課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，要上好課，就必須精心設(shè)計課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，熟練掌握和應(yīng)用教學(xué)技能和方法。課堂教學(xué)牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學(xué)實踐中作長期的艱苦不懈的努力。
世界上一切事物和過程都有自己的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)當(dāng)然也有自身的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)，就是指一節(jié)課的各個要素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它反映了一定教學(xué)單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。
教育史上有過兩種影響深遠的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，一是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程“明了－聯(lián)合－概括－應(yīng)用”，視為教學(xué)過程的四個階段；二是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學(xué)－復(fù)習(xí)舊課－課授新課－總結(jié)鞏固－布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。以前，我國教育界多采用凱洛夫的“五環(huán)法” 課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。盡管這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，教育學(xué)家正在探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，然而對于我們進行培訓(xùn)教學(xué)的兼職教師，我們還是以“五環(huán)法”為主，結(jié)合四段論，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
組織教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生作好上課的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使教學(xué)在良好的氣氛中有秩序地進行。這是任何一種類型的課中所不可缺少的，而且應(yīng)貫穿于一節(jié)課的始終。
１、組織和維持學(xué)生的注意
為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時喚起學(xué)生的注意，正確地組織教學(xué)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，向?qū)W生提出正當(dāng)合理的要求，建立正常的課堂秩序。
２．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點、知識特點和學(xué)生特點，采用不同的教學(xué)組織形式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們情趣盎然地參與到教學(xué)中來。
３．增強學(xué)生的自信心和進取心
在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學(xué)生的思想、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題時，分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實事求是，合情合理地進行解決，對學(xué)生的近期和長遠發(fā)展都會產(chǎn)生不同的影響。教師在組織課堂教學(xué)的時候，對于個別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導(dǎo)地進行教育。只有這樣，才能逐漸增強他們的自信心和進取心，克服缺點錯誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。
４．幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)
良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。需要教師在講清道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他們，約束他們。使他們形成自覺的紀(jì)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
５．創(chuàng)造良好的課堂氣氛
課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點。師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識。并且能夠使學(xué)知識掌握牢固，記憶長久。
１、目光環(huán)視組織法
教學(xué)實踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過生動的語言。慌亂中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環(huán)視全班，使每個學(xué)生都在自己的目光注視之下“一覽無余”，常?？梢允盏?/span>“此時無聲勝有聲”的效果，達到組織教學(xué)的目的，以保證課堂教學(xué)的順利進行。
２．情感交流組織法
教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學(xué)生，也能達到很好的組織教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對學(xué)生的尊重、信任、熱愛，會被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。
３．語言藝術(shù)組織法
課堂教學(xué)中，教師可運用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動、向上。因此，用語言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進行課堂教學(xué)的重要技能。
４．注意規(guī)律組織法
課堂教學(xué)中，教師還要善于運用學(xué)生的隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課注意力不十分集中時，可以加重語氣強調(diào)“同學(xué)們，這個問題很重要，請大家注意聽講。”這樣全班學(xué)生就會集中注意，主動地與教師配合，用頑強的意志來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果只憑隨意注意，時間持續(xù)過久，腦細(xì)胞就會產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。因此，教師還要善于將隨意注意轉(zhuǎn)化為不隨意注意，使教學(xué)活動成為有趣的事，讓學(xué)生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，因為無意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律組織教學(xué)。使兩種注意巧妙結(jié)合，交錯有致，成功地組織教學(xué)。
５．設(shè)疑釋疑組織法
教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，有計劃地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。
組織教學(xué)的技能還體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)中各種偶發(fā)事件能否迅速而妥善做出處理的教學(xué)機智上。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，逐步形成行之有效，并具有自己獨特風(fēng)格的組織教學(xué)的技能體系。
１、管理性組織
管理性組織是教師進行課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進行。對于課堂紀(jì)律的衡量標(biāo)準(zhǔn)，過去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認(rèn)為一個班級紀(jì)律好壞的基本尺度，是看它上課時是否安靜。在上課的時候，學(xué)生不能有一點聲響，連一個圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈牭铰曇?。而現(xiàn)在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨裁者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂是學(xué)習(xí)的場所，既要使學(xué)生生動活潑地進行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障。因此，教師在進行課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進行。
２、指導(dǎo)性組織
指導(dǎo)性組織是教師對某些具體教學(xué)活動所進行的組織。
1）對閱讀、觀察、實驗等的指導(dǎo)組織
在閱讀、觀察、實驗等教學(xué)中，如何使學(xué)生迅速地投入這種學(xué)習(xí)，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，需要教師在課堂上不斷地進行指導(dǎo)性組織。常用的方法有，給出時間限制要求學(xué)生迅速投入；概括主要內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力；為學(xué)生指明思考的問題和隨后所要進行的教學(xué)活動，使學(xué)生能更好地組織自己的語言為回答問題作好準(zhǔn)備。
2）課堂討論的指導(dǎo)組織
討論是一種有計劃、有組織、學(xué)生積極參與的獨特的教學(xué)方式。當(dāng)課題富有爭論性或具有多種答案時，運用討論方法是最適合的。討論的特點是使班上的每個人都有機會參與學(xué)習(xí)活動，促使他們積極地思考問題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在討論中，要求每個學(xué)生都要認(rèn)真地思考課題，給予反應(yīng)。通過討論彼此啟發(fā)，相互補充，對問題做出結(jié)論或概括。這樣，學(xué)生就成為知識的主動追求者，而不是被動接受知識的容器。在討論中個人參與交流的程度隨分組的大小而定。分組較小，每個成員都有機會發(fā)表自己的看法；分組較大，不善于發(fā)言者有可能自動退出討論。討論的方式，可根據(jù)討論的目的，班級的大小和學(xué)生能力，采取多種形式，主要有以下幾種：
（1）全班討論
當(dāng)學(xué)生還不能自行領(lǐng)導(dǎo)討論，或某些問題需要全班一起明確時，可采用全班討論的方式。在這種形式中，教師是討論的領(lǐng)導(dǎo)者。他提出問題后，發(fā)動學(xué)生相互交流，自己作為其中的一員參加討論。因此，這種方式能保證交流或爭論順利向著預(yù)期的目標(biāo)前進。而討論的成敗，在很大程度上決定于教師啟發(fā)、引導(dǎo)的能力。其缺點是不能使每個人都有發(fā)言的機會。
（2）小組討論
這種形式是把全班分成幾個討論小組，每個組有主持人和記錄員。討論進行時，教師要一個組一個組地去聽取發(fā)言，并給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這種類型的討論，必須限定時間，才能使學(xué)生把精力放在主要問題上，不在枝節(jié)問題上浪費時間。小組討論后，每個小組都要把討論情況進行概括總結(jié)，并向全班匯報。
（3）專題討論
這種形式是選幾名學(xué)生組成一個專題小組，每人對所選論題從不同方面做發(fā)言準(zhǔn)備，然后在全班發(fā)表自己的意見。其它同學(xué)要邊聽邊記下每個人發(fā)言的要點，準(zhǔn)備發(fā)表支持或不同的見解。發(fā)言結(jié)束后，教師引導(dǎo)全班進行討論，對選題做出明確的結(jié)論。
辯論式討論。這種方式是將對某一問題持相反意見的學(xué)生分成兩組，在有準(zhǔn)備的情況下，讓他們發(fā)表自己的觀點，闡述理由批駁對方的觀點。采取這種方式時，辯論的題目必須有突出的含義，包括辯論的成分。主持人在開始時要有簡短的引言，結(jié)束時要進行總結(jié)。總結(jié)要充分肯定辯論的成績，指出不足之處，對于結(jié)果有時可不做結(jié)論。
對于討論指導(dǎo)的要求。首先，論題要具有兩個以上的方面，不具有簡單、現(xiàn)成的答案。要達到這一點，教師必須對論題進行深入的揣摩。其次，論題要能夠引起學(xué)生的興趣，來源于他們所熟悉的，但又不十分明了的問題。再次，為了使討論能順利進行，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間事先準(zhǔn)備。在討論中要善于點撥和誘導(dǎo)，使所有人參與討論。要制定討論規(guī)則，以防亂吵或把爭論變成個人沖突。
３．誘導(dǎo)性組織
誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
親切熱情鼓勵：這種組織方式，既適用于好學(xué)生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學(xué)生。
設(shè)疑點撥激發(fā)：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)習(xí)的欲望，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，深入思考問題的一種好辦法。
它的任務(wù)是復(fù)習(xí)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的質(zhì)量，加強新舊知識的聯(lián)系。常用的方法有以下幾種。
1. 概括復(fù)述
教師在提出要講授的新課題之后，首先對上一節(jié)所講的內(nèi)容，概括的小結(jié)一下，扼要地復(fù)述出舊知識之后，進而提出與此有關(guān)的新知識，講課時使學(xué)生把新舊知識連貫起來思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識的作用。
2.檢查提問
教師在講課之前，先面向全班學(xué)生，提出幾個前課所學(xué)過的問題，引起全班同學(xué)回憶和思考，再找?guī)讉€學(xué)生回答問題，在個別學(xué)生回答、教師給以訂正和補充的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生復(fù)習(xí)了舊課，為導(dǎo)入新課創(chuàng)造了條件。
3.學(xué)生復(fù)習(xí)
教師在講新課之前，可先叫學(xué)生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習(xí)等活動方式來復(fù)習(xí)舊課，使他們再現(xiàn)舊知識，然后再講新課。
4. 回憶思索
教師在講新課前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個問題，學(xué)生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。
導(dǎo)入新課是教師在課堂教學(xué)開始或某個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。
運用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開端。導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導(dǎo)入的設(shè)計要起到以下四個方面的作用。
1、集中注意。導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學(xué)的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。
2、引起興趣。興趣是學(xué)習(xí)動機中的重要成分，是求知欲的起點。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。
3、明確目的。在導(dǎo)入的過程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4、進入課題。通過導(dǎo)入自然地進入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
一般地說，導(dǎo)入新課，設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)遵循以下原則：
1、符合教學(xué)的目的性和必要性
課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊始的導(dǎo)語，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機的部分。
2、符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性
導(dǎo)語的設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個有機組成部分。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。
3、從學(xué)生的實際出發(fā)
學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也一能以小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容做為培訓(xùn)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，否則學(xué)生無法接受。
4、從課型的需要入手
導(dǎo)語的設(shè)計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語應(yīng)起的作用。
5、導(dǎo)語要短小精悍
導(dǎo)語的設(shè)計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長就會喧賓奪主。
6、形式要多種多樣
導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計導(dǎo)語時要注意配合，交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導(dǎo)語，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。
所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來出就順了。并且不同特點的導(dǎo)課會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體說來如下：
1、導(dǎo)課要有針對性
具有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對的教學(xué)實際有兩方面：其一是指要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。其二是指要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的日常事理，學(xué)生聽起來一定能如入勝地而留連忘返?？梢姡哂嗅槍π缘膶?dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。
2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性
富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟兀寣W(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。
3、導(dǎo)課要有新穎性
具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫認(rèn)為：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說來，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。
4、導(dǎo)課要有趣味性
具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動的積極化。”充滿情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。
5、導(dǎo)課要有簡潔性
具有簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間，語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。
1、直接導(dǎo)入法。開頭直接點出課題。
2、課題導(dǎo)入法。直接分析題目的含義，以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
3、目的導(dǎo)入法。講課前先把本課要完成的教學(xué)目標(biāo)說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標(biāo)教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。
4、溫故導(dǎo)入法。在講授新知識之前，先溫習(xí)已學(xué)過的知識。通過回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石，然后過渡到所授知識的講解上。
5、銜接導(dǎo)入法。從教學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類型知識的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。
6、設(shè)疑導(dǎo)入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)的問題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。
7、引趣導(dǎo)入法。以引發(fā)學(xué)生興趣作為課堂教學(xué)的開頭。
8、比較導(dǎo)入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導(dǎo)入新課。有的可同類相比，有的可正反對比。
9、歸納導(dǎo)入法。通過對所學(xué)知識的歸納總結(jié)導(dǎo)入新課。
10、實例導(dǎo)入法。通過觀察有關(guān)的實例、實驗、實際操作來導(dǎo)入新課。
1、方法單調(diào)，枯燥無味
有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)這個問題的主要原因是：有的對引入新課的重要性重視不夠，因此在備課時沒有下功夫準(zhǔn)備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法和材料。
2、洋洋萬言，喧賓奪主
新課引入時不能信口開河，夸夸其談，占用大量的時間，以致沖擊了正課的講述。新課引入只能起到“引子”的作用，起到激發(fā)興趣、提出問題、導(dǎo)入正課的作用，所以在引入時一定要合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止。
3、離題萬里，弄巧成拙
引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。
4、缺乏準(zhǔn)備，演示失誤
各種引入新課的方法都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，特別是實驗或游戲的方法引入新課就更是如此。
講授新課是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，向?qū)W生傳授知識，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容并能運用于解決實際問題。每個知識點是感知、理解、鞏固、運用的循環(huán)，一節(jié)課的講授是多個循環(huán)的有機結(jié)合。
感知：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
理解：通過推理、分析、討論等方法，使學(xué)生解決問題。
鞏固：通過歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生掌握知識。
運用：舉例、練習(xí)等方法，使學(xué)生掌握的知識得到運用和延伸
１．講授式
通過課堂教學(xué)語言向?qū)W生直接講授知識。包括講述和講解兩個方面。
講述：是教師向?qū)W生敘述教材內(nèi)容、敘述事實材料或描述所講對象。
講解：則是向?qū)W生解釋和論證原理、公式概念和定理等。
基本要求：一是要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點突出；二是語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動，要有啟發(fā)性；三是說寫并重，恰當(dāng)?shù)剡\用板書。
２．談話式
談話式是師生利用問答對話的方式進行講授的一種方法。
基本要求：教師談話前要精心準(zhǔn)備；談話中要抓住重點和關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)，多給學(xué)生以發(fā)言的機會；談話結(jié)束后要有總結(jié)，讓學(xué)生明確孰是孰非。
３．討論式
討論式是在教師指導(dǎo)下，就某些主要問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進行討論。
基本要求：討論前要有明確的目的，要擬定討論題目；討論時要隨時了解情況，善于啟發(fā)引導(dǎo)；討論結(jié)束時教師要及時總結(jié)，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。
４．啟導(dǎo)式
啟導(dǎo)式是以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解的一種方式。
基本要求：教師講授少而精，學(xué)生動腦又動手，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下通過動腦動手弄懂教學(xué)的內(nèi)容。
５．訓(xùn)練式
訓(xùn)練式是指以練代講。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過訓(xùn)練掌握教學(xué)內(nèi)容。
基本要求：以練代講并不是完全不講，教師要針對課堂教學(xué)及學(xué)生的實際，進行少而精的講授，以啟發(fā)學(xué)生動腦動手，訓(xùn)練題要求，成系統(tǒng)，有梯度。
６．講練結(jié)合式
先講后練，或先練后講，或邊講邊練，把講與練有機結(jié)合起來。
基本要求：講有重點，練有中心，二者要有機結(jié)合。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。新課講授的方法很多，現(xiàn)舉常見的幾種方法如下。
1、直接講述法
2、質(zhì)疑問難法
3、舉一反三法
4、邏輯推理法
5、同類比較法
6、點撥提示法
7、鋪墊引導(dǎo)法
8、歸納總結(jié)法
1、學(xué)科化
2、口語化
3、教育性
4、針對性
5、簡明性
6、邏輯性
總結(jié)鞏固是使學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容加強理解、消化和鞏固。教師要在三到五分鐘的時間內(nèi)，結(jié)合主板板書，串講本節(jié)內(nèi)容。要求語言準(zhǔn)確、精練，重點突出。
布置作業(yè)是使學(xué)生通過獨立完成作業(yè)，進一步鞏固和消化所學(xué)的新知識。要求循徐漸進，數(shù)量適宜。課后作業(yè)的類型常見的有書面作業(yè)、實踐作業(yè)、閱讀作業(yè)、綜合作業(yè)等。
板書是指教師上課時根據(jù)教學(xué)需要，呈現(xiàn)給學(xué)生的文字、符號、圖表、圖像等教學(xué)信息。板書是教師進行課堂教學(xué)的重要輔助手段，好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。王松泉教授在《板書學(xué)》中形象地把板書稱為反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學(xué)中引人入勝的“導(dǎo)游圖”、開啟學(xué)生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”……教師通過精心提煉語言，選擇線條、符號、圖形等進行藝術(shù)組合，使板書形成美觀藝術(shù)的有機組合體，成為溝通教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的橋梁。
根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，板書可分為傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書。傳統(tǒng)板書也稱通用板書，是指用粉筆在黑板上展示文字、符號、圖表、圖示、板畫等教學(xué)信息的教學(xué)手段?，F(xiàn)代板書，又稱電子板書，是指運用現(xiàn)代電教媒體展示文字、圖表、圖像、動畫等教學(xué)信息的教學(xué)手段。
根據(jù)在課堂教學(xué)中的作用，板書可分為基本板書和輔助板書?；景鍟步兄行陌鍟?、要目板書或主板書，通常稱為主板。它主要用來體現(xiàn)教學(xué)目的，凸現(xiàn)重點、難點、中心和關(guān)鍵，反映基本教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，具有固定性。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書或副板書，通常稱為輔板。它主要用來反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)注解、例句，提示有關(guān)零散知識，對主板進行適當(dāng)?shù)难a充或輔助，具有隨機性。
1、建立知識框架
教師通過課堂板書將教學(xué)內(nèi)容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然。
2、理清教學(xué)思路
好的板書設(shè)計能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，有助于學(xué)生思維的連貫性，掌握知識的系統(tǒng)性。
3、突出重點難點
板書書寫的是濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當(dāng)，對學(xué)生的聽講、筆記和復(fù)習(xí)都有很好的作用。
4、具有形象直觀的功能
板書可以直觀形象地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生理解抽象的概念。
5、具有靈活互動的功能
板書可以作為師生互動的橋梁，教師通過板書引導(dǎo)學(xué)生，共同演繹推理完成教學(xué)內(nèi)容。
6、具有審美陶冶功能
布局合理、設(shè)計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學(xué)生的美感，使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶。
板書是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點和學(xué)生實際而設(shè)計的。弄清板書設(shè)計和使用的基本要求，是提高板書效率、搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
1、目的明確，有啟發(fā)性。
板書設(shè)計第一重要的就是目的明確，課堂教學(xué)的主心骨就是教學(xué)目的。
2、內(nèi)容凝練，重點突出
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，反映主要教學(xué)內(nèi)容，做到重難點突出，真正起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。
3、條理清楚，層次分明
在板書時，要按照某種順序或知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材內(nèi)容的重點要求，構(gòu)成一個完整系統(tǒng)的提綱，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
4、布局合理，主次分明
板書在內(nèi)容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設(shè)計要結(jié)構(gòu)合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內(nèi)容，對黑板的利用有一個合理的安排。
5、形象直觀，表達準(zhǔn)確
板書要以直觀的形象訴諸于學(xué)生的視覺，要注意準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。
6、講書同步，富于變化
板書的內(nèi)容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學(xué)活動的完整性和連續(xù)性。
7、書寫規(guī)范，形式多樣
備課時設(shè)計好了板書，課堂上還要運用恰當(dāng)，書寫規(guī)范，才能收到預(yù)期的效果。
傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書是板書在不同時期發(fā)展的表現(xiàn)形式，兩者各有優(yōu)缺點。傳統(tǒng)板書在教學(xué)過程中具有及時性、互動性和靈活性的優(yōu)點。而現(xiàn)代板書具有教學(xué)信息量大、圖文聲像并茂、直觀生動形象的優(yōu)點。教師應(yīng)該結(jié)合使用，使不同的板書形式共同為課堂教學(xué)活動服務(wù)。
教師在教學(xué)中對傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的使用常見的有三種。一是現(xiàn)代板書作為主板，傳統(tǒng)板書作為輔板或省去。二是傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板。三是只使用傳統(tǒng)板書。
只使用傳統(tǒng)板書教學(xué)，不利于給學(xué)生傳遞大量的教學(xué)信息，不利于直觀形象生動地展示教學(xué)內(nèi)容，不利于將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，從而使得教學(xué)效率低。特別是工科類的培訓(xùn)教學(xué)，復(fù)雜的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝流程、操作技能，很難用傳統(tǒng)板書加講授的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而過分依賴現(xiàn)代板書，省去傳統(tǒng)板書或者只是作為輔板，則不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，教和學(xué)的互動性差，學(xué)生記筆記困難，易于疲勞。而傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板，可以充分發(fā)揮兩種板書的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然，如何合理地使用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書，取決于學(xué)科、教師和教學(xué)對象的特點，只要能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，板書的使用都是合理的。
對于工科類的培訓(xùn)教學(xué)，傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板是比較合理的。傳統(tǒng)板書作為主板，用于建立知識框架，展示教學(xué)思路，突出教學(xué)重點。輔板部分用于演繹推理，反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)注解、例子，提示相關(guān)的零散知識。
現(xiàn)代板書主要作為輔板，用于提供大量信息，展示復(fù)雜設(shè)備的外觀和結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)生產(chǎn)過程和操作技能，模擬工藝流程和設(shè)備的運行，從而更好地突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點。
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