這是一個(gè)變革的時(shí)代。作為教育者，不管我們是否愿意，變革就發(fā)生在我們的教育之中。在教學(xué)領(lǐng)域，從上世紀(jì)80年代的各種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，到新世紀(jì)以來(lái)的新課程改革，再到時(shí)下炙手可熱的信息技術(shù)與教學(xué)融合等，無(wú)不跳動(dòng)著變革的音符。身處變革之中，有時(shí)并不知道教學(xué)到底要朝哪里變、需要如何變，加之，各種教學(xué)改革的提法又各不相同，因而容易讓人感到教學(xué)變革成了迷霧般的存在。難怪不少教師發(fā)出了“越來(lái)越不會(huì)教書(shū)”的感慨。
書(shū)籍是人類(lèi)前行的燈塔。教育科學(xué)出版社出版的《學(xué)習(xí)中心教學(xué)論》與《學(xué)習(xí)中心教學(xué)的學(xué)校行動(dòng)研究》兩本書(shū)，好似一絲光芒，穿透教學(xué)改革的迷霧，讓我們看到我國(guó)課堂教學(xué)改革的清晰輪廓和基本方向。
探尋我國(guó)課堂教學(xué)變革的基本方向，是陳佑清教授主持的國(guó)家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目“以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為旨趣的中小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)的理論與行動(dòng)研究”的研究主題。在此項(xiàng)目的研究中，陳教授對(duì)我國(guó)自上世紀(jì)80年代以來(lái)的教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)的梳理和解讀，帶領(lǐng)我們跳出各種改革的具體細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)它們共有的特征，如強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”“以學(xué)定教”“以學(xué)評(píng)教”等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)國(guó)外課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的研究，明確指出，我國(guó)的課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的轉(zhuǎn)型性變革，其基本方向就是，從傳統(tǒng)的“以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。文字不多，卻非常有力地闡明了當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)與特征。
閱讀《學(xué)習(xí)中心教學(xué)論》有助于我們“看準(zhǔn)”和堅(jiān)定當(dāng)前教學(xué)改革所應(yīng)堅(jiān)持的方向。作為教育者，面對(duì)教學(xué)改革的不同提法，我們?nèi)菀讚u擺不定，甚至止步不前或推倒重來(lái)。的確，教學(xué)改革是存在風(fēng)險(xiǎn)的，尤其是面對(duì)承載著我們未來(lái)希望的下一代，謹(jǐn)慎的態(tài)度是絕對(duì)必要的。但這并不是拒絕變革的理由，只不過(guò)，在變革之前，必須科學(xué)論證，認(rèn)準(zhǔn)方向，以便最大限度地減少變革的風(fēng)險(xiǎn)。陳教授在《學(xué)習(xí)中心教學(xué)論》一書(shū)中，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和科學(xué)的理論研究，論證了“學(xué)習(xí)中心教學(xué)”這一變革方向的必要性和可行性，有助于我們堅(jiān)定教學(xué)變革的信心。
該書(shū)由四部分共計(jì)八章內(nèi)容組成。其中，第一部分“課堂教學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型與建構(gòu)學(xué)習(xí)中心教學(xué)”，主要從對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端及其歷史改進(jìn)的反思、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)變革提出的要求等問(wèn)題的分析入手，提出建構(gòu)學(xué)習(xí)中心教學(xué)是我國(guó)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本取向。第二部分“學(xué)習(xí)中心教學(xué)思想與實(shí)踐的歷史回顧”，對(duì)西方和我國(guó)學(xué)習(xí)中心教學(xué)思想和實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了回顧和反思。第三部分“學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特質(zhì)及其教學(xué)過(guò)程組織”，在對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)的基本特質(zhì)、存在理由進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)過(guò)程組織的邏輯、實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行了比較全面的探討。第四部分“學(xué)習(xí)中心教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)中的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)”，基于對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)中心教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的反思，對(duì)我國(guó)學(xué)校推進(jìn)學(xué)習(xí)中心教學(xué)所遭遇的困難、挑戰(zhàn)及如何突破等進(jìn)行了分析討論。
這一系統(tǒng)的理論研究在兩個(gè)方面為我們消除了疑慮。一方面，陳教授通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)、時(shí)代特征和國(guó)內(nèi)改革需求之間關(guān)系的分析，雄辯地證明，學(xué)習(xí)中心教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的改革良方，是培育當(dāng)代社會(huì)所需人才的重要路徑，是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的繼承發(fā)展，從而表明，堅(jiān)持此方向是必然的選擇；另一方面，他通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)中心教學(xué)的基本特質(zhì)、過(guò)程組織、實(shí)踐策略等進(jìn)行深入研究，證明了堅(jiān)持此方向是可行的選擇。
《學(xué)習(xí)中心教學(xué)的學(xué)校行動(dòng)研究》一書(shū)則完整呈現(xiàn)了四所參與學(xué)習(xí)中心教學(xué)行動(dòng)研究的學(xué)校的研究過(guò)程及其成效。閱讀這本書(shū)，有助于了解學(xué)習(xí)中心教學(xué)在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操作的具體樣態(tài)，對(duì)于有志于進(jìn)行學(xué)習(xí)中心教學(xué)變革的學(xué)校和教師而言，從中可以獲得很多借鑒、啟發(fā)或參照。當(dāng)然，教學(xué)改革是復(fù)雜的，盡管陳教授團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的理論研究與實(shí)踐探索詳盡有力，但終究不能代替各個(gè)學(xué)校和各位教師自己的探索。令我們欣喜的是，這兩本書(shū)本身呈現(xiàn)了他們探究的過(guò)程，也展示了他們的探索方法，可供我們借鑒。其中對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系的處理以及對(duì)作為教學(xué)變革主體的教師的培訓(xùn)，特別值得關(guān)注：
第一，注重教學(xué)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合與轉(zhuǎn)換。理論與實(shí)踐相脫節(jié)是教學(xué)變革中常見(jiàn)的問(wèn)題，但是，作為身在變革中的教育者，是否具有將兩者結(jié)合的勇氣，能否掌握將兩者結(jié)合的方法，直接決定著教學(xué)變革效果。陳教授的研究在這兩個(gè)方面都提供了示范。他首先在對(duì)國(guó)內(nèi)外已有理論與實(shí)踐研究的反思基礎(chǔ)上提出對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)的基本理解，然后，以這種基本理解作為假設(shè)，在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)中心教學(xué)的行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、修正和發(fā)展這種假設(shè)，進(jìn)而完善對(duì)于學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理解。這一做法給我們的啟示就是，不管是教學(xué)研究者，還是教學(xué)實(shí)踐者，要想改革現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)，就需要不斷地在兩者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
第二，關(guān)注教師教學(xué)思維能力的培養(yǎng)。一線(xiàn)教師擅長(zhǎng)基于自身經(jīng)驗(yàn)或模仿他人做法去“做”，但有很多教師不善于運(yùn)用新的教學(xué)理論去變革教學(xué)實(shí)踐。有鑒于此，陳教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在與中小學(xué)合作開(kāi)展行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究過(guò)程之中，通常會(huì)進(jìn)行適量的培訓(xùn)，將新的教學(xué)理念、原則教給教師，尤其注重引導(dǎo)教師“學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)思維”。這種培訓(xùn)的取向是，“不以教教師具體教學(xué)知識(shí)為目的，而以教教師學(xué)會(huì)教學(xué)思維為目的”；培訓(xùn)的過(guò)程體現(xiàn)了“用中學(xué)”“做中研”“做中創(chuàng)”等將“學(xué)、做、研、創(chuàng)”一體化的特點(diǎn)。
對(duì)于有志于進(jìn)行課堂教學(xué)形態(tài)變革、建構(gòu)學(xué)習(xí)中心教學(xué)的教育人而言，閱讀這兩本書(shū)是很有益處的。它們既能提供思想啟迪，又能提供操作策略。但是，僅僅閱讀是不夠的。尤其是對(duì)于一線(xiàn)教師而言，閱讀教學(xué)理論書(shū)籍的最終目的是要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。而教學(xué)素養(yǎng)的形成必須通過(guò)自身的能動(dòng)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。面對(duì)這兩本書(shū)，我們最好的辦法是采用“坐著學(xué)”+“做中學(xué)”的方式，先沉下心來(lái)，認(rèn)真閱讀，然后將它們運(yùn)用到實(shí)踐之中，邊做邊體會(huì)，如此定能有所收獲。（作者系華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）
《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月06日第10版
作者：毛齊明
聯(lián)系客服
