摘要：課外閱讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，語文教師要重視、支持，并給予指導，對課外閱讀最大的指導是在課堂教學中，并在課外采取辯論、主題班會、摘抄讀書筆記等行之有效的形式，真正把高中語文課外閱讀落到實處。
　　關鍵詞：語文 能力 課外閱讀 重視 支持 指導 課堂
　　
　　俗話說“讀萬卷書，行萬里路。”多讀多練是語文學習的必要途徑。課外閱讀可以提高中學生的文化素養(yǎng)，健全他們的心靈和人格，學會知識的遷移和拓展。隨著素質教育的推行，提高中學生的閱讀能力更為重要，更為迫切。因此，無論如何，課外閱讀都是語文教學不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。
　　但是，從目前的總體現(xiàn)狀看，高中生的課外閱讀基本上還處于一個盲目、主觀、隨意、無序的狀態(tài)。一是因為有升學壓力，老師不提倡，老師不讓看，學生只能偷著看；二是部分學生容易受興趣影響，只對那些故事情節(jié)性強的小說雜志情有獨鐘，這樣極有可能導致知識結構發(fā)展不平衡，使學生不喜歡思考，缺乏獨立判斷的能力。針對這種現(xiàn)狀，我們語文老師應該首先認識到加強課外閱讀對提高閱讀能力的重要作用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”。只有課內通過“舉一”，打好基礎，學得規(guī)矩，又通過課外“反三”，大量閱讀，在閱讀中反復應證，擴大充實，才能對課內所學掌握得真切，才能將知識轉化為能力，不知不覺中提高自己的閱讀能力。因此我們語文教師要重視、支持學生的課外閱讀，并把它納入渠道。
　　其次，課外閱讀不單單是學生的事，必須在老師的指導下進行。這就要求語文教師加強對課外閱讀這一課題的研究，解決一些亟待解決的實際問題。比如哪些讀物適合你正在教的學生，學生在課外閱讀中怎樣更好地運用課內所學的知識，課內教學和課外閱讀怎樣更為有機地結合，相互促進。怎樣組織有效的課外閱讀，怎樣對不同年齡、不同性別、不同個性的學生作課外閱讀指導等。這些問題說起來容易，但具體操作起來就要求我們的語文老師狠下功夫，多思考，形成自己的一套想法、一套作法，才能保證把課外閱讀落到實處。
　　教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，最好是管而不死，活而不亂。既要端正方向，讓學生明確閱讀的目的性，又要適合學生的年齡、心理特點，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，激發(fā)他們課外閱讀的興趣。
　　對課外閱讀最大的指導是在課堂教學當中。課外閱讀和課堂教學密切相關。“高中新大綱”語文教學原則中談到課內教育和課外學習時，強調的是相互促進。指導閱讀在以往的教學中也是有的，但做得很不夠，還沒有自覺地有意識地經(jīng)常地用課內教學去指導課外閱讀。做到課內得到其要領，課外獲得發(fā)展，“得法于課內，增益于課外”。比如課堂上要學習大量的字句，學習如何揣摩句意，理解主旨，還要學習鑒賞，評價作品的基本常識，這些都是搞好課外閱讀的基礎。語文課堂又是培養(yǎng)和訓練語文基本技能的地方。拿閱讀技能來說，就應該在課內有針對性培養(yǎng)學生精讀、泛讀、速讀、作讀書筆記的能力。我們現(xiàn)在的教學明顯存在重精讀，輕泛讀、速讀的偏向，而泛讀、速讀正是獲取信息的快速手段，有其不可代替的作用。如果把這兩種閱讀技能放在與精讀同樣重要的地位來看待，并切切實實教會學生掌握它，這顯然有益于課外閱讀能力的提高，有益于未來的學習和工作。
　　那么，在課外閱讀中，除了發(fā)揮課堂這一陣地的作用外，還可采取哪些行之有效的方式呢?
　　我以為在閱讀實踐中方式方法可以靈活一些。比如，開展主題辯論或問題討論。因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在尊重文本的基礎上，不同的理解正表現(xiàn)了思維的活躍、思想的獨立，這正是語文教學應該追求的理想境界。這就要求語文教師改變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生保持個性獨立和思維獨立。使他們不依附、不盲從、不迷信，敢于懷疑和批判，敢于自己判斷，自己思考，敢于發(fā)出自己的聲音。在這些辯論和討論過程中，教師也可以積極參與，不只是充當傾聽者，但在參與的過程中，不輕率地否定學生的意見，更不能把自己的意見強加給學生，用自己的價值尺度去規(guī)范他們的認識，要鼓勵學生的奇思異想。
　　再者，要充分合理利用好我們手頭現(xiàn)成的閱讀資源《語文讀本》，“讀本”是一塊生機勃勃的園地，大有所為。它為每一個學生提供了一個大顯身手的空間。我們這些第一線的語文教師應該有針對性的加強指導，每周辟出固定的時間規(guī)定學生來閱讀，對于延伸性課文要及時布置閱讀任務，進一步強化學生自主探索的閱讀意識，培養(yǎng)學生自主學習、敢于質疑的能力，使高中生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實提高語文學習的效益和語文能力。
　　另外，摘抄精彩文段，寫好讀書筆記。閱讀是一種復雜的心智活動。它不僅僅是簡單的識字釋義、分段劃層，而且是一種運用語文積淀和生活經(jīng)驗，與作者、作品進行思想交流和心靈碰撞的過程。因此，閱讀不能僅僅是讀讀而已，而應該做到讀寫結合，這樣才能開啟學生的心智，提高閱讀的質量。學生在閱讀過程中既積累了語言，又加深了對文章的理解和認識?；蚴前炎约合矚g的精彩語句摘錄下來，或是整理心得體會為文章做個旁批點評，寫個讀書札記等，都是行之有效的好方法。
　　語文課外閱讀如果能夠關注學生的精神世界，始終給學生以自由探索和自由表達的空間，讓他們熱愛語文，自己去感受學習語文的苦與樂，教師只起指引、參與、欣賞、交流的作用，而把對學生語文興趣的培養(yǎng)以及學生人格與品法的養(yǎng)成，作為自己嚴格落實的工作，一步一個腳印，那么，還有什么樣的語文技能和解題能力不會具備呢?
　　總之，中學生課外閱讀始終是語文閱讀的命脈。正如前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基所言，正確的課外閱讀是“智力生活的指路明燈”和“智力發(fā)展的必要條件”，必須用課外閱讀去學習建立“智力背景”，打好“智力底子”提供后方保障，要真正把課外閱讀落到實處，與課堂教育相互促進、相得益彰，還需要我們語文老師和同學們的共同努力。