xí)作中，有的學(xué)生對作文提示中的內(nèi)容不感興趣，則允許他寫別的，不把學(xué)生的思路限制在一個“窄胡同”里。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。讓學(xué)生另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，也是鍛煉學(xué)生習(xí)作的好方法。
3．不拘形式，自由表達，重在抒發(fā)真情實感。為了讓學(xué)生的作文變成開放式的，有時不向?qū)W生提出任何范圍，既不規(guī)定內(nèi)容范圍，也沒有形式限制，更沒有中心的困擾，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么。同時為了鍛煉學(xué)生開口就說的能力，每天預(yù)鈴前安排10分鐘演講，演講內(nèi)容多樣，形式不一，為了不扼殺學(xué)生的語言，鼓勵他們課上說，課下說，對同學(xué)說，對老師說，對家人說，對大自然說，也可以自言自語，對自己所思、所感、所想、所聽、所看的一切暢所欲言?？傊?，有了表達的沖動，就利用各種機會讓他們傾吐，使他們盡其所言，練就能力，習(xí)作時也好“文思泉涌”。
說得多好??！有了這樣一種習(xí)作的自由，學(xué)生想象的翅膀才能飛得舒展、飛得高遠、飛得持久！
一篇序言，無需太長。因為每位讀者都會有自己的閱讀體驗，并不需要作序者過多饒舌——作序者的話過多，就有剝奪讀者自主閱讀權(quán)力的嫌疑，所以我要趕緊打住。
不過，又想起了李希貴先生的一句話，感覺頗中肯綮，茲錄于此，以求共勉——
學(xué)生的潛能猶如空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給學(xué)生提供多大的自主學(xué)習(xí)的空間！
誠哉斯言！
