作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，但提起寫作文，許多學(xué)生感到無從下手， 這顯然是學(xué)生在腦海中缺乏可供習(xí)作的素材，也就是平時沒有養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣 。要想解決這個問題，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這個“ 材源”應(yīng)來自于生活。所以說，重視學(xué)生的生活實踐，讓他們親身體驗生活，去獲取各 方面的信息，這是積累習(xí)作素材的重要一環(huán)。因此，我校立下了生活作文的研究課題， 并已被列為鎮(zhèn)江市級課題?，F(xiàn)結(jié)合我校的生活作文研究課題，談一談我的教學(xué)體會。
一、表演生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
生活處處皆文章，我們學(xué)生的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少生活的體驗，缺 少生活的積累。其實生活中有許多有趣味、有意義、值得一寫的東西。如許多家庭的爸 爸和媽媽“偏心”；爸爸偏心于奶奶的一家，而媽媽偏心于外婆的一家。非典時期，爸 爸“舍小家，為大家”，有家不能回。老師的情懷……
作為老師，首要的是先提高學(xué)生的寫作興趣。
記得有一次作文課，我剛走到教室門口，就聽見班里的學(xué)生在嘀咕：又要上作文課了! 是啊，許多學(xué)生怕作文，產(chǎn)生了畏難情緒。望著同學(xué)們一臉的緊張，我頓時心生一計， 笑著對同學(xué)們說：“今天我們不上作文課。”同學(xué)們一聽，剛才的不安一掃而光，都急 切地問：“那么作文課干什么?”我說：“做游戲!”教室里一下子歡呼起來。我首先讓 學(xué)生選擇感興趣的事，在大家的一致建議下，同學(xué)們選擇了這樣的事：由于爸爸和媽媽 的吵架，我成了他們的出氣筒，兩頭受氣，就像風(fēng)箱里的老鼠。圍繞這個中心，我先組 織同學(xué)們表演，然后由大家評論哪些地方演得好，哪些地方還需改進。就這樣，我們演 了改，改了演，等大家表演完了，我讓學(xué)生把表演的過程寫下來，結(jié)果學(xué)生一寫，就一 發(fā)不可收，長的約800字，短的也有400字。學(xué)生震驚了：我們竟寫了這么多字!
以后上作文課，我從來不急于布置作文題，而是先讓同學(xué)們選題表演，演完了再寫， 同學(xué)們有了演的體會，寫起來輕松多了?，F(xiàn)在，同學(xué)們真正懂得了生活皆作文的含義。
二、走進生活，豐富學(xué)生的素材庫
葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地 流個不歇。”在生活作文的教學(xué)研究中，我注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活 、社會生活和自然現(xiàn)象之中，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。
(1)以社會為背景指導(dǎo)學(xué)生觀察生活
教學(xué)中的即興觀察是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時，我常教學(xué)生觀察方 法并有意引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細微變 化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置，觀察社會各界層人物表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花 草、蟲魚鳥獸……通過觀察，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。
(2)以實踐為契機引導(dǎo)學(xué)生體驗生活
實踐出真知。我從作文教學(xué)需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進行社會 生活實踐。如種植花草樹木，了解植物的生長過程；參加家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞 動的滋味……在實踐過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受，如學(xué)會技能獲得成功 后的喜悅；遇到困難、挫折時的懊喪……引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進自己的素 材庫。
三、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供寫作的素材
特定的情境，往往能調(diào)動學(xué)生的多種感官。讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生聞，讓學(xué)生 嗅，全方位了解身邊的人，真正做到我敘我見，我寫我事，我抒我情，我手寫我心。
為了豐富學(xué)生的生活，我堅持每周上一節(jié)有趣的活動課。記得有一次，我事先告訴同 學(xué)將舉行背書比賽。課前，我在紙條上寫了“背”和“不”兩個字，當我把這些紙條放 在講臺上時，學(xué)生的眼睛都緊緊地盯住紙條，仿佛要看穿似的。再瞧同學(xué)的臉色，有的 通紅，有的得意，有的迷惘，有的則“臨時抱佛腳”，正爭分奪秒地看書，還有的在求 上帝保佑……我問學(xué)生：“此時此刻大家是什么心情?”學(xué)生們暢所欲言，敞開心扉， 談著自己的真實感受。擔心的有，躍躍欲試的有，惴惴不安的有，喜形于色的有，垂頭 喪氣的也有……。開始抓閹了，學(xué)生爭先恐后地擠到我面前，搶著抓閹，抓到后就迫不 及待地打開來，有人喜形于色，有人唉聲嘆氣……學(xué)生的各種表現(xiàn)盡收眼底，為了把這 次活動推向高潮，我大聲宣布：“今天不背書了!”“啊?”學(xué)生們一個個睜大了眼睛。 不置可否地望著我。確信無疑后，“耶!”學(xué)生不約而同地叫了起來。就在學(xué)生得意之 時，我又故意說道：“現(xiàn)在開始背書!”學(xué)生不知所措了，一臉疑惑地望著我……我哈 哈大笑起來，最后告訴學(xué)生我的本意不過是為他們的寫作創(chuàng)設(shè)一個情境而已!
有了這次親身體驗，同學(xué)們寫起來不僅生動有趣，而且富有真情實感，其中魯清清的 作文《抓閹》還發(fā)表在《丹陽日報》上。
四、寫好下水作文，為學(xué)生作好榜樣
這么多年來，我都是指導(dǎo)學(xué)生寫作，自己卻從未嘗試親自動筆。有一次，指導(dǎo)完作業(yè) ，我信口對學(xué)生說：“現(xiàn)在我與大家比賽，看誰寫得快，寫得好。”于是我就開始寫了 起來。不寫不知道，一寫嚇一跳，提著筆，我竟不知從何處著手。我頓時羞愧萬分：作 為一個高年級語文老師，竟然連作文都不會寫，我感到無地自容……從此以后，每當學(xué) 生寫什么作文，我都與學(xué)生一起寫作，寫得慎重而認真，在作品中寫下了我成長的心路 歷程，寫下了我徘徊在人生十字路口時的彷徨……寫好后，我再與學(xué)生交流。漸漸地， 我不再認為寫作是件費心傷神的事，而我班學(xué)生的寫作歷程也多了幾分欣然，少了些無 奈，我與他們一同走過了一段相互理解、相互信任、相互支持的寫作日子，一起暢游在 精彩紛呈的寫作世界里……不知不覺兩年多來，當我提筆時，思緒如潮水般涌上心頭， 任由筆下一“瀉”千里。
通過下水作文的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性大大提高了。我不會忘記：每次作文寫好后，學(xué) 生都爭著讀我的作文，學(xué)生聽讀時是那么地專心致志：如饑似渴的眼神，全神貫注的神 態(tài)，情緒高漲的氣氛……我高興，我在教別人寫作的同時學(xué)會了寫作；我陶醉，我有我 的聰明和得意之作；我興奮，得到了學(xué)生的認可，那是多么自豪啊!瞧，我班學(xué)生的作 品，文筆幽默而略帶夸張的，記事有趣詼諧的，情感豐富細膩的，文風(fēng)充滿調(diào)侃的，字 里行間流露出譏諷的……讓人百看不厭。
五、教給修改方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力
長期以來，作文教學(xué)存在著這樣一個問題：學(xué)生作，老師改，這似乎是天經(jīng)地義的事 。于是出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生的習(xí)作漏洞百出，老師的批改勾畫圈點，費盡心思。 送回學(xué)生手里，閱讀批語的人寥寥無幾。常言道：“好文不厭百回改，佳作常從改中來 ”，因此我非常注重學(xué)生自改能力的培養(yǎng)。
1.榜樣引路，明理激趣
第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文批改是作文 教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。作文批改認真，批語恰到好處，評分合情合理，這會使學(xué)生的 勞動成果得到充分的肯定，他們會產(chǎn)生喜悅、自豪之情，從而更加喜歡寫作。于是我改 變現(xiàn)行的評價標準，對學(xué)生的評價不做硬性統(tǒng)一，標準因人而異。每個層次的學(xué)生作文 均進行縱向比較，只要看到學(xué)生在原有的起點上有進步，就給予鼓勵，對有新穎獨到之 處的文章，采用推薦發(fā)表、作文展覽等形式進行鼓勵。本學(xué)期以來，我班學(xué)生有多篇文 章發(fā)表。當學(xué)生看到自己的作文變成鉛字，寫作興趣和熱情像火山一樣爆發(fā)出來，自然 把寫作當作樂事，越寫越有信心，寫作水平也越來越高。
2.教給方法，具體指導(dǎo)
(1)教給學(xué)生修改步驟
修改步驟應(yīng)結(jié)合不同年段的要求而制定，先以高年級為例，介紹五步修改法：
A.通篇閱讀，看結(jié)構(gòu)是否完整。
B.逐段閱讀，看條理是否清楚。
C.逐句細讀，看句子是否通順。
D.細心揣摩，看用詞是否正確。
E.增補潤色，看文章是否生動。
(2)教給學(xué)生修改方法
修改文章的方法很多，對小學(xué)生比較有效的方法有以下幾種：
A.自讀與自改相結(jié)合。這里的“讀”指的是出聲朗讀自己的作文，做到口到、眼到、 耳到。這樣做更便于發(fā)現(xiàn)作文中的語病。
B.自評與互評相結(jié)合。由于個人水平有限，自己的一些語病已養(yǎng)成習(xí)慣，所以有的問 題自己是發(fā)現(xiàn)不了的，自評與互評的結(jié)合，有效地解決了這個問題。實踐中可以采取同 桌互評，聽取別人對自己作文的評價，這樣能有助于提高自己的鑒別能力，同時在評價 別人的作文時，也能采他山之石，揚長避短。
C.對照與提高相結(jié)合。對于同一題材的作文，教師可安排組內(nèi)或全班范圍內(nèi)的交流， 宣讀優(yōu)秀作文，使每個學(xué)生對照自己的作文，吸取別人作文的精華，補充修改自己的作 文。
古人說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文如同溝渠里的水，如果要暢通 無阻地長流清水，“源頭活水”很重要。作文之“源頭”是一種積累，它來自于生活， 脫離了生活的作文，那只會是無源之水，無本之木，顯得干澀而單調(diào)。這是我在作文教 學(xué)中的切身體會。^
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