摘 要：在幼兒園的教育實踐現(xiàn)狀中，由于教學(xué)資源的局限，很多教師苦于開展幼兒科學(xué)啟蒙教育，科學(xué)繪本以“圖”為主，把深奧的科學(xué)理論與形象直觀的繪本結(jié)合起來，提供了鮮活的科學(xué)啟蒙活動素材。課題組通過開展《運用繪本開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的實踐研究》的課題研究，在一定程度上能彌補(bǔ)教師在科學(xué)素養(yǎng)上的不足和幼兒科學(xué)活動教材的貧乏，為教師開展科學(xué)啟蒙教育活動開創(chuàng)新的路徑，促進(jìn)教師科學(xué)探究能力的發(fā)展，為提高教師科學(xué)素養(yǎng)提供新的動力。
關(guān)鍵詞：繪本；素養(yǎng)；幼兒科學(xué)啟蒙教育 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)包含科學(xué)探索過程、科學(xué)知識和對科學(xué)的態(tài)度與價值觀三大方面。在幼兒園的教育實踐現(xiàn)狀中，由于教學(xué)資源的局限，很多教師苦于開展幼兒科學(xué)啟蒙教育，有教師缺乏系統(tǒng)的科學(xué)理論與教學(xué)理念支撐、教育行為與教育觀念分離的原因，也有幼兒科學(xué)活動教材貧乏，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容比較單一和陳舊的原因，很多幼兒科學(xué)啟蒙教育的開展未能達(dá)到激發(fā)幼兒探究興趣的目的。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼麄冎饕菓{借事物的具體形象或表象來思維的。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識事物的，具體形象及表象左右著幼兒的整個認(rèn)識過程。也就是說，直觀、具體而又生動的形象更容易引起幼兒的注意，更容易在他們的大腦中留下印象?？茖W(xué)繪本以“圖”為主，以視覺的媒介形式，把深奧的科學(xué)理論與形象直觀的繪本結(jié)合起來，提供了鮮活的科學(xué)啟蒙活動素材，激發(fā)了幼兒探索的學(xué)習(xí)興趣。
為此，課題組教師積極探索，開展《運用繪本開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的實踐研究》課題研究，通過選擇具有科學(xué)價值的繪本，挖掘繪本中作為幼兒科學(xué)啟蒙教育活動的資源，并設(shè)計成幼兒科學(xué)教育活動，在實踐中觀察幼兒的具體表現(xiàn)，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足，反復(fù)修改，形成具有可操作性、代表性的繪本科學(xué)教育案例。運用繪本開展幼兒科學(xué)啟蒙教育，在一定程度上能彌補(bǔ)教師在科學(xué)素養(yǎng)上的不足和幼兒科學(xué)活動教材的貧乏。為教師開展科學(xué)啟蒙教育活動開創(chuàng)新的路徑，促進(jìn)教師科學(xué)探究能力的發(fā)展，為提高教師科學(xué)素養(yǎng)提供新的動力。在實踐研究過程中，教師積累了一些經(jīng)驗和成果，更多的是教師們的進(jìn)步與成長。
一、拓寬科學(xué)視野，提高科學(xué)素養(yǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對科學(xué)領(lǐng)域教育要求中對教師提出了具備良好的科學(xué)素養(yǎng)的要求，教師自身需要善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題滿足幼兒強(qiáng)烈的探索欲望，善于創(chuàng)設(shè)各種條件讓幼兒體驗和發(fā)現(xiàn)探究的快樂。愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！痹趯嵺`研究中最大的收獲就是喜歡繪本、熱愛科學(xué)。如劉老師的課題實踐心得體會中談到：“自從接觸了科學(xué)繪本，并運用科學(xué)繪本開展科學(xué)探索活動，使我豁然開朗?！蓖ㄟ^對課題的研究，促進(jìn)了教師科學(xué)探索、鉆研能力發(fā)展，提高了教師的科學(xué)素養(yǎng)。（主編掛名，企鵝咨詢2423235280）相信，課題實踐本身已經(jīng)成功地讓教師邁出第一步，教師在課題實踐中感受到繪本中的科學(xué)是如此精彩有趣且充滿魅力，而讓教師在對幼兒科學(xué)啟蒙教育有了更深的認(rèn)識的同時，也從繪本中收獲了豐富的科學(xué)認(rèn)識以及為教師塑造了一顆如孩子般充滿好奇的心，帶著孩子一起更多地發(fā)現(xiàn)繪本中的科學(xué)，探索身邊的科學(xué)。
二、促進(jìn)自我成長，聚焦教研發(fā)展
在課題研究過程中，帶動了教師科研能力的提高。通過一年多的實踐研究，教師看到了自身的成長。如李老師在課題研究中先后嘗試了兩個教學(xué)實踐活動，教師可以看到在先后兩個課例的開展中，李老師在繪本選擇、教學(xué)設(shè)計、活動組織等方面都有了很大的進(jìn)步。再如葉老師在承擔(dān)公開活動中，先后3次運用繪本開展科學(xué)教學(xué)活動，進(jìn)行對外公開展示，隨著對繪本、對活動的不斷深入研究，葉老師大膽地融入了自己獨特的思考和設(shè)計，在公開活動前認(rèn)真刻苦地進(jìn)行備課和磨課，在公開活動后反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，修改教案，大膽嘗試。最終，葉老師的公開活動受到了同行的一致好評。相信葉老師會在自己的教育教學(xué)實踐中不斷去實踐豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷進(jìn)步。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過實踐研究，使教師在開展科學(xué)教育活動中感到輕松與愉悅，教師們互相引導(dǎo)，互相幫助，共同分析教案，錘煉觀點，構(gòu)思設(shè)計，用集體的力量去解困授惑，用研究的精神去不斷鉆研，體驗了開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的成就感和幸福感。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬艷芬，郭俊燕.利用知識類繪本的特點幫助幼兒有效閱讀[J].兒童與健康，2015（1）：8-9.
[2]凌海蓉.淺談幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)[J].今日科技，2013（10）：57.
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