張遠(yuǎn)超，德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)弘德小學(xué)語(yǔ)文教師，《星教師》“2017小學(xué)語(yǔ)文年度創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)Top10”作者。癡迷于作文教學(xué)，自嘲無(wú)多少教育理論功底，唯些許實(shí)踐探索積淀。
文章丨張遠(yuǎn)超
編輯丨張丹丹
圖片丨花瓣網(wǎng)
期中考試，學(xué)生們成績(jī)不理想，辦公室氣氛有些沉悶。年輕的小馬老師憋得受不了了，冒了個(gè)點(diǎn)子——他寫了張紙條貼在墻上。老師們看了都笑，來(lái)辦公室的孩子更好奇，湊上前瞅了又瞅。我眼前一亮，這不是絕佳的作文素材嗎？
1.課件出示一張紙條，內(nèi)容如下：
我告訴孩子們，它就貼在辦公室的墻上。教室里立刻熱鬧起來(lái)，見(jiàn)過(guò)的，手舞足蹈地給周圍同學(xué)介紹；沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，抻著脖子，豎起耳朵，仔細(xì)地聽(tīng)。
2.這紙條是誰(shuí)寫的呢？我把老師們的照片一張一張地放給他們看。
辦公室老師，孩子們非常熟悉。照片在他們眼前流動(dòng)，思維在他們腦中翻騰。
接下來(lái)師生聊天的目的，一是開(kāi)拓他們的思維，啟迪他們從不同的角度去考慮，找到更多的證據(jù)。二是提示他們留意自己思考的蹤跡。
生：一班的荊老師。字這么娟秀，肯定是女老師寫的。
師：僅僅字跡娟秀，證明力度不夠呀！再研究研究，用詞呢？
生：那更是荊老師了。紙條上有“興奮劑”“唉聲嘆氣”“精神不振”等，肯定是語(yǔ)文老師寫的，數(shù)學(xué)老師干不了這活。
師：再想想，能寫出這樣紙條的老師，性格上有什么特點(diǎn)嗎？
生：應(yīng)該挺幽默的。荊老師平時(shí)老板著個(gè)臉，不會(huì)是她。是不是三班的王老師呢？她說(shuō)話可有意思了……
3.一塊石頭引起的漣漪還沒(méi)平息，我又扔下第二塊：
這一次，孩子們沒(méi)多少爭(zhēng)論，大部分認(rèn)為是英語(yǔ)吳老師，也有認(rèn)為是我的。
理由呢，無(wú)非是近來(lái)上英語(yǔ)課和語(yǔ)文課，孩子們的鬧騰“惹”著我們了，我們大訓(xùn)特訓(xùn)過(guò)他們，批評(píng)的雨點(diǎn)還沒(méi)干呢。說(shuō)到誰(shuí)最不可能，孩子們的目標(biāo)就分散了，有說(shuō)社會(huì)王老師的，他整天笑呵呵的，好像做夢(mèng)也會(huì)笑；有說(shuō)是數(shù)學(xué)老師的，數(shù)學(xué)老師一直嚴(yán)厲，課上沒(méi)人敢不乖……
我要求他們用具體的事例來(lái)證明。任小藝說(shuō)的社會(huì)老師的故事最有趣：
4.趁著思維的潮水還在沸騰，他們馬上開(kāi)寫。
學(xué)生習(xí)作片段：
像這樣的課例多著呢！正上課，大隊(duì)輔導(dǎo)員帶著“人證”，尋找樓梯上撞了他一下的“嫌疑人”。整個(gè)過(guò)程，他們一句話也沒(méi)說(shuō)，但眼光落到誰(shuí)身上，誰(shuí)心里就直撲騰。他們前腳出門，我們就開(kāi)聊：說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景，談?wù)剝?nèi)心的忐忑，然后開(kāi)啟寫作之旅。
班上流行“噴水大戰(zhàn)”，人人一個(gè)或大或小的噴壺。課堂上，講“噴水大戰(zhàn)”的緣起，噴水人說(shuō)攻擊的刺激，被噴人說(shuō)成為落湯雞的尷尬。最后，大家評(píng)論“噴水大戰(zhàn)”的功與過(guò)。聊完了，再寫作就水到渠成了。
運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一匯演、拔河比賽等更是送到嘴邊的作文美食。只要你有心，總能在生活中找到一個(gè)又一個(gè)閃亮的寫作點(diǎn)。老師有心，領(lǐng)著孩子們邊走邊看邊寫，逐漸地，他們也變得“有心”起來(lái)。
“喚醒記憶”型生活情境課
孩子天生有故事，越是淘氣包，故事越多。為什么他們提起筆來(lái)，卻不知道寫什么呢？一是平時(shí)不留心，時(shí)間吹來(lái)的風(fēng)沙，把故事一層又一層地掩埋了。它們潛在孩子們的記憶深處沉沉睡去；二是觀念不正確，他們以為只有“高大上”“正能量”的材料，才是寫作的正統(tǒng)，不懂得自己那些雞毛蒜皮、雞零狗碎的爛事，也是素材中的珍寶。
老師的作用，就是喚醒孩子們沉睡的記憶，引導(dǎo)他們挖出埋沙子底下的故事；培育出一雙雙“慧眼”，能夠識(shí)別什么材料最有價(jià)值。
“相似喚醒”生活情境課
喚醒的工具是伙伴與老師的真實(shí)故事?；锇榈墓适?，因年齡相仿，志趣相投，容易引發(fā)他們的共鳴。老師的故事，也有絕妙之處。在孩子眼中，老師可是比特朗普還特朗普。他們的故事讓孩子們領(lǐng)悟到老師也食人間煙火，明白寫作并非都是高大上的陽(yáng)春白雪。于是，那些臭事、囧事、芝麻事都浮出腦海，也敢到作文本上走一圈。
環(huán)節(jié)一：說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)相
“不管是男生，還是女生，到了四年級(jí)，總會(huì)在鏡子面前多流連一會(huì)。看看鏡子中的自己，你對(duì)它滿意嗎？你覺(jué)得你哪些地方與眾不同？”稍一停頓，我嘆了一口氣，“反正我許自己的長(zhǎng)相是一萬(wàn)個(gè)不滿意。”
大屏幕出示：看著鏡子中的自己，我怎么也高興不起來(lái)——頭發(fā)干枯，亂蓬蓬的，就像頭上頂了個(gè)鳥(niǎo)窩；有一雙漂亮的大眼睛也行呀，偏偏小的要命，睜著和閉著沒(méi)什么區(qū)別；肚子那么大，是鼓起來(lái)的超級(jí)大球，走路一扭一扭，像極了大肥鴨。
孩子們笑成一片。光傻笑可不成，我領(lǐng)著他們分析我是怎么抓住自己的特點(diǎn)將長(zhǎng)相寫具體的，再讓他們描繪自己的長(zhǎng)相。
環(huán)節(jié)二：聊聊對(duì)自己的不滿
我先向自己開(kāi)炮：“我呀，是一個(gè)超級(jí)的‘拖拉機(jī)’——干什么非等到火燒眉毛才愿動(dòng)手。做事之前懶得做規(guī)劃——前邊的時(shí)間，像只慢悠悠曬太陽(yáng)的烏龜‘享受生活’；危急時(shí)刻呢，成了屁股著了火的汽車開(kāi)始‘橫沖直撞’?！苯又揖椭v起因?yàn)橥侠?，耽誤了接上幼兒園的女兒，被老師埋怨、老婆臭罵的事。我講得有聲有色，孩子們聽(tīng)得津津有味，還幸災(zāi)樂(lè)禍地笑了起來(lái)。
故事講完，我話鋒一轉(zhuǎn)：“你對(duì)自己哪兒不滿意呢？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！”這下打開(kāi)了話匣子，有的嫌棄自己馬虎，好多該對(duì)的題目做錯(cuò)了，數(shù)學(xué)考試只得了73分；有的討厭自己膽小，晚上不敢出門，連妹妹都笑話；有的埋怨自己貪玩，玩起來(lái)忘了寫作業(yè)，晚上熬到了12點(diǎn)……
環(huán)節(jié)三：夸夸自己的長(zhǎng)處
大屏幕出示：光說(shuō)自己身上的毛病，說(shuō)多了會(huì)一點(diǎn)精神都沒(méi)有，下面說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)給自己打打氣。我有一大特長(zhǎng)就是朗讀好。提起這個(gè)話題來(lái)，我就是打鳴的公雞，“喔喔”地唱個(gè)沒(méi)玩沒(méi)了嘍！
先讓他們猜猜，下面我要說(shuō)什么，引出“過(guò)渡”的作用。再講我參加基本功大賽，朗誦《月光曲》技驚四座的故事。
在我的帶動(dòng)下，那些得意的小故事，從他們的小嘴里紛紛飛出。
環(huán)節(jié)四：寫作，用文字給自己畫張像
學(xué)生習(xí)作片段：
“繪本共振”生活情境課
繪本文字簡(jiǎn)潔，形象鮮明，內(nèi)涵豐富，是孩子們的最愛(ài)。給他們講講與所寫主題相通的繪本，可以幫孩子們打開(kāi)記憶的閘門。
四年級(jí)有個(gè)單元作文，要孩子們寫心里話。很偶然的，我遇到了后藤龍二的繪本《媽媽你好嗎？》，書里一個(gè)四年級(jí)小男孩，在母親節(jié)給媽媽寫了一封信，說(shuō)了一肚子的心里話。我眼前一亮，嘿，這不是絕好的作文課的引子嗎？
1.課堂上，我領(lǐng)著孩子們欣賞了繪本的一部分，文字內(nèi)容是這樣的：
媽媽，請(qǐng)別總說(shuō)“明白了沒(méi)有”！
那是你的口頭禪，不管前邊囑咐什么，最后總會(huì)加上“明白了沒(méi)有”。
“路上小心，明白了沒(méi)有？”“上課別跟阿香說(shuō)話，明白了沒(méi)有？”“不要拽勇介的頭發(fā)，明白了沒(méi)有？”今天早上在門口，你就說(shuō)了好幾遍。勇介和阿香就在旁邊，我嘴上忙著答應(yīng)，心里卻有點(diǎn)難為情。
媽媽，我已經(jīng)上小學(xué)四年級(jí)了，不再是小寶寶了，你不說(shuō)“明白了沒(méi)有”我也能明白，不用擔(dān)心。
媽媽，我不會(huì)和阿香聊天，以前是說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在沒(méi)有了。最近，我根本沒(méi)拽過(guò)勇介的頭發(fā)，一個(gè)星期前，我鬧著玩，就拽了一下?？烧l(shuí)知過(guò)了兩天，他竟然剃了光頭，我就是想拽也拽不著呀。只是，我有時(shí)想摸一摸。
所以，媽媽，你真的不用擔(dān)心，明白了沒(méi)有？
我繪聲繪色地朗讀：一會(huì)兒學(xué)媽媽，嗓門高高的，不厭其煩地囑咐；一會(huì)兒學(xué)孩子，撅著嘴巴，小聲地表達(dá)自己的不滿。繪本真的戳中了他們的心窩，大家邊聽(tīng)邊笑，恍惚間，似乎人人都成了書中的小男孩。
2.孩子們還沉浸在故事中，我的問(wèn)題就追上來(lái)了：
“媽媽都愛(ài)孩子，這種愛(ài)有時(shí)像春天的陽(yáng)光，我們樂(lè)意享受；有時(shí)像夏天的烈日，我們難以忍受。我們似乎和媽媽親密無(wú)間，但心里總會(huì)憋一些話，想說(shuō)又說(shuō)不出口。今天老師就給你個(gè)機(jī)會(huì)，我來(lái)扮演你們的媽媽，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么呢？可以給提意見(jiàn)，也可以表達(dá)感恩之情?？傊胝f(shuō)什么，就說(shuō)什么?！?/span>
有了繪本故事的鋪墊，孩子們的心里話紛紛從嘴里往外倒：有的埋怨媽媽偏心，什么都向著小弟弟；有的感謝媽媽，天天早起做飯，還變著花樣炒自己最喜歡的菜；有的嘟囔，別給我加作業(yè)了，我的腰都快累彎了……
3.領(lǐng)著他們?cè)僮x繪本，領(lǐng)會(huì)“濃縮一句話”“事例助力”“發(fā)出請(qǐng)求”的寫作方法。
4.內(nèi)容說(shuō)夠了，寫法學(xué)會(huì)了，再寫作文，自然如順?biāo)写?/span>
“話題導(dǎo)出”生活情境課
一個(gè)有趣的話題，輕松民主的氣氛，可以幫孩子把很多埋在心底的故事掏出來(lái)。
《家人大PK》一課，孩子們把家庭成員都寫下來(lái)，我們就“家里誰(shuí)最厲害”開(kāi)聊。首先上場(chǎng)的，當(dāng)然是老爸、老媽。他倆誰(shuí)才是家里的老大呢？
別看孩子們小，家里誰(shuí)有決策權(quán)，心里明鏡似的：有的是老媽厲害，大事小事都說(shuō)了算；有的老爸最牛，家務(wù)活一點(diǎn)不干，還常挑老媽的毛病；有的輪流坐莊，平時(shí)老爸讓著老媽，老爸真生氣，老媽就不敢吱聲了。
然后我們?cè)僬f(shuō)說(shuō)“我在家里什么地位”，當(dāng)然必須用故事來(lái)證明。孩子們講述自己的故事時(shí)，我引導(dǎo)著他們把故事說(shuō)具體，把細(xì)節(jié)描述出來(lái)。這樣，寫出的作文才有滋有味。
學(xué)生作文片段：
老媽讓老爸下樓去拿個(gè)西瓜。老爸正玩手機(jī)呢，眼皮連翻也沒(méi)翻，腦袋連抬也沒(méi)抬，只是來(lái)了句：“你自己不能拿呀！沒(méi)看到嘛，我正忙著呢！”
老媽先使軟的，她抓著老爸的手，輕輕一搖：“老公，看手機(jī)也叫忙呀。我口渴了，你就下去拿一個(gè)嘛！”這話從老爸左耳朵進(jìn)右耳朵出，就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。
老媽發(fā)火了，掐著腰，眼睛瞪得老大，還發(fā)著光，像老虎吼一樣大聲叫：“去給我拿個(gè)西瓜就這么難？平時(shí)我伺候你爺兒倆，早晨給你們做飯，還天天洗衣服。哼，今天拿個(gè)西瓜就推三推四的。必須去，不然你的煙全沒(méi)收了……”
老爸知道捅著馬蜂窩了，腿打著哆嗦，手一個(gè)勁作揖：“好了，老婆，別生氣了，我馬上去，馬上去?！闭f(shuō)著飛跑下樓了。（宮文馨）
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