賀國財
在農村小學的閱讀教學中，隨著課改的推進，學生口頭表達的機會在增多，但由于學生動口不動手，總覺得熱鬧有余，語言實踐不足?！墩Z文課程標準（2011版）》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！毙W語文中有許多優(yōu)美的篇章，這些信手拈來的詞語、句子、段落或是思想、感情、精神等，都非常值得我們好好去感悟。而設計一些課堂小練筆，不但能加深對課文語言的感悟和語言形式的把握，而且能較快地提高學生的表達能力，訓練學生的思維能力，從而有效地增進學生的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。
模仿是兒童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理現(xiàn)象。沒有今天的模仿，就沒有明天的創(chuàng)造。幾句或一段精彩的話既可形象地描繪一個事物的美麗，抒發(fā)一種感情，又適合展示另一事物的風姿，流露類似的感情，巧妙地稍加一些變化，將描寫這個事物的句子就可以移為對另一事物的描寫。
如：《白鷺》一文中，有一段話寫得特別妙：“白鷺的流線型結構，增一點則嫌長，減一點則嫌短。素一點則嫌白，深一點則嫌黑。”在組織學生讀讀背背的同時，我設計了這樣一個片斷讓學生練習：“小橋邊，堤岸上，幾行垂柳真美，多幾棵______，少幾棵______，高一點______，矮一點______?！蔽蚁茸寣W生說一說，再進行模仿練習。練習時，既可寫老師這個練習，也可自己另外想一個更美的事物寫一個片斷。這樣，從不同層次上適應了不同層次學生的需求。
我在平時眾多的類似練筆中發(fā)現(xiàn)，這種方法學生較容易掌握，而且在習作中學生能夠恰當運用，信手拈來，盡是生動、優(yōu)美的句子。在教學時還可利用文章中語言表達有特點的詞、句、段，讓學生反復閱讀，然后通過遷移練筆，達到舉一反三的效果。如教學《盤古開天地》一文：
師：請讀第四自然段，相信大家一定會有不少的發(fā)現(xiàn)。（生自由讀）
生：我發(fā)現(xiàn)第四自然段是圍繞著第一句話來寫的。
生：我發(fā)現(xiàn)這段話是寫盤古身體各個部分都變成了宇宙的一樣東西，而且都很像……
師：盤古的身體還會變成什么呢？請你展開想象的翅膀，用上這個句式來寫一寫。（出示句式：他的____________，變成了____________的。）
生一：他的耳朵變成了色彩艷麗的貝殼，他的牙齒變成了形態(tài)各異的石頭。
生二：他的頭發(fā)變成了一根根柔軟的柳條，他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉扇。
語文教學要著力培養(yǎng)學生對語言的感受力和運用能力，正確引導學生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學效率的關鍵。通過上面這個環(huán)節(jié)的作業(yè)設計，學生把課文的語言材料加以引申、遷移、運用，讓學生的語感得以深化，開發(fā)了學生的語言潛能。既培養(yǎng)了學生豐富的想象力，又便于學生的個性表達，保證了語言訓練的有效落實，促進了語言能力的真正發(fā)展。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比魏我黄恼?，作者在寫作時通過具體的字詞句以及謀局布篇，物化了其中的內容與思想，但往往言不盡意，文章自身仍然有許多的空白點。這正如豐子愷先生在評價繪畫藝術時所說的“空，然后有生氣”一樣，文章自身也正因為有了這些“留白”，才具有了讓讀者對照自我的空間。文本給學生留下的“空白”，往往讓人有意猶未盡的感覺。
在閱讀教學中，我常常利用課文留下的許多“空白”，讓學生通過想象和創(chuàng)新去填補這些“空白”，并在填充的過程中，與作者的情感產生共鳴，深化對課文的理解。如在教學《鄭成功》一文時，我這樣引導：
師：臺灣同胞在這激動幸福的時刻，他們緊緊地握住鄭成功的手，老人、青年、孩子們，他們每個人的心中都有多少話要向鄭成功說呀！請你選擇其中一個角色，為他寫一兩句你最想說的話。
（學生完成小練筆課堂，老師巡視）
師：一位臺灣老人緊緊地握住鄭將軍的手，說——
生：鄭將軍，您是臺灣人民的大恩人，是您趕跑了荷蘭侵略者，結束了我們長達38年的奴役生活！
師：一位臺灣青年緊緊地握住鄭將軍的手，說——
生：鄭將軍，您率領的這支官兵真是英勇善戰(zhàn)，能夠把荷蘭侵略者打得落花流水，真是我崇拜的對象！我也要參加您的這支軍隊！
師：一位臺灣孩子緊緊地握住鄭將軍的衣角，說——
生：我代表臺灣的孩子感謝您，是您趕走了荷蘭侵略者，給了我們人生的自由。我們永遠不會忘記您的恩情！
師：是啊，臺灣的同胞有多少話要想對鄭將軍說呀，千言萬語可以化作黑板上的一句話——鄭將軍，是您——
生：（齊）收復臺灣！
師：您是我們心中的——
生：（齊）民族英雄！
通過這個課堂小練筆，引導學生走進文章的深處，使學生對鄭成功這個人物的認識以及自己的情感充分地展現(xiàn)出來。利用練筆補白，把自己的心放入文本之中，設身處地代文本中人物表達心聲；利用練筆補白，可以給學生一段靜思默想的時空，細細地梳理自己的思想與情感，讓自己筆下的文字和文章之間成為一條流淌的溪流，中間不留什么磕磕碰碰的“石塊”；利用練習補白，還可以使文章世界與學生世界自然地趨向重合，實現(xiàn)學生生命的意義，情意態(tài)度的投射。
教學中，教師可利用課文的情節(jié)，讓學生進入情境，與文中的人物會面，從而達到課堂練筆的目的。教師要引導學生深入理解課文內容，感受作品中的豐富情感，撥動學生思維的琴弦，使學生與作者產生情感的共鳴。學生入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練筆可以讓學生一吐為快。
如《丑小鴨》一文：（師生通過朗讀感悟、角色體驗一起學完了3-6自然段， 已經深深感受到丑小鴨的可憐，甚至有孩子已經為丑小鴨的不幸遭遇而眼淚汪汪。）
師：學到這兒，小朋友一定在為這只可憐的丑小鴨傷心、難過，你心里一定有很多話想對丑小鴨說吧！請你選擇其中的一個角色，把你想說的寫下來。（角色有：丑小鴨、丑小鴨的哥哥姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、鴨媽媽、農夫）
生1：丑小鴨，只要你能堅強面對一切，不氣餒，你肯定會有幸福的一天！
生2：鴨媽媽，丑小鴨也是你的孩子，你一定要公平地對待它！
生3：鴨哥哥、鴨姐姐，丑小鴨長得丑，心里已經很難過了，你們應該幫助它、關心它，相親相愛，這才像一家人嘛！
生4：農夫，你真是個好心人，謝謝你對丑小鴨的幫助！
教學中，只有教師讓學生經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，才能讓學生得到真實、親切的感受，進而引發(fā)共鳴，并在共鳴中學會動情。
如：《草原》這篇課文中，我發(fā)現(xiàn)：主人在蒙古包外迎客、在蒙古包內相互敬酒的情況，寫得很詳細。但在話別時，作者只寫了短短的幾句話。針對這一情況，我對學生說：“蒙漢同胞的情意如此深厚，他們分別的場面會如何感人至深呢？”然后我出示了這樣一個情景練習：“太陽已經偏西，誰也不肯走，七十歲的老翁____________，蒙古小伙子____________，鄂溫克姑娘們____________，……是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”根據(jù)這練習，先讓學生討論、想象他們分別時的感人情景，再放手讓學生將當時的情景寫下來?？梢愿鶕?jù)老師的練習寫，也可以自己設計一個更精彩的。
許多課文往往蘊含著深刻的哲理，表達了濃厚的思想感情，而閱讀則是學生與文本對話、相互建構意義的過程。在這一過程中，學生把語言文字放在具體的語境中完整地感受，學生一旦深刻體會到課文的思想感情和人生哲理，就會有茅塞頓開之感。這時，只要教師適當啟發(fā)，學生就會調動生活積累和詞匯積累，將思想火花記錄下來。此時滲透課堂小練筆，收獲頗多。如教學《掌聲》：
師：那一陣掌聲就能改變一個人的命運嗎？同學們，有句話說得好——“熟讀精思，必知其義”。要想真正讀懂課文，一定要讀進去，產生自己的想法。那么，你從那陣掌聲中體會到了什么？先讀讀課文，然后和周圍的同學交流一下自己的感受。（生細讀課文，互相交流后全班交流）
生1：同學們給英子的掌聲和給演員的掌聲不一樣，那是對她的一片愛。
生2：我認為這兩次掌聲不一樣，第一次是同學們鼓勵英子上臺講故事，第二次是同學們對英子的故事講得好的贊揚。
生3：我認為同學們的掌聲中包含著期待和支持。英子是個憂郁、自卑的孩子，同學們的掌聲正好給了她信心、力量，使她戰(zhàn)勝了自己，勇敢地走上了講臺。
師：說得多好呀！假如英子就在我們身邊，你會對她說些什么？如果，你就是英子，你又想說什么？請你選擇其中一個話題，寫下你此時的想法。（學生動手練筆）
通過“假如英子就在我們身邊，你會對她說些什么？如果，你就是英子，你又想說什么”等問題的設計，誘導學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了“我情我景”，讓學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激揚了他們智慧的語言。請看交流時個性飛揚的話語：
生1：英子，抬起頭，挺起胸，我們一定會支持你、幫助你的！
生2：英子，只要戰(zhàn)勝自己，你一定會微笑著面對生活和未來的！
生3：謝謝大家的掌聲，它給我生活的勇氣和信心，我永遠會記住這掌聲的！
生4：謝謝，謝謝！放心吧，我一定會堅強起來的！
……
古詩的語言簡潔、凝練，短短的幾行字里蘊藏著豐富的意境。僅僅靠課堂上的時間去理解古詩，只能查閱資料，翻譯古詩，如此而已。學生對古詩的理解只停留在幾句翻譯上，沒能夠內化為自己的語言，真正掌握。在古詩的教學中，教師不僅要引導學生理解古詩含義，體會古詩意蘊，挖掘詩人的思想情感，還要把古詩簡短的語言內化。此時就可引導學生將古詩所蘊含的美景或事情用自己的語言來描述，改寫成一篇寫景或敘事的片斷。
如教學《江畔獨步尋花》這首古詩前，我先帶學生去踏一踏青，感受一下大自然春天的美景，這樣既有助于學生對古詩的理解，又為后面的片斷練習埋下了伏筆。在學生讀懂了詩句的基礎上，我讓學生先根據(jù)詩意，再借助想象，畫一幅黃四娘家門前的春景圖，然后再請學生為自己的佳作配上一段話?？梢园堰@首詩寫成一段寫景文字，也可以根據(jù)古詩的內容，發(fā)揮自己的想象寫一段話。畫畫得好、文配得好的，可以作為下一期學校櫥窗展出的作品。學生興趣盎然，想方設法要把自己的畫畫好，文寫得更美。在快樂的氛圍中，不知不覺地訓練了學生的片斷練習。
總之，閱讀既是披文入情的過程，又是緣情悟文的過程。在農村小學的自主閱讀教學中，利用信手拈來的課堂小練筆，會更有效地增進學生的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，扮靚閱讀教學的課堂。
（作者單位：金壇市河頭小學）
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