摘要：關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教材中的文體特征有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，然而我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師不夠重視語(yǔ)文課文的文體特征，語(yǔ)文教師整體上在文體方面的專業(yè)性還有所欠缺。深入了解文體特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課文文體特征是現(xiàn)代素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。本文將詳細(xì)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生文體意識(shí)淡薄的問(wèn)題以及關(guān)注文體特征的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并針對(duì)性提出對(duì)策，希望人們能從中有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文體特征 1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于文體教學(xué)的概述
在新的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越注重終身學(xué)習(xí)，教學(xué)也逐漸由對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注。小學(xué)教育可以說(shuō)是學(xué)校教育的起步階段，這個(gè)階段的教學(xué)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，各學(xué)科的教學(xué)都必須立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，本文將著重探討文體教學(xué)這一部分的內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師整體上還比較缺乏文體意識(shí)，盲目的語(yǔ)文教學(xué)未能充分發(fā)揮文本的教育價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了種種新的要求，小學(xué)語(yǔ)文需要注重綜合性與實(shí)踐性，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而培養(yǎng)更多新時(shí)代的高素質(zhì)人才。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)首先要轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，重視文體特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文課文的表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)“言”和“意”兼得。
2.語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)文體教學(xué)
2.1 關(guān)注文體特點(diǎn)，發(fā)掘文本核心價(jià)值。語(yǔ)文教師要不斷提高這方面的專業(yè)水準(zhǔn)，做到對(duì)各種文體特點(diǎn)了如指掌，能夠根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)方法，從而發(fā)掘語(yǔ)文課文的核心價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章的時(shí)候，我們必須要明白這篇文實(shí)際上是一篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美，文字雋永，令人回味無(wú)窮。經(jīng)過(guò)對(duì)《匆匆》這篇課文的文體特征的分析，我們可以從文字段落中感受到時(shí)光"匆匆"而過(guò)的無(wú)奈之感，例如文中"太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。"讓讀者深切地感受到光陰荏苒的無(wú)情與無(wú)奈，散文這一問(wèn)題往往語(yǔ)言凝練，意境深邃，《匆匆》一文看似在寫各種大自然的景物實(shí)際上都是在感嘆時(shí)光的流失，這種形散神聚的特征正是散文的一大特點(diǎn)，當(dāng)我們了解散文文體特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情。總之，關(guān)注不同文體的特點(diǎn)，并結(jié)合文體來(lái)賞析文章能夠幫助我們發(fā)掘文本的核心價(jià)值，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。
2.2 根據(jù)不同文體采取不同的語(yǔ)文教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文所涉及到的文體類型較豐富，例如神話、寓言、敘事類、散文等等，不同的文體有其不同的特征，把握其特征采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。寫人類的文章更加注重對(duì)人物各方面的詳細(xì)刻畫，例如人物的心理、神情、語(yǔ)言等，在教學(xué)中教師首先要理清與人物相關(guān)的主要事件，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解人物特征和形象，另外，語(yǔ)文教師要詳細(xì)對(duì)人物的心理、動(dòng)作、外貌等進(jìn)行剖析，將事件與人物的特點(diǎn)結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一篇文章的時(shí)候，我們可以通過(guò)桑娜和漁夫的對(duì)話了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及漁夫的樂(lè)于助人、耿直、爽快。對(duì)于記事類文章，教師要縷清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，抓住六大要素，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)記事文章所想要表達(dá)的主體核心并從中提煉出道理、啟示等。在學(xué)習(xí)寫景類的文章時(shí)，教師明確寫作的順序，引導(dǎo)學(xué)生把握景物的特點(diǎn)、體會(huì)作者的思想感情，從字里行間中感受景物與作者情感的交融，獲得精神的享受。除了以上提到的文體之外，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多其他文體類型，總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.3 挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價(jià)值。小學(xué)階段是一個(gè)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師尤其要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此我們要關(guān)注語(yǔ)文文體特征，充分挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價(jià)值，將語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和閱歷都不夠，遇到很多問(wèn)題容易缺乏全面、理性的認(rèn)識(shí)，而不同的文體則可以為學(xué)生帶來(lái)多種看問(wèn)題的視角和思維方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文體方面的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用文體思維來(lái)學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價(jià)值需要教師多實(shí)踐，多總結(jié)，同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、抽象等能力，加深學(xué)生對(duì)不同文體的理解，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3.結(jié)語(yǔ)
豐富的文體給了我們豐富的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注文體，充分挖掘不同文體的價(jià)值符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。如今，我國(guó)教育行業(yè)有了更多新的發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維能力的提升，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙利用文體來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育改革事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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