現代職業(yè)教育的發(fā)端可以回溯到綿延數千年的古老職業(yè)教育形式——學徒制。雖然隨著工業(yè)革命的興起，學徒制曾一度呈現出衰弱的態(tài)勢，但是，它卻以生生不息的生命力存在于職業(yè)教育歷史嬗變之中。上世紀80年代末經濟全球化加劇，產業(yè)結構調整和職業(yè)種類變化加劇，對勞動者的素質和能力提出新的要求。學徒制受到人們的檢視，在荷蘭、英國、丹麥與澳大利亞等國“復興”，并被冠以“現代”性，或曰“現代學徒制”。
我們在開展現代學徒制的試點和研究中，不能忽略一個影響學徒制質量的重要因素——現代師傅?！懊麕煶龈咄健睘閬児挪蛔兊恼胬?。隨著現代學徒制的悄然復興與試點工作逐漸完善，作為人才培養(yǎng)模式中起關鍵作用的“師傅”，與高質量的職業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)始終是“源”與“流”的關系。因而，聚焦現代師傅的研究，是現代學徒制研究的一項重要內容。
師傅，作為一種在傳統(tǒng)文化中與父母并駕齊驅的尊貴稱謂，在國內外歷史中是受人敬仰的角色存在。在學徒制中，師徒雙方是父親與兒子、師傅與徒弟的雙重關系，既是生產中的實踐共同體，又是精神傳承的情感共同體。傳統(tǒng)學徒制中，即使學徒早已出師，但只要是繼續(xù)從事本行業(yè)，一般都會以師徒之禮對待師傅。學徒制精髓真諦可歸結為:融洽親密的親情、言傳身教的指導與精湛高超的技藝?，F代學徒制的復興，在很大程度上是對這種文化精髓的一種深層次接納。
當前，職業(yè)院校可從傳統(tǒng)學徒制中找尋融洽和諧的師徒溫情，打破傳統(tǒng)學校教育嚴格的課時限制，在學徒進行技藝學習時，師傅亦師亦友，有利于增進師生關系。此外，當代社會對高質量產品的需求，使得學徒制的教育功能回歸。師傅對產品應當擁有精雕細琢、精益求精、追求完美和極致的精神，這種精神與現代社會對高質量產品的需求契合。重拾學徒制，對于手工業(yè)技術者而言，能夠創(chuàng)造出獨一無二的高質量產品;對于學徒來說，能夠在實際操作的真實情境中學習知識;對于市場消費者來講，能夠滿足自身對產品質量的個性化需求。
然而，目前現代學徒制師傅的角色功能存在缺陷，主要體現在:第一，現代師傅選拔標準的模糊性。對于現代師傅的職業(yè)能力、資格標準以及劃分等級的條例標準還有待明晰。第二，現代師傅身份的不確定性。
現代師傅在企業(yè)的流失及變更，不僅影響穩(wěn)定的師徒關系的形成，而且會造成技藝傳承的“斷代”現象，不利于學徒知識與技藝習得的完整性與連貫性。第三，現代師傅角色的泛化性?，F代師傅在帶徒過程中所需履行的義務需要厘清，這樣才能使技藝指導更具明確性。
現代師傅，最顯著的特長在于熟悉該領域的發(fā)展態(tài)勢，熟知相關市場信息，善于將先進理論轉化為實用技術和產品，實踐經驗豐富。筆者認為，在我國本土化的現代學徒制探索中，關于現代師傅的隊伍建設可以從以下幾方面著手:
一、結合行業(yè)領域，進行層次選拔。現代學徒制中的現代師傅在選拔和推進時，需要結合產業(yè)技能的層次性逐步進行。第一層次是大師級層次，主要傳承傳統(tǒng)技藝。這些代表行業(yè)最高水平的技藝能人，需要為其搭建大師工作室、企業(yè)工程師工作坊等載體，不僅傳授精湛的技藝，而且可將現代化生產線流程無法承載的耐心堅持、敬業(yè)樂業(yè)、謙恭自省的職業(yè)信念進行傳承。第二個層次為專業(yè)能工巧匠層次，培育少量技術能手。我國推行現代學徒制，要立足區(qū)域經濟特點，針對不同的行業(yè)、不同的產業(yè)形態(tài)特點進行能工巧匠型師傅的聘請，尤其是在具有區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢、崗位實踐特征鮮明、適合企業(yè)化環(huán)境培養(yǎng)、具有良好職業(yè)發(fā)展前景的行業(yè)中進行選取。第三層次是通用專業(yè)層次，培養(yǎng)批量技能人才。比如浙江工商職業(yè)技術學院推行的著名的“首席工人、技術能手帶徒工程”，每位師傅最多收6位徒弟，由師傅為徒弟量身制訂培養(yǎng)方案并負責實施。截至2014年底，該校累計聘請市級及以上首席工人、技術能手、能工巧匠450多位，招收在校徒弟1520余名。
二、提高身份地位，穩(wěn)固師生關系?，F代師傅身份難以固定的主要原因在于師傅的身份待遇問題有待進一步解決。在我國目前現代學徒制推行試點中，存在著一批擁有精湛技藝與行業(yè)經驗的現代師傅，由于帶徒津貼緣故，不愿意盡心傳授技能甚至中途更換師傅，這些不利于技藝的系統(tǒng)傳承，更不利于學徒的長遠發(fā)展。因此校企雙方須明確師傅的待遇，并且將師傅承擔的教學任務納入考核，享受帶徒津貼。校企雙方將現代師傅的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據。譬如，按照2015年《山東省職業(yè)院?，F代學徒制試點工作實施方案》，煙臺職業(yè)技術學院在試點現代學徒制時，師傅享受帶徒津貼，學校按照學徒崗位數量、類別給予合作企業(yè)補助——企業(yè)每接受一名學徒并經考核符合學徒培養(yǎng)標準，按5000元標準補助企業(yè)，其中3000元用于對師傅的獎勵，2000元用于補償企業(yè)的水電耗材費用等。
三、厘清角色定位，踐行育人之責。在我國當前推行的現代學徒制中，現代師傅存在著角色泛化的困境，需要明晰現代師傅在人才培養(yǎng)中應承擔的責任與義務，在此基礎上才能有針對性地對師傅進行考核。筆者認為，首先，現代師傅要以提升學徒的業(yè)務技能和職業(yè)能力為重點，手把手地教授學徒業(yè)務技能。其次，現代師傅要結合培養(yǎng)方案，幫助學徒做好職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學徒的終身教育發(fā)展。再其次，現代師傅需要定期參加知識培訓。從知識的完整向度看，學校教師與現代師傅對學生(學徒)的培養(yǎng)不是完全割裂的，并不意味著現代師傅不需要掌握理論知識?，F代師傅必須不斷更新自己的知識，才能更好地教育學徒。
聚焦人才培養(yǎng)質量之“源”——現代師傅，或許會促使我國本土化的現代學徒制的探究與實踐漸行漸好。
(作者單位:浙江師范大學)
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