怎樣實(shí)施高效課堂
——全國著名教育專家王敏勤教授課改專題報(bào)告
怎樣通過校本教研提高課堂效率？三個(gè)切入點(diǎn)：
第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的問題
影響課堂效率的因素歸結(jié)起來就是：老師不知道教什么，怎么教。
課改八年重視師生關(guān)系的調(diào)整，忽視在新課程下教材內(nèi)容的把握。
1. 教什么
把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。提高課堂的首先要鉆研教材，把握教材。把握教材并不是教師會(huì)做教科書上的題，懂知識(shí)，而是教師對(duì)教材的整體把握，學(xué)習(xí)本學(xué)科的課標(biāo)，了解教材編者意圖，整合相關(guān)知識(shí)。（即將知識(shí)由點(diǎn)到線到面到體）
把握教材的第三層次：把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)立方體。
把握教材的第四層次：把我整個(gè)學(xué)段的知識(shí)從縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)知識(shí)體系。
高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。（不拿課本上課，知識(shí)體系清晰。）
A教材包括三個(gè)體系：知識(shí)體系（公式等知識(shí)）、能力體系（新教材編寫意圖）、價(jià)值體系（情感、道德觀、人生觀等）。這三個(gè)體系體現(xiàn)了課標(biāo)的三維目標(biāo)。
B怎樣把握新課標(biāo)的教材體系？
（1） 說教材
怎樣說教材？
把握本門學(xué)科學(xué)段體系（掌握學(xué)段體系，把握教材），通讀教材。
△ 畫知識(shí)樹，寫教材分析
教材分析包括：
a.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求是什么（量、質(zhì)的要求），教材是怎樣落實(shí)課標(biāo)的要求。
b.了解教材的編寫意圖，編寫的體系是什么，教材是怎樣體現(xiàn)的。
c.教材包括哪些知識(shí)？用什么的邏輯線索來展示？（要畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）
d.本套教材哪些知識(shí)可以整合起來？
e.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么？（三位體系可用一顆知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹：知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹，提倡老師創(chuàng)新）
f.如果讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材？我理想的課堂應(yīng)該是什么呢？
（2）整體把握一篇文章或一個(gè)單元。
（3）要讓師生共同說教材
例如：本冊(cè)教材包括幾個(gè)單元？每一單元有哪些課文？每一篇課文講了什么？重點(diǎn)是什么？我們應(yīng)掌握的知識(shí)是什么？通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力是什么？品德和認(rèn)識(shí)有哪些提升？（引導(dǎo)學(xué)生研究教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)課標(biāo)來研究教材，畫知識(shí)樹，了解自己應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，使學(xué)生目標(biāo)性更清晰。）
第二、通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)探討高效的課堂教學(xué)模式
“同課異構(gòu)”指同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師上，便于比較不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。
“同課異構(gòu)”首先要“求同”，然后才是“求異”。 “求同”就是共同的理解即依據(jù)課標(biāo)、編者意圖，達(dá)成教材的公共理解，在達(dá)到共同理解的前提下加入自己的認(rèn)識(shí)和想法。教師根據(jù)公共理解和自己的想法設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，達(dá)到有效的教學(xué)效果。把握課堂，注重課堂容量和密度，使課堂高效。課堂的高效才是課下的輕負(fù)。課堂大容量，高效率，課下無作業(yè)是做好的教學(xué)效果。
第三、要寫課例分析
課例分析不是案例分析，是教學(xué)反思的載體和延續(xù)。
課例分析包括：
1. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。（即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、到位，哪些地方有欠缺？）
2. 對(duì)教學(xué)過程的反思。（即我在教學(xué)過程是怎么做的，做得怎么樣？）
3. 對(duì)教學(xué)效果的反思。（你對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果怎么評(píng)價(jià)？）
附件：1.修改前的教案（原始的）2.修改后的教案3.知識(shí)樹（單元、本課知識(shí)樹）
一節(jié)課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：
明目標(biāo)（一節(jié)課是否有適度的、明確的、可操作的并告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)？）
自主學(xué)（教學(xué)內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作？）
合作探（強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生不會(huì)的是否通過討論和相互幫助解決？）
精點(diǎn)撥（教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？）
整建構(gòu)（教師是否引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材的脈絡(luò)，有沒有一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？）
找規(guī)律（教師是否引導(dǎo)學(xué)生尋找、歸納教材的規(guī)律和方法？）
善組織（課堂緊張有序，活而不亂。）
巧環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、恰當(dāng)？）
高效率（目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？）
人人清（一節(jié)課所學(xué)知識(shí)學(xué)生是否每個(gè)都掌握，課堂上人人是否被關(guān)注？）
2009.1.7
聯(lián)系客服
