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86篇古文名篇名段|含高中語文課標(biāo)背誦推薦篇目
商務(wù)印書館 2018-09-19 09:04:18

(八娘伴母)

十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。

蘇軾的這首詞

觸動(dòng)了無數(shù)人的心

蘇軾的父親——蘇洵

寫給妻子程氏的一篇《祭亡妻文》卻鮮為人知

她是對(duì)“三蘇”最重要的女子

她是一位真正懂得“愛”的女子

司馬光為其寫墓志銘

古代經(jīng)典的夫妻之愛是什么?

不僅是愛侶,而且是良朋

相夫教子持家之小愛

國(guó)家民族之大愛

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祭亡妻文

嗚呼!與子相好,相期百年。不知中道,棄我而先。我徂京師,不遠(yuǎn)當(dāng)還。嗟子之去,曾不須臾。子去不返,我懷永哀。反復(fù)求思,意子復(fù)回。人亦有言,死生短長(zhǎng)。茍皆不欲,爾避誰當(dāng)?我獨(dú)悲子,生逢百殃。

(可嘆啊!我與你相親相愛,本打算白頭偕老,共度百年,有誰料到,你中途竟然棄我而去!我到京城,不久當(dāng)歸,可嘆可悲,你竟在這一短暫的時(shí)日匆匆而去。你不會(huì)回來了,從此我內(nèi)心充滿悲哀??晌蚁雭硐肴ィ銢]有死,你一定還會(huì)回來,你大約是出門去了。人們說,生死是難料的。就算是這樣,你走了我怎么辦呢?任什么人也無法代替你呀!我如今只是想著,你這一生遭遇了太多的苦難?。。?/p>

有子六人,今誰在堂?唯軾與轍,僅存不亡。咻呴撫摩,既冠既昏。教以學(xué)問,畏其無聞。晝夜孜孜,孰知子勤?提攜東去,出門遲遲。今往不捷,后何以歸?二子告我:母氏勞苦。今不汲汲,奈后將悔。大寒酷熱,崎嶇在外。亦既薦名,試于南宮。文字煒煒,嘆驚群公。二子喜躍,我知母心。非官實(shí)好,要以文稱。我今西歸,有以藉口。故鄉(xiāng)千里,期母壽考。歸來空堂,哭不見人。傷心故物,感涕殷勤。嗟予老矣,四海一身。自子之逝,內(nèi)失良朋。孤居終日,有過誰箴?昔予少年,游蕩不學(xué),子雖不言,耿耿不樂。我知子心,憂我泯沒。感嘆折節(jié),以至今日。

(咱們生養(yǎng)了六個(gè)孩子,如今只剩下了蘇軾、蘇轍。你慈愛又嚴(yán)格地?fù)狃B(yǎng)他們。他們尚未成年,不太懂事,你憂慮他們無所作為,親自教他們學(xué)習(xí)詩(shī)文。孩子們也就能夠勤奮好學(xué),晝夜苦讀。去年我?guī)ьI(lǐng)他們出山進(jìn)京,離家時(shí),我們對(duì)你是多么依依不舍??!我當(dāng)時(shí)心想,這次出門,若不能獲得成功,有什么臉面回來見你?。蓚€(gè)兒子也告訴我,母親多么辛勞,若不急切上進(jìn),將來何當(dāng)那份悔恨!一年之中,酷暑嚴(yán)寒,我們父子三人,奔波在崎嶇的路途之上。在京城,我的文章得到推薦,兩個(gè)兒子應(yīng)試,文章優(yōu)秀出彩,雙雙得中進(jìn)士。這一切使京師朝野名流大為驚嘆。我知道你這位母親的心意,并不是認(rèn)為做了官就好,而是期待他們能以文才著稱于世。我當(dāng)時(shí)想,這次回家大有所獲,有許多話跟你言講,能夠讓你欣喜了。故鄉(xiāng)千里,歸心似箭。孩子們也希望見你平安健康。誰料到,歸來后,只見一座空屋,痛哭著尋找,也見不到人影??吹侥阌眠^的東西,淚水不斷地流淌,肝腸寸斷!我一下感到自己老了,四海之內(nèi),只剩這孤獨(dú)一身了。你的逝去,讓我在這個(gè)世界上失去了最知心的朋友。我孤零痛苦地度過白晝和夜晚,今后要在有過失,還能有誰來勸誡于我?想起我年輕時(shí),曾耽于游樂,不知學(xué)習(xí)上進(jìn)。你并不講什么,而是終日心事重重,悶悶不樂。這讓我明白了你的心思,你是在擔(dān)心我虛度年華,不知進(jìn)取呀!我便醒悟,感嘆自己失去節(jié)制,走了彎路,決心回歸正途,一直走到現(xiàn)在。)

嗚呼死矣,不可再得!安鎮(zhèn)之鄉(xiāng),里名可龍,隸武陽縣,在州北東。有蟠其丘,惟子之墳。鑿為二室,期與子同。骨肉歸土,魂無不至。我歸舊廬,無不改移。魂兮未泯,不日來歸。

(可嘆可悲,你去了,不可能再見了。你的墳塋坐落在安鎮(zhèn)鄉(xiāng)可龍里。那里隸屬武陽縣,在本州的北方偏東邊。自今而后,我的這顆心就環(huán)繞在你的墳塋所在的這座山上了。那墳已經(jīng)鑿了二室,我期待與你重聚。我的至親至愛已歸黃泉,我的靈魂也離不開那里。我暫回故里。咱們的家還是老樣子,沒有任何改動(dòng)。你的靈魂不會(huì)泯滅。請(qǐng)等著,不久,你就會(huì)回到我的身邊了。)

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閱讀優(yōu)秀的言語作品是語言積累的最好途徑。如何把課文中別人的言語成果變成自己學(xué)生的語言能力?有兩個(gè)途徑:一個(gè)是感性的,那就是熟讀和背誦,用形成語感來貯存。這種辦法不容易舉一反三,積累的速度也比較慢;另一個(gè)是理性的,把課文當(dāng)成尋找例詞例句的倉(cāng)庫(kù),拆開來講詞匯和語法規(guī)律。這種辦法會(huì)弄得“食理不化”,語言學(xué)懂了一點(diǎn),可能變得反而不會(huì)說話了,語文課的綜合目的也付諸東流。

——王寧

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本書共五冊(cè),每?jī)?cè)4-6個(gè)單元。前四冊(cè)每單元分“誦讀課文”“略讀課文”“技能演練”“課外選讀”四個(gè)部分,第五冊(cè)較為特殊,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀,每單元分“觀摩課文”與“演練課文”兩個(gè)部分。

第一級(jí)為“誦讀與積累”,含第一冊(cè)和第二冊(cè),主要任務(wù)為誦讀大量經(jīng)典的文言語料,識(shí)記常用的文言虛詞和少量的常用文言實(shí)詞;第二級(jí)為“美讀與感悟”,含第三冊(cè)和第四冊(cè),主要任務(wù)為提高朗讀要求,在學(xué)習(xí)過程中增加審美元素,繼續(xù)識(shí)記大量文言常用實(shí)詞,廣泛略讀;第三級(jí)為“自讀與批注”,含第五冊(cè),主要任務(wù)為獨(dú)立閱讀,訓(xùn)練批注的基本方法,分為四個(gè)步驟:觀摩與初試、釋義與注解、直譯與意譯、賞析與評(píng)點(diǎn)。這三級(jí)閱讀教學(xué)體系無論是教學(xué)目標(biāo),還是選文、技能訓(xùn)練的難度,都是由淺及深。

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