課堂導入是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)采用各種教學手段和方法，把學生引入求知、學知的課堂環(huán)境，使學生以飽滿的狀態(tài)迅速進入新課學習的活動方式。這是課堂教學的第一步，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是緊扣學生心弦、激發(fā)學生學習興趣的關鍵一步。
一節(jié)課的導入精彩與否會直接影響到學生的學習興趣的高低，所以課堂導入需要教師根據教學內容進行精心設計，以激起學生的求知欲望，收到良好的教學效果。那么，怎樣導入新課呢？筆者在長期的書法課堂實踐中，總結出以下幾種導入方法：
1.欣賞激趣法
一首好的音樂讓人心曠神怡，一幅好的書法作品也會讓人賞心悅目。書法作品既是高雅的藝術，也是孩子們學習書法的最好榜樣。欣賞導入就是讓學生品評碑帖，欣賞名家書法作品，了解優(yōu)秀書法作品的筆法、章法及氣韻，體會書法的美妙，喚醒內心深處對美的追求與向往，進一步激發(fā)學好書法的愿望。在此基礎上導入新課，學生的學習興趣就濃厚多了。
例如：在教學《如何把漢字寫得大小合適》一課時，老師導入時說：“今天，老師給大家?guī)砹藥讟訉氊?，想不想看看？”一聽是寶貝，孩子們頓感新奇。然后老師展示《黃庭經》《汲黯傳》等古帖，問：“你覺得這些字寫得美嗎？美在哪里？”當學生回答“工整、大小均勻”時，我們的課題也被點出來了，從而順利地進入到新知的學習中。
《黃庭經》局部
《汲黯傳》局部
2.故事激趣法
精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們濃厚的興趣和強烈的傾聽欲望。喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，使我們沉醉其中，也樂在其中。抓住小學生更愛聽故事這個心理特點，運用一些書法名家的故事、書法事件，甚至是教師自己根據教材編撰的短小而有趣的故事導入新課，把學生引入到課堂學習中來，既可以激發(fā)學生對所學內容的興趣和求知欲，又容易使學生領悟學習內容。
例如：在教學“入木三分”一課時，就以王羲之寫字入木三分的故事為導入，在生動的故事中，既讓學生學到成語的出處和意思，明白勤奮練習的道理，又緊扣主題，為教學做了很好的鋪墊。
3.簡介名家法
書法學習本身比較枯燥、乏味。根據學生好動和往往意志力差、注意力不集中的特點，教學時應注意調節(jié)內容，盡量使課堂具有豐富性和生動性。
在上新課之前，應當結合教學內容，給孩子們講解一些古今書法家的軼聞趣事、書法典故，如“王獻之與十八缸水的故事”“取而代之”“鍾繇在被子上練字”等。介紹歷代書法大家發(fā)奮讀書、持之以恒、堅持不懈終成大家的故事，鼓勵孩子們熱愛民族文化、熱愛傳統(tǒng)藝術，營造良好的課堂氛圍。
與書法有關的故事在現(xiàn)代生活中比較少見，用這些特別的故事導入新課，孩子們能很快進入書法學習中，被書法家刻苦練字、氣節(jié)高尚的精神所感動，更加激發(fā)出學好書法的興趣。
4.文字源流法
書法的教學內容是很難讓學生產生學習興趣的，弄不好還沒開始學習，學生就有點坐不住了，特別是教學單字書寫時。那么怎樣才能吸引學生并讓學生理解文字呢？文字源流法就是一個好的導入方法。
“六書”造字，使得漢字豐富有趣。一般說來，以金文引入，也可以從更早的甲骨文入手導入新課，先讓學生猜一猜，這是個什么字，這樣可以極大地激發(fā)學生的好奇心，引起學習的興趣。然后，老師講述或者播放動畫視頻，逐步為學生演示漢字的演變，讓學生充分理解字的含義，為學習漢字書寫做好鋪墊。通過理解文字源流，學生會更形象地理解漢字的形體演變過程，進而理解該字的意思，在此基礎上對書法會更感興趣。因此，介紹文字源流也是提高學生學習書法積極性的有效方法。
《漢字王國》——講述漢字的故事和漢字發(fā)展歷史
人民美術出版社出版
5.書法名言法
古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘，句句響亮，寓理深刻、耐人尋味，而名言背后，一般都有一段生動的故事。在教學之始，如若引用相關的名言導入新課，用生動的名言故事吸引學生的注意力，再通過故事，把書法中難以理解的專業(yè)術語變得淺顯易懂，后面的新課進展也會順暢很多。
6.兒歌吟唱法
兒歌吟唱是兒童十分喜愛的一種活動。在低年齡段教學中，將兒歌結合課本內容導入，十分貼近學生的心理情感，能充分調動學生的學習情緒，達到引入新課的目的。
兒歌吟唱是兒童十分喜愛的一種活動，在低年齡段教學中，運用兒歌結合課本內容導入，十分貼近學生的心理情感，能充分調動學生的學習情緒，達到引入新課的目的。
《禮貌歌》
7.比較分析法
比較分析法是指教師在講授新課時引導學生對某些特殊知識，經類比分析得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。在原有知識的基礎上，通過類比導入新課也是教師常用的方法之一。
教師在課堂教學開始之前，可以選擇不同書法名家的好的碑帖，通過PPT 課件或實物投影等現(xiàn)代教學媒體展示出來，引導學生去欣賞、去品味，比較它們的不同風格。引導學生用自己的語言進行描述，抒發(fā)心中情感，并適時對學生進行美的教育，使學生體驗到審美的愉悅，這樣既可以增長知識，又潤物無聲地激發(fā)了學習興趣。
例如：在教學“‘靜’的欣賞與臨摹”一課時，先讓學生欣賞歐、顏、柳、趙四大家所寫“靜”字的不同風格之美，激發(fā)學習興趣，再讓學生學寫顏體的“靜”字，大家就會躍躍欲試了。
歐體
顏體
柳體
趙體
8.情境導入法
情境導入法是指教師運用那些富有感情色彩的語言和多媒體教學等手段，創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生產生思想上的共鳴和身臨其境之感。這樣的導入方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，集中注意力，促使學生主動學習新知。
9.“猜謎”導入法
“猜謎”導入法是指教師在上新課之前從側面不斷巧設帶有啟發(fā)性的懸念，讓學生“猜謎”，創(chuàng)設認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)解決問題的愿望，以此來導入新課的方法。
美國心理學家布魯諾曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！惫湃嗽唬骸皩W起于思，思源于疑?！笨梢娝季S永遠是從問題開始的。這種導入方法能使學生由“要我學”轉為“我要學”，使學生的思維活動和教師的講課交融在一起，使師生產生情感的共鳴。
導入有法，但無定法。無論用何種形式和方法導入新課都是為了啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，達到課堂教學的有效性。書法課堂導入的方法還有很多，無論哪一種方法，都要根據教學內容、學生實際和教師個人風格擇善而用。只要教師深入研究，就一定能設計出精妙的課堂導入，讓書法課堂變得更加精彩，讓書法學習更為學生所喜愛。
內容節(jié)選自《書法教育》2020年第1期
作者：曾令旻
《淺談小學書法課堂教學的導入》
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