來(lái)源：加丁說(shuō)
在孩子面前放下手機(jī)，拿起書
在座的每一位家長(zhǎng)都想讓孩子喜歡閱讀，他們的日常行為正好相反，
描繪幾個(gè)場(chǎng)景，大家如果聽(tīng)到自己有類似的場(chǎng)景可以舉起右手一下：
每天在家里的時(shí)候，有好幾個(gè)小時(shí)手里總在拿著手機(jī)、平板、電腦上面。
跟孩子出去玩，做車、做游戲的時(shí)候，一有空就會(huì)把手機(jī)拿出來(lái)，點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去。
經(jīng)常在工作、家務(wù)或很累的時(shí)候，把手機(jī)和平板當(dāng)成玩具讓孩子自己玩
孩子最強(qiáng)的能力是模仿，當(dāng)你的所有行為和習(xí)慣，都會(huì)無(wú)形去影響孩子，孩子就是你的一面鏡子，你怎樣去做事，孩子會(huì)模仿你的行動(dòng)。
朋友一兒子，5歲，那天不好好學(xué)習(xí)，被朋友修理了，他兒子自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這世上有幾種笨鳥(niǎo)，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個(gè)蛋，把希望寄托在下一代?！?/p>
在培養(yǎng)孩子閱讀之時(shí)，你想做哪種鳥(niǎo)：
你需要先給孩子做個(gè)榜樣，放下你的手機(jī)，拿起書，多看一會(huì)。
電子產(chǎn)品會(huì)導(dǎo)致失去延遲滿足感
最近幾年我觀察身邊的朋友、同事們的孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，在孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)話或走路之前，已經(jīng)能熟練的使用手機(jī)和平板。 這并不是我自己的錯(cuò)覺(jué)。
美國(guó)有一個(gè)組織在2013年做過(guò)調(diào)查，2 歲以下嬰幼兒使用移動(dòng)設(shè)備的比例為 38%。 2011年，該組織也進(jìn)行過(guò)一次類似調(diào)查，當(dāng)時(shí) 2 歲以下嬰幼兒使用移動(dòng)設(shè)備的比例僅為 10%。
00后和10后的這些嬰幼兒為“真正的數(shù)字原生代”。他們會(huì)比我們更加會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也在網(wǎng)絡(luò)或電子設(shè)備上花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，這已經(jīng)成為他們的生活方式。
他們所面臨的最大的問(wèn)題是分心和缺少延遲滿足感，
他們?cè)陔娮釉O(shè)備中所進(jìn)行的所有操作都會(huì)獲得到實(shí)時(shí)的反饋。
過(guò)早、過(guò)長(zhǎng)的接觸電子產(chǎn)品，特別是在3歲之前，會(huì)讓影響孩子缺少延遲滿足感的能力。
在兒童心理學(xué)時(shí)有一個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，叫棉花糖實(shí)驗(yàn)。這是斯坦福大學(xué)的一個(gè)教授于1966年設(shè)計(jì)并在六百多名四歲兒童身上進(jìn)行的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把孩子領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，給他一塊棉花糖，告訴他，如果他現(xiàn)在吃，他就只能吃到一塊。如果他能等到實(shí)驗(yàn)員出去再回來(lái)的話，就能吃到兩塊棉花糖。實(shí)驗(yàn)員出去15分鐘，孩子會(huì)在這段時(shí)間里想盡各種辦法抵御誘惑。有的忍不住吃掉了棉花糖，堅(jiān)持到最后的能得第二塊棉花糖。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最初目的是研究為什么有人可以“延遲滿足”而有人卻輕易放棄。但后來(lái)，1981年，實(shí)驗(yàn)員又開(kāi)始聯(lián)系了那些曾經(jīng)參與過(guò)實(shí)驗(yàn)并已經(jīng)成為高中學(xué)生的孩子們，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分令人驚訝的結(jié)果。那些選擇了等待并成功的孩子總體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)更為優(yōu)秀，做事也更有計(jì)劃、建立的親愛(ài)關(guān)系也更深入。
看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)卻揭示了自制力和延遲滿足感在孩子3、4歲時(shí)就能形成并影響一生
閱讀會(huì)讓孩子的大腦發(fā)育更快
在實(shí)驗(yàn)中大腦掃描顯示，兒童在開(kāi)始閱讀時(shí)，要比成人使用更多的大腦區(qū)域，而且左右腦的聯(lián)合一起才行。閱讀時(shí)大腦能創(chuàng)造新的神經(jīng)回路，并不斷加快神經(jīng)元之間的連接速度，好的閱讀能力能促進(jìn)智力發(fā)智。
而缺乏閱讀能力，就會(huì)起到相反的作用，缺少刺激就會(huì)減慢神經(jīng)元的連接速度。誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考。
5歲以下的兒童聽(tīng)故事的頻率會(huì)影響他們將來(lái)的閱讀能力
兒童閱讀分為不同的階段：繪本、講故事、文字閱讀。
給兒童講故事這個(gè)階段非常重要，數(shù)十年來(lái)的研究顯示：一個(gè)兒童聽(tīng)父母講故事的時(shí)間長(zhǎng)短，與他數(shù)年后的閱讀水平有很大關(guān)系。
當(dāng)你每天給孩子朗讀故事，能讓孩子了解更多的詞匯、并且能提高理解的速度，讓孩子接觸更大的世界。大量研究證實(shí)，給孩子朗讀可以提高孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。。
美國(guó)教育的秘訣之一就是每天給孩子朗讀15分鐘
給孩子講故事最好的方法就是把把孩子抱在懷里讀上20、30分鐘，這會(huì)把閱讀和寵愛(ài)連接起來(lái)，只要幾個(gè)月就會(huì)讓孩子體會(huì)到閱讀的好處，并愛(ài)上閱讀。
講完故事之后，可以孩子的反應(yīng)中來(lái)判斷孩子。當(dāng)你的孩子開(kāi)始要求你朗讀更長(zhǎng)一點(diǎn)的故事時(shí)，說(shuō)明他們可以集中更長(zhǎng)時(shí)間的注意力，從孩子提問(wèn)的來(lái)判斷孩子是否已經(jīng)能理解復(fù)雜的情節(jié)。
閱讀不要太早，閱讀所需的大腦構(gòu)造，要到7歲左右才大體成形。
很多父母很著急的讓孩子在4、5歲就早一點(diǎn)識(shí)字、閱讀文字書籍，
在談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須要了解大腦的發(fā)育時(shí)間表。在閱讀時(shí)，依賴大腦中不同區(qū)域的整合能力。而每個(gè)區(qū)域的成熟時(shí)間不同，在5歲之前大腦的每個(gè)區(qū)域都是獨(dú)自發(fā)育，而且每個(gè)區(qū)別發(fā)育時(shí)間不同，最早的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)在懷孕第6個(gè)月時(shí)就開(kāi)始發(fā)育，而閱讀需要所需要的整合能力，5歲之后整合能力才開(kāi)始陸續(xù)發(fā)育，多數(shù)兒童的閱讀技能約5到7歲之間才能獲得。
英國(guó)一個(gè)研究閱讀團(tuán)隊(duì)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在歐洲5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的兒童，并不比7歲開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的兒童優(yōu)秀多少。所以，過(guò)早讓孩子進(jìn)行文字閱讀是一種拔苗助長(zhǎng)。
孩子的閱讀能力和聽(tīng)力在四、五年級(jí)時(shí)才會(huì)達(dá)到一定的程度，在那之前，孩子能聽(tīng)懂一個(gè)情節(jié)復(fù)雜、曲折的故事，但看不懂。
閱讀不能強(qiáng)迫，只能引導(dǎo)和吸引
有一個(gè)朋友一直想讓他 的兒子養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣，他經(jīng)常給孩子買書，但買的很雜，遇到就買，但他的孩子很少看書，他認(rèn)為孩子不喜歡閱讀只需要玩游戲。有一回我送給那個(gè)孩子一套丁丁歷險(xiǎn)記，大版的漫畫，全套有8000多個(gè)字，他非常喜歡來(lái)加反復(fù)讀了好多 遍，然后慢慢開(kāi)始喜歡上閱讀了。
我還聽(tīng)過(guò)一個(gè)這樣的故事，有一個(gè)9歲的孩子非常喜歡玩三國(guó)殺，然后他自己就在家里的書里找到一個(gè)三國(guó)演義，沒(méi)事就翻，然后記憶的特別牢固。
不能強(qiáng)迫，只能引導(dǎo)。你去了解孩子自己的愛(ài)好，并為他找到合適的書籍。
建立兒童閱讀環(huán)境
在家里建立一個(gè)良好閱讀閱讀對(duì)培養(yǎng)習(xí)慣來(lái)說(shuō)很重要，可以給孩子買一個(gè)單獨(dú)的書柜，準(zhǔn)備不同類型和風(fēng)格的兒童書籍，上面擺滿自己喜歡看的書，讓孩子在家里隨時(shí)都能找到合適的書去讀。
當(dāng)孩子玩累了、心情不好、無(wú)聊或睡前會(huì)非常容易的從書架上拿出一書翻上幾頁(yè)，慢慢就會(huì)喜歡上閱讀了。
給孩子買書的時(shí)候，不要買你喜歡看的書，嘗試多個(gè)不同類型的書，有些書可能剛開(kāi)始時(shí)不會(huì)看，但當(dāng)孩子遇到合適的地方，會(huì)自動(dòng)找到合適的書來(lái)閱讀，你要準(zhǔn)備好就可以。
多帶孩子去書店、圖書館，可以給孩子多辦幾個(gè)書證，每一周或二周定期帶孩子去孩子圖書館看半天書。多讓孩子自己去選擇要買的書，有時(shí)會(huì)買到爛書，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)學(xué)會(huì)選書。
閱讀之后鼓勵(lì)孩子“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”
我個(gè)人的閱讀信條是有輸入必有輸出，閱讀之后一定要有反饋，在閱讀之后鼓勵(lì)孩子“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”能增加孩子的溝通和表述能力。孩子們只有暢所欲言的談?wù)撟约核喿x的書，在互相討論中形成自己的理解，閱讀才是有價(jià)值的。
要引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，孩子在發(fā)表看法時(shí)千萬(wàn)不要評(píng)論或貶低孩子們真心的想法，將導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，讓他們?cè)诒磉_(dá)意見(jiàn)時(shí)感到放心，認(rèn)為自己的意見(jiàn)有份量，這就需要你接受他說(shuō)出來(lái)的一切，不管是對(duì)是錯(cuò)。
在進(jìn)入討論尾聲之前，你不應(yīng)該提供個(gè)人意見(jiàn)的。即便中途被孩子要求說(shuō)出觀點(diǎn)，你要表示“更想聽(tīng)聽(tīng)你們的觀點(diǎn)”。學(xué)會(huì)讓孩子完整的表述自己的觀點(diǎn)，會(huì)慢慢培養(yǎng)孩子的自主思考能力。
在閱讀時(shí)不能急功近利
閱讀并不是會(huì)在短期內(nèi)或者幾年內(nèi)看到明顯或直接的效果，閱讀在很多時(shí)候都是隱性技能。
千萬(wàn)不要覺(jué)得孩子多讀幾本書就能寫好作文或者讓成績(jī)就一定非常好，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)孩子，連一個(gè)作文都寫不好，你那么多書都白看了。
大量閱讀的效果大約在初高中才能顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)和寫作，都需要清晰的邏輯思維能力。
閱讀是積累漸進(jìn)的技能。你讀得越多，就讀得越好。讀書越多，知識(shí)和知識(shí)之間就能形成連接，發(fā)揮更大的作用，并用產(chǎn)生正向反饋。
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