小學語文板塊式閱讀教學簡論 （二）
陳德兵
二、“板塊式閱讀教學”的鮮明特征
經(jīng)過幾年的實踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學”和傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個鮮明特征：
第一、教學的明確性。“板塊式閱讀教學”的教學目標非常明確，那就是提高學生的閱讀能力。學生語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力！語文能力的核心是什么？是閱讀能力！
但是，我們的傳統(tǒng)閱讀教學模式卻目標龐雜，淹沒甚至遺忘了閱讀教學的根本目標——閱讀能力的培養(yǎng)！我們很多老師的閱讀教學還停留在“教課文”的階段，一篇課文的教學僅僅滿足于讓學生把這篇課文讀懂而已，也就是說，學生學完一篇課文，只知道課文“寫了什么”“表達了什么”，至于“怎么寫的”，“寫得怎么樣”，“為什么寫”，“我是怎樣讀懂的”等等這些問題，學生完全不去理會。長此以往，學生閱讀能力的增長完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴重制約了學生其他語文能力的提高。
“板塊式閱讀教學”與之截然不同，“板塊式閱讀教學”的“板塊”大多數(shù)由學生的閱讀實踐活動構成，學生能在充分的閱讀實踐中，一步步獲得閱讀的本領。例如，筆者設計的《難忘的啟蒙》教學板塊：
學習活動一：說一個句子——這是一篇 文章。
學習活動二：講一個故事——從文中選取一個故事講給大家聽。
學習活動三：品一個句段——品析文中一個特殊的句子或段落。
學習活動四：提一個問題——獨立思考提一個自己不懂的問題。
學習活動五：學一種方法——總結(jié)一種我們可借鑒的寫作方法。
不難看出，這五個板塊均指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)：“說一個句子”旨在培養(yǎng)學生的感受、概括能力，“講一個故事”旨在培養(yǎng)學生的復述能力，“品一個句段”旨在培養(yǎng)學生的鑒賞能力，“提一個問題”旨在培養(yǎng)學生的思辨能力，“學一種方法”旨在培養(yǎng)學生的提煉能力。同時，五個板塊均有學生的全身心參與，學生的思維能力和表達能力也得到了全方位的磨礪。此外，學生還能主動從課文中總結(jié)出相關的寫作知識和方法。
第二、教學的有序性。但凡聽過“板塊式閱讀教學”的老師都會給予這樣的評價：教路十分清晰！其實，不僅聽課老師如此，課堂上學生的感覺更是如此。這是因為“板塊式閱讀教學”的板塊設計，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學內(nèi)容“一塊一塊地來落實”，所以聽者輕松，教者從容，學習者愉快。
如，筆者執(zhí)教《奴隸英雄》設計了如下幾個板塊：
讀課文，初識劇本
讀課文，講講故事
讀課文，說說人物
讀課文，品品技巧
讀課文，演演劇本
教學從比較劇本和其他文體的區(qū)別開始，接著，整體把握文本主要內(nèi)容，然后深入人物內(nèi)心，體會人物命運，明白起義原因，最后品析技巧、表演劇本，有條不紊地完成了教學任務。
第三、教學的生動性。傳統(tǒng)的閱讀教學，為什么很難吸引學生？原因有三：一是教學內(nèi)容單一，教師只需在課堂上帶領學生通過問答、對話、討論，一步步理解課文內(nèi)容；二是教學手段有限，課堂時間大多被“串講串問”“串問串答”充斥，而且教師忽視學情，提問沒有思維含量，學生不感興趣；三是課堂節(jié)奏板滯，缺少變化，學生注意力極易分散。
“板塊式閱讀教學”恰好與之相反，能充分調(diào)動學生的積極性。這是因為：其一，教學內(nèi)容豐富，不僅有對文本內(nèi)容的理解感悟，還有對語言形式和表達方法的探究，不僅對語言文字的品析鑒賞，還有對精妙語段的積累背誦，不僅有對作者觀點的辨析爭論，還有所學知識的現(xiàn)場運用；其二，教學手段豐富，活動形式多姿多彩；其三，充分尊重學生的學情，每個板塊都經(jīng)過精心設計，不斷對學生提出新的挑戰(zhàn)，教學節(jié)奏不斷變化，使學生始終保持在思維的興奮點上，學得投入，學得開心。
第四、教學的高效性。“板塊式閱讀教學”在裁剪教學內(nèi)容時，就充分考慮到：學生已經(jīng)懂了的就不要再講，學生自己能弄懂的老師盡量少講，教師的點撥一定做到“點在難處，撥在惑時”。所以節(jié)約了時間，騰出了空間，真正把好鋼用在刀刃上，教學效率之高，是傳統(tǒng)閱讀教學難以企及的。
比如，有位老師執(zhí)教《掌聲》一文，在引導學生理解課文內(nèi)容時，設計了如下一些問題：（1）原來的小英是個什么樣的女孩？（2）后來又變成怎樣了呢？（3）你們從哪兒感受到的？（4）她為什么總是默默地坐在教室的一角？（5）她會想些什么呢？（6）小英已經(jīng)失去了信心，可是，后來，她變了，變得怎樣？（7）（針對文中一個省略號）這是什么？（8）還干什么？（9）為小英的變化而高興，想不想知道為什么？（10）是什么原因？（11）同學們給了小英幾次掌聲？（12）這是一次怎樣的掌聲？（13）大家為什么給小英熱烈而持久的掌聲？（14）哪個詞最能表現(xiàn)她走路艱難？（15）掌聲里包含著鼓勵、支持，小英聽懂了嗎？（16）小英講完故事，同學們又給她掌聲，這次是什么樣的掌聲？（17） 小英聽了，有很多話想對大家說，她想說什么？（18）你得到過掌聲嗎？（19）你給過別人掌聲嗎？（20）你想把掌聲送給誰？
大家對這樣的提問應該不陌生吧？那么，這樣的課堂，會生動嗎？會高效嗎？同樣是理解課文，我們不妨設計這樣一個說話訓練的板塊：
（1） 給了 掌聲。
（2） 時， 給了 掌聲。
（3） 時， 給了 的掌聲。
（4） 時， 給了 的掌聲，小英 。
（5）原來，掌聲里有 。
原本需要花近一節(jié)課的時間來完成的任務，現(xiàn)在只需10分鐘左右就能順利完成，而且沒有老師的串講串問，學生自己通過充分讀書、思考，接受一次次挑戰(zhàn)，學習興趣始終那么高昂。更難得的是，大量時間被節(jié)約出來，用以開展其他學習活動。這就是“板塊式閱讀教學”高效之秘訣所在！
