（一）、大學(xué)生心理特點(diǎn)與保健
走過動(dòng)蕩的青春期，來到向往已久的大學(xué)校園。在這里，他們將開始人生最宏偉的設(shè)計(jì)，在這里，他們將從幼稚走向成熟。
一、大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
大學(xué)生，是指正在接受高等教育的學(xué)生，其年齡一般在18-23歲之間。從大多數(shù)的心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青年中期，因此，大學(xué)生的心理具有青年中期的許多特點(diǎn)，如辨證思維的形成、自我同一性的完善、同伴群體的形成、價(jià)值體系的穩(wěn)定等，但作為一個(gè)群體，大學(xué)生也有他們自己的一些獨(dú)特性。
作為有幸接受高等教育的青年群體——大學(xué)生，已不再滿足于形式邏輯思維的水平，而是繼續(xù)走向更高一層，即辨證思維。其特點(diǎn)是：
（1）對(duì)問題的思考不限于尋求原因與結(jié)果的邏輯關(guān)系，而是把由經(jīng)驗(yàn)決定的合理性判斷也引入思考過程中，并把它當(dāng)作重要的標(biāo)準(zhǔn)來使用。
（2）辨證思維能力的發(fā)展取決于自我調(diào)節(jié)能力和目的感的發(fā)展。所謂自我調(diào)節(jié)能力，是指個(gè)人把現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)地運(yùn)用于新知識(shí)體系和新的環(huán)境中。目的感是指與生活的價(jià)值、目標(biāo)和職業(yè)方向有關(guān)的同一性。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，形成后推理能力（即辨證思維能力）的發(fā)展，取決于通過有力的自我調(diào)節(jié)來不斷實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)這種日漸加深的目的感的發(fā)展。這就是說，青年的思維已轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)計(jì)劃的思考，并使具有創(chuàng)見的洞察力同內(nèi)心控制力和分析性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)獲得平衡。這樣的思維能力可為生活定下更明確的目標(biāo)，做出更詳細(xì)的準(zhǔn)備。
大學(xué)生的自我同一性，同中學(xué)生相比，已更趨完善。雖然自我同一性在中學(xué)生時(shí)期就已經(jīng)形成，但根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，人在依照社會(huì)需要、個(gè)人期待和年齡而改變自我行為的同時(shí)，會(huì)努力保留自己內(nèi)心的同一感。這就是說，大學(xué)生的自我同一性仍在發(fā)展著，走向完善。事實(shí)上，根據(jù)萊文森的研究，青年期（含大學(xué)生時(shí)期）自我同一性的發(fā)展存在以下特點(diǎn)：
（1）具有確認(rèn)自我的哪些部分已不再適合繼續(xù)保留的判斷能力；
（2）具有忍痛割愛的能力；
（3）具有從以前被忽略的自我部分進(jìn)行新的選擇的能力；
（4）具有把舊的自我同新的自我結(jié)成“共存”關(guān)系的能力；不難看出，正是這些特點(diǎn)的存在，使得大學(xué)生自我同一性的發(fā)展更加完善成為必然。
同自我同一性的發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系，大學(xué)生的價(jià)值體系也已經(jīng)穩(wěn)定地建立起來了，盡管這并不代表他們的價(jià)值觀都是由理性來決定的。與此同時(shí)，大學(xué)生通常會(huì)從自己的興趣、愛好、價(jià)值觀等內(nèi)在性的人際關(guān)系要素出發(fā)，建立起自己的同伴群體。這在中學(xué)生時(shí)期及其更早時(shí)期，是比較罕見的。
除上述的共同特點(diǎn)之外，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的青年群體，還具有以下幾個(gè)獨(dú)特的心理特點(diǎn)。
（1）大學(xué)生的智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問題。吳福元用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)智力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學(xué)家朱智賢主持的一項(xiàng)國家重點(diǎn)研究課題“中國兒童青少年心理發(fā)展與教育”的研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。
（2）考試焦慮是影響大學(xué)生心理健康的普遍性問題。所謂考試焦慮，是指與入學(xué)考試、智能測驗(yàn)、學(xué)業(yè)測驗(yàn)等相關(guān)的焦慮，它是一種急性焦慮。考試焦慮在大學(xué)生中普遍存在，并時(shí)常危害著大學(xué)生的心理健康。美國心理學(xué)家布朗使用測驗(yàn)焦慮問卷（TAQ），對(duì)大學(xué)生在期末考試前的情緒、心情與考試成績的好壞之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考試前擔(dān)心、興奮、情緒不佳的大學(xué)生，同考試前平均的相比，有考試成績惡化的傾向。甚至有的學(xué)生因?qū)W期末考試焦慮而自殺。凌文輇等用醫(yī)療衛(wèi)生拉森的測驗(yàn)焦慮量表（TAI）對(duì)中日大學(xué)生進(jìn)行了焦慮測驗(yàn)，結(jié)果顯示，中日兩國大學(xué)生雖然在對(duì)考試的自信、對(duì)考試成績的介意、認(rèn)知妨礙、生理變化等方面存在差異，但他們都具有對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)心、空想性的逃避，對(duì)考試的嫌惡和批判，以及伴隨生理變化的不安等。
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