老師們?cè)谄綍r(shí)交流學(xué)生情況的閑談中,經(jīng)常會(huì)有這樣的一些對(duì)話,班主任老師常常會(huì)說“我們班如何如何、我們班某同學(xué)又怎樣怎樣”,而其他非班主任老師則總是說“你們班如何如何”,這些對(duì)話聽起來似乎很平常,其實(shí)反映的問題卻是很深刻的。對(duì)一個(gè)班來說,不管學(xué)生還是老師,都會(huì)不自覺地認(rèn)為,班主任是這個(gè)大家庭的一員,而其他科任老師只不過是“教書匠”,而沒有盡到育人的責(zé)任。而科任教師在參與班級(jí)管理上又常表現(xiàn)出三種不同的態(tài)度:一是熱情關(guān)心,積極參與;二是被動(dòng)應(yīng)付、管而不實(shí);三是“事不關(guān)己,高高掛起”。事實(shí)上,教師作為教育的實(shí)施者,必然要同時(shí)擔(dān)負(fù)起教書和育人的雙重任務(wù)。正所謂“師者也,教之以事喻之諸德也?！?br>
一、科任教師參與班級(jí)管理的必要
班主任、科任教師、學(xué)生三位一體,形成了一個(gè)班集體。班主任是這個(gè)集體的核心,是連接科任教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶?？迫谓處熞云鋬?yōu)異的專業(yè)教學(xué),良好的人格魅力等優(yōu)勢(shì)成為班級(jí)建設(shè)的催化劑。一個(gè)學(xué)生,一個(gè)班級(jí)的健康成長(zhǎng),依賴于班級(jí)全體教師的共同努力?？迫谓處熽P(guān)心和參與班級(jí)建設(shè),并與班主任密切配合,協(xié)調(diào)一致,對(duì)于良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)的形成有著十分重要的作用。
在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)上,在課內(nèi)外的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,都會(huì)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思想品質(zhì)、理想信念、情感意識(shí)等方面的問題,對(duì)這些問題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應(yīng)該及時(shí)地捕捉機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo),給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學(xué)生,用教師自己的言傳身教去打動(dòng)學(xué)生,達(dá)到教育與教學(xué)、育人與教書的完美統(tǒng)一,把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)。只有這樣,才能使學(xué)生全面發(fā)展,真正落實(shí)素質(zhì)教育,真正完成教學(xué)任務(wù)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),在這一過程中,班主任有著義不容辭的責(zé)任,而班主任精力有限,只靠個(gè)人的力量來完成對(duì)學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的,因此科任教師參與班級(jí)管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。
二、科任教師參與班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)
班主任通過科任教師,可更全面地了解研究學(xué)生。全面深入地了解學(xué)生,才能掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、喜怒哀樂、愛好與追求;才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學(xué)生在校的大部分時(shí)間是上課,在時(shí)間上,科任教師接觸學(xué)生的時(shí)間加起來大大超過班主任接觸學(xué)生的時(shí)間,所以,通過各科任教師是班主任了解研究學(xué)生的基本途徑。
在空間范圍上,科任教師接觸學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班主任了解學(xué)生的空間范圍,學(xué)生多數(shù)的活動(dòng)空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學(xué)生,這種了解更自然更全面。還有,學(xué)生在科任教師面前,一般沒有思想顧慮,所流露的思想,所表現(xiàn)的行為,常帶自然色彩,很少虛假現(xiàn)象。因此,科任教師了解學(xué)生更具有真實(shí)性,可以彌補(bǔ)班主任對(duì)學(xué)生了解的不足,從而幫助班主任更好地開展學(xué)生教育工作。
人的思想政治素質(zhì),從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點(diǎn)的確立到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成,是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、潛移默化的過程,不可能一蹴而就。在這個(gè)過程中,豐富的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ),對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、接受、消化是關(guān)鍵,實(shí)踐、認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過程。各學(xué)科教學(xué)有著自己的特點(diǎn),給學(xué)生提供了大量的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在接受各科知識(shí)的同時(shí)受到感染和熏陶,潛移默化,有利于學(xué)生吸納,并在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步深化。
三、科任教師參與班級(jí)管理的途徑
科任教師應(yīng)當(dāng)不計(jì)得失,積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理。有的教師認(rèn)為,只要把書教好就行,教育學(xué)生的事可以不管;于是只教書不育人。有的教師認(rèn)為,教育學(xué)生是學(xué)校政教處和班主任的工作,在課堂教學(xué)中注意德育滲透就盡到了自己的職責(zé);于是不參與班級(jí)管理工作。這兩種觀點(diǎn)都是不正確的?？迫谓處煈?yīng)該充分把握好自己學(xué)科的特點(diǎn),把德育工作貫徹到學(xué)科教學(xué)中去。課堂教學(xué)中的德育滲透,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要渠道。比如科任教師可以在課堂中適時(shí)“跑調(diào)”,進(jìn)行班風(fēng)教育;利用試卷分析等途徑,向?qū)W生介紹不同班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等狀況;通過不同班級(jí)的特色和進(jìn)步狀況的介紹和班級(jí)之間的橫向?qū)Ρ?鼓勵(lì)班級(jí)之間開展競(jìng)爭(zhēng)。搞好班級(jí)管理、教育學(xué)生雖然主要是學(xué)校政教處和班主任的工作,但為了履行教書育人的職責(zé),促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,科任教師也不能置身事外。
科任教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心他所任教的每一個(gè)班級(jí),不要因班風(fēng)的好壞而有所偏頗。這不僅是教師的職責(zé),而且有利于加強(qiáng)對(duì)不同班級(jí)的了解,獲得教育材料;有利于互通信息,鼓勵(lì)不同班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng);有利于樹立良好的教師形象,真正獲得學(xué)生的信任。其次,科任教師不僅要關(guān)心班級(jí)的集體活動(dòng)、班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)氣氛,而且要關(guān)心不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。
科任教師還應(yīng)該與班主任和其他教師密切配合,了解班級(jí)各方面狀況,共商治班對(duì)策,以便在不同的時(shí)期對(duì)學(xué)生要求的側(cè)重點(diǎn)(思想或?qū)W習(xí)等)、對(duì)學(xué)生要求的程度(嚴(yán)格或相對(duì)寬松)、對(duì)學(xué)生教育的方法(用表揚(yáng)或批評(píng);或部分教師表揚(yáng),部分教師批評(píng),通過觀察學(xué)生的反應(yīng)來尋找恰當(dāng)?shù)慕逃椒?能達(dá)到有機(jī)的結(jié)合,以促進(jìn)最佳教育效果的實(shí)現(xiàn)。任一教師的教育都是班級(jí)管理系統(tǒng)中的一部分,教育過程中要注意與其他教師相協(xié)調(diào),各自為政只會(huì)削弱甚至抵消其他教師對(duì)班級(jí)的教育。如,有的教師認(rèn)為,學(xué)生平時(shí)要把功夫全花到主課上,像歷史之類對(duì)記憶要求高的學(xué)科只要臨考前突擊就行。這顯然與歷史教師對(duì)學(xué)生的要求不合,從而使學(xué)生感到無所適從。
四、科任教師應(yīng)正確處理與班主任的關(guān)系
班主任是班級(jí)工作的組織者,班級(jí)管理的行政責(zé)任者和中堅(jiān)力量。因此協(xié)調(diào)同班主任的關(guān)系是十分必要的?？迫谓處煈?yīng)當(dāng)尊重班主任的工作,和班主任團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極參謀,構(gòu)建和諧班級(jí)。一是經(jīng)常與班主任溝通,了解班級(jí)狀況,獲取間接經(jīng)驗(yàn),以便自己的各項(xiàng)教育工作更具針對(duì)性,同時(shí)及時(shí)向班主任提供信息,為班主任的班級(jí)工作提供決策的依據(jù)?？迫谓處熞獜淖约旱慕嵌?以自己的眼光去觀察班級(jí)異象,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài),掌握第一手材料,并及時(shí)跟班主任取得聯(lián)系,以便在第一時(shí)間內(nèi)解決問題,制定措施。二是對(duì)班主任管理工作提出合理建議。俗話說:三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮,在班級(jí)管理中要積極出謀劃策,共同探討,讓班主任集思廣益,優(yōu)化班級(jí)管理模式。三是參與和指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)。協(xié)助班主任開展班級(jí)主題活動(dòng)搞一些拓展與延伸的活動(dòng),力爭(zhēng)讓班主任的主題活動(dòng)落到實(shí)處。
教師都是教學(xué)的管理者,參與班級(jí)管理,既可優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣,又可密切師生感情,促進(jìn)課堂教學(xué)。科任教師投入班級(jí)管理中去,可以贏得學(xué)科教學(xué)和班主任工作之外的很多收獲,更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)要求。要全面地培養(yǎng)現(xiàn)代新人,需要班主任和科任教師的共同努力,密切配合,我們的教育工作、教學(xué)工作、班級(jí)管理工作才會(huì)相得益彰。
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