八、“大單元教學(xué)”的流程
大單元教學(xué)的流程一共六步。
一、整合教材：假期統(tǒng)攬三年教材，整體“消化”進(jìn)行“個(gè)性模塊”整合；學(xué)期初以學(xué)科為單位集體研討，確定本學(xué)科“大單元模塊”；以教研組為單位，確定“授課模塊”。
二、整合教師：以學(xué)科為單位，對所有同學(xué)科教師進(jìn)行個(gè)性分析，篩選強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)教師情況進(jìn)行“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”組建教學(xué)模塊；教師根據(jù)單元組合進(jìn)行單元備課，自行選擇“授課模塊”，確定本教學(xué)單元的周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃。
三、集體備課：我們把集體備課叫集智備課，集體備課做不好，導(dǎo)學(xué)案就編不好，導(dǎo)學(xué)案編不好課堂就進(jìn)行不好。
四、編寫導(dǎo)學(xué)案：編寫導(dǎo)學(xué)案是決定了課堂成敗的關(guān)鍵，課堂出現(xiàn)問題80%都在導(dǎo)學(xué)案上，導(dǎo)學(xué)案編得過簡，對孩子沒有導(dǎo)的作用，導(dǎo)學(xué)案過難，孩子沒法用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案存在三類問題，一個(gè)是簡單化，列一個(gè)提綱；一個(gè)是剪切化，從各個(gè)資料上剪切一切東西；一個(gè)是習(xí)題化，把一些習(xí)題按照從簡到難的順序一羅列就成導(dǎo)學(xué)案了。導(dǎo)學(xué)案沒有體現(xiàn)方法植入，沒有學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)扶手的搭設(shè)，這樣的導(dǎo)學(xué)案沒法讓孩子作為學(xué)習(xí)的工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，起不到導(dǎo)學(xué)的作用。這樣的課堂導(dǎo)學(xué)案失去了作用，教學(xué)將無法進(jìn)行了，所以我們對導(dǎo)學(xué)案有嚴(yán)格的要求，一是要編好，一定要發(fā)揮集體備課的作用，要編制一份含金量高的導(dǎo)學(xué)案，課堂才能有效的進(jìn)行。
感悟：由于現(xiàn)行的教材不能滿足學(xué)生自學(xué)的需要，所以教師要編寫導(dǎo)學(xué)案（也稱學(xué)案），我們常把導(dǎo)學(xué)案比作是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，編寫導(dǎo)學(xué)案的目的是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生從“已知領(lǐng)域”引向“未知領(lǐng)域”。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，要讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，通過已有知識，學(xué)生自己閱讀和理解就能掌握一些新的知識。明白這個(gè)道理我們就應(yīng)該清楚為什么要編寫導(dǎo)學(xué)案以及如何編寫導(dǎo)學(xué)案，如果習(xí)題化或編成提綱式就不能實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣甚至難以完成自學(xué)的任務(wù)。
五、上課：分為幾步，一是預(yù)習(xí)展示課，也叫尋法課。利用1-2節(jié)課的時(shí)間把導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)透，預(yù)習(xí)展示課不到位，下一節(jié)課將無法進(jìn)行，要求用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式完成A、B、C三類目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四類A類、B類、C類、D類，A類目標(biāo)屬識記類，如英語的單詞、語文的字詞、理科的定理、定義、公式，B類問題通過對子組來完成，C類問題通過小組合作來完成，D類問題就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能經(jīng)過小組討論也完不成，但完成到什么程度算什么程度，這個(gè)作為下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來呈現(xiàn)。“預(yù)習(xí)展示課”中的展示內(nèi)容要少而精，要對“提升展示課”有指導(dǎo)和鋪墊意義。
感悟：本環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的劃分比較明確，基礎(chǔ)知識通過獨(dú)學(xué)完成，基本應(yīng)用通過對學(xué)或小組合作完成，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又給學(xué)生提供了解決問題的途徑。
第二是提升展示課，要叫展法課。是高效課堂最精髓的一部分，為什么高效課堂要展示？有兩個(gè)作用，第一個(gè)是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果發(fā)表出來，把存在的問題暴露出來，把研討的內(nèi)容通過展示的過程提升出來；第二個(gè)作用就是利用展示的方式來激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)欲和探究欲是天生的，孩子對什么東西都好奇，對什么事都想表達(dá)自己的看法，這是每個(gè)人都存在的天性。我們就利用孩子的這種天性，讓他把知道的和想要表達(dá)的在課上說出來，說的過程實(shí)際上看孩子對一個(gè)問題的思考思路，老師要捕捉到孩子思維中存在的問題，你就會發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中哪里出毛病了，教師在點(diǎn)撥指導(dǎo)的時(shí)候就有了抓手。如果不通過展示的過程，孩子做錯(cuò)了我們只知道結(jié)果錯(cuò)了，應(yīng)該怎么做才對，那么這個(gè)孩子就沒有思考和學(xué)習(xí)的歷程，這個(gè)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是不深刻的。再一個(gè)通過孩子展示，得到了同伴的認(rèn)可，孩子就有了一種自豪感和成就感，對孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)化，是對孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
感悟：很多教師對高效課堂的展示環(huán)節(jié)存在異義，認(rèn)為學(xué)生講不明白，浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上也確實(shí)存在這樣的問題，因此一些教師常常終止學(xué)生的展示，取而代之，出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師對展示的目的和意義沒有理解。
一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為展示就是讓一部分學(xué)生給另一部分學(xué)生“灌輸”，目的是為了講明白，既然這樣還不如由老師“灌輸”效果好。所以，我們常常發(fā)現(xiàn)一些所謂的高效課堂把教師的滿堂灌變成了學(xué)生的滿堂灌，結(jié)果可想而知。這些教師不但沒有認(rèn)識到自己的問題，反而滿腹牢騷，認(rèn)為“模式”有問題，其實(shí)是他自己不求甚解并且錯(cuò)誤地操作。
高效課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，必須要通過一定的形式呈現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，用胡校長的話說就是“讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果發(fā)表出來，把存在的問題暴露出來，把研討的內(nèi)容通過展示的過程提升出來”。在這種課堂模式下，展示是必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有學(xué)生的展示，教師將無法了解學(xué)生掌握知識的情況，如果教師將知識再講解一遍，自主學(xué)習(xí)便失去了意義，課堂有限的時(shí)間也不允許。
從學(xué)生的角度來看，展示可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力、表現(xiàn)能力，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的意識。從教師的角度看，可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為教師的點(diǎn)撥和精講提供參考。
第三是鞏固展示課，叫用法課。這種課型重點(diǎn)體現(xiàn)的是老師對習(xí)題的設(shè)計(jì)能力，我們這種課堂，一是孩子的活動多了，孩子在課堂上動口時(shí)候多了，動手時(shí)候少了，發(fā)現(xiàn)過了一段時(shí)間，一到考試的時(shí)候，孩子就錯(cuò)誤百出，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)成績不但沒提升，反而下降了。原因就是讓孩子動手的時(shí)候少了，給孩子設(shè)計(jì)的練習(xí)題發(fā)散度不夠。鞏固展示課設(shè)計(jì)的練習(xí)和傳統(tǒng)的作業(yè)是不一樣的，傳統(tǒng)的作業(yè)老師沒有目的性，留的作業(yè)就是課后的第幾題到第幾題，哪頁到哪頁，出現(xiàn)大量的重復(fù)，同一個(gè)題目做了一個(gè)，第二個(gè)就沒有必要再做了。重復(fù)的作業(yè)只強(qiáng)化了兩個(gè)東西，一個(gè)是
感悟：改革之初容易走入一個(gè)誤區(qū)，就是學(xué)生“講”的多，動手練的少，在前面講的頭頭是道，一動筆就錯(cuò)誤百出，這都是因?yàn)闆]有及時(shí)鞏固訓(xùn)練造成的結(jié)果。
在鞏固訓(xùn)練上也有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，就是熟能生巧，認(rèn)為題做的越多越好。其實(shí)，熟也能生厭，大量的重復(fù)訓(xùn)練加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生考試出現(xiàn)錯(cuò)誤不一定是因?yàn)樽龅谋閿?shù)少，可能是由于學(xué)的不透，第一次做時(shí)稀里糊涂，第十次做可能還沒弄明白，不斷的練習(xí)只是強(qiáng)化了錯(cuò)誤。
第四是單元論壇課，叫驗(yàn)法課。這是給老師的一個(gè)出口，我們限制了老師講，但老師總是不放心，總是懷疑不講學(xué)生是否能會，憋不住，最后根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)了單元論壇課，在一個(gè)單元結(jié)束之后，讓老師充分發(fā)揮講的作用，要好好講，你認(rèn)為一個(gè)單元當(dāng)中還有哪些東西需要二次提升的，二次挖掘的，要引領(lǐng)學(xué)生再提升，再挖掘，要進(jìn)行精講，領(lǐng)著學(xué)生梳理這一單元的知識脈絡(luò)，建立知識樹，讓學(xué)生做好單元筆記，做好單元測驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師“精講作用”，挖掘深層次，提升層次，“二次補(bǔ)充”。
感悟：教學(xué)改革很容易走向極端，我們既不能夸大教師的主導(dǎo)作用，也不能無限地放大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)為學(xué)生無所不能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該全盤否定教師的主導(dǎo)作用，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和適時(shí)的精講能起到“助推”的效果，從而使課堂教學(xué)更有效，更高效。學(xué)生的學(xué)和教師的講不是一對“冤家對頭”，而是相輔相成的一對“主輔”關(guān)系。
郭思樂在《杯子邊的智慧》一文中對教與學(xué)有一個(gè)形象的比喻。
杯子裝水，平平常常，卻隱藏了智慧。古代最初的杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小，隨著時(shí)間推移，不斷改進(jìn)，它的“體”——杯子本身（邊）越來越薄，而杯子的“用”——裝水的功能，越來越大，同樣的杯子，可裝更多水了，這對教育教學(xué)是有啟發(fā)的。教學(xué)的“體”就是教本身，教是為了使學(xué)生學(xué)起來，所以教學(xué)的“用”——功能，就是學(xué)生的學(xué)。這樣，教學(xué)就像是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多。也就是教少而學(xué)多。反過來，教得多，就學(xué)得少。
然而,杯子的邊再薄也要存在，否則如何能裝水呢？
六、下課：沒有總結(jié)就事倍功半，沒有反思就沒有進(jìn)步。下課的總結(jié)分教師層面和教師層面。
教師要對課堂進(jìn)行教學(xué)回顧，寫出反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；要對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改、歸類，對答題的書寫格式、步驟、嚴(yán)密性等做出恰當(dāng)評判，不合格的要當(dāng)面批，問題多的要通過鞏固展示課解決。
學(xué)生要進(jìn)行自我回顧，反思展示的效果，今后改進(jìn)的措施等。對本課了解不透徹的，通過對子組，小組合作或詢問老師及時(shí)解決，做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。
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