0903教研綜述
作文，回歸真情時(shí)代
——天河區(qū)對(duì)新作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究及教學(xué)策略綜述
（感謝匯景實(shí)驗(yàn)鄭文富，天河中學(xué)黃冰老師提供實(shí)踐案例及心得感受）
一、天河區(qū)對(duì)新作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究進(jìn)程
作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊中的重中之重。60分的分量被形容為“大肥肉”。平時(shí)的教學(xué)中，老師常常把作文訓(xùn)練當(dāng)重點(diǎn)，從選材、立意、布局、謀篇、遣詞造句等方面進(jìn)行全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。我區(qū)積極參與到新作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究當(dāng)中，分為幾個(gè)階段
一階段：08學(xué)年上學(xué)期第九周網(wǎng)絡(luò)教研，全區(qū)所有初中語(yǔ)文備課組針對(duì)現(xiàn)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)和建議。共收到45個(gè)備課組的熱烈回復(fù)。形成意見(jiàn)稿。
二階段：駿景中學(xué)初三備課組根據(jù)我區(qū)提出的修改意見(jiàn)稿和中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行班級(jí)比對(duì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告。
三階段：08年上學(xué)期第十三周教研活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)市里新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（草稿）后進(jìn)行解釋，駿景中學(xué)做了題為《廣州市新作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐比對(duì)匯報(bào)》,天河中學(xué)發(fā)言題為《作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么》。
四階段：具體實(shí)施。在全區(qū)期末考試的網(wǎng)絡(luò)閱卷中實(shí)施新作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，23所學(xué)校，3個(gè)年級(jí)，23000學(xué)生，200多位教師第一次使用新標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作文評(píng)作文。
五階段：08下學(xué)期第一次全區(qū)教研活動(dòng)，200多位教師參加，活動(dòng)主題為《新作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)策略》，三所學(xué)校教師代表發(fā)言。
二、基地學(xué)校對(duì)新作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐調(diào)研
新的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上增加了感情真摯這一項(xiàng)，對(duì)作文提出了更高的要求，這無(wú)疑會(huì)影響作文的分?jǐn)?shù)。新標(biāo)準(zhǔn)到底會(huì)影響那一部分人，影響有多大？我區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)基地學(xué)校天河中學(xué)進(jìn)行了班級(jí)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)分析，得出初步結(jié)論。本次采集的數(shù)據(jù)選自一個(gè)中等班級(jí)，平時(shí)的平均分大約在42分，學(xué)生成績(jī)集中在36－48分。
（一）數(shù)據(jù)分析結(jié)果
本次作文用舊的標(biāo)準(zhǔn)平均分為42.7，新的標(biāo)準(zhǔn)平均分為41.92，平均分下降0.78。50人中分?jǐn)?shù)改變的有12人，12人用新的標(biāo)準(zhǔn)人均降低了約3分。這些分?jǐn)?shù)改變的人集中在30－42分。從數(shù)據(jù)來(lái)看，新的標(biāo)準(zhǔn)增加了感情真摯這一條對(duì)于原來(lái)可以拿45分以上的同學(xué)影響很小，對(duì)于分?jǐn)?shù)低于30分的同學(xué)影響也不大，它主要影響介于二者之間的同學(xué)，使這些同學(xué)在內(nèi)容得分一項(xiàng)減少3分左右。學(xué)生出現(xiàn)這一情況的主要原因是舊標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出真情，造成大多數(shù)學(xué)生忽略了對(duì)情感真摯地描寫(xiě)，新的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)感情真摯這一，對(duì)中等學(xué)生的影響較為突出。
（二）從卷面的情況來(lái)看，分?jǐn)?shù)降低主要源于以下幾種情況：
1.缺少情感。學(xué)生在作文中講大道理，講套話，看似抒情，實(shí)際上缺少了學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)。這在議論文中表現(xiàn)尤為明顯。
2.文章缺少具體的內(nèi)容，寫(xiě)到自己的體驗(yàn)時(shí)如蜻蜓點(diǎn)水，給人的感覺(jué)純粹是一些文字的堆砌。
3.內(nèi)容雜亂沒(méi)有中心，沒(méi)有個(gè)人的情感體驗(yàn)。
4.矯情，矯揉造作，感情過(guò)于夸張。
5.感情虛假，為文造景，為文造情。
6.感情不當(dāng)。
三、新作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)策略
（一）如何認(rèn)識(shí)“情感”標(biāo)準(zhǔn)？
為什么“新標(biāo)準(zhǔn)”下，評(píng)出的作文分會(huì)低了一些呢？因?yàn)槎嗔艘粭l“情感”方面的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)多了一條，也就是要求高了一條。如何理解這條“情感”標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值呢？雖然只有“情感真摯”四個(gè)字，但還真不能輕視。
1．“情感”標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的回應(yīng)
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在7—9年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)中明確寫(xiě)到：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”這個(gè)目標(biāo)是符合表達(dá)的基本規(guī)律的。“詩(shī)言志，歌詠言”，“情動(dòng)于中而形于言”，“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，中國(guó)文論對(duì)表達(dá)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是客觀而且深入的。
2．“情感”標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng)是積極的
我們知道，抒情的基本方法有敘述抒情、描寫(xiě)抒情、議論抒情、直接抒情。換個(gè)角度認(rèn)識(shí)就是敘述含情、描寫(xiě)含情、議論含情、文章有情。回歸到寫(xiě)作的本源就是：因情而敘、因情而描、因情而議、因情而文。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真情的表達(dá)多半只是寫(xiě)作技術(shù)的訓(xùn)練，因?yàn)槿鄙倭藢?duì)生活的關(guān)注、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生活的感受，這樣的寫(xiě)作是無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，“情感”標(biāo)準(zhǔn)的介入，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念的一種糾偏，是對(duì)語(yǔ)文人文性的呼喚，是對(duì)人的發(fā)展的真切關(guān)注，是對(duì)人的發(fā)展的真實(shí)性的科學(xué)認(rèn)識(shí)在寫(xiě)作上的表現(xiàn)。少年兒童的思維不是成熟的理性思維，成年人的思維也不是單純的理性思維。真實(shí)感受與理解自然、社會(huì)、人生的而后作文與按照某種思想去生活、去感受、去理解，是有本質(zhì)區(qū)別的。
3．考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加入“情感”標(biāo)準(zhǔn)，意義深遠(yuǎn)。“情感”標(biāo)準(zhǔn)的介入，是加強(qiáng)了對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)情況的深入考查，突出了對(duì)學(xué)生真實(shí)發(fā)展情況的正面評(píng)價(jià)，也是對(duì)真實(shí)教學(xué)的殷切希望。
（二）新作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)策略
1.發(fā)展真實(shí)寫(xiě)作：關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、感悟生活
記得有專家說(shuō)過(guò)，好作文不是教出來(lái)的。這句話雖然有些被動(dòng)，但是卻道出了寫(xiě)作的生活本質(zhì)。我們的學(xué)生寫(xiě)不出作文，最多理由是“沒(méi)題材啊”，為什么呢？因?yàn)殡m然一天天地活著，但是并沒(méi)有關(guān)注生活，思考生活，所以沒(méi)有記錄生活，寫(xiě)的時(shí)候當(dāng)然也就沒(méi)題材，沒(méi)思想。
選材來(lái)自生活，尤其要注重品味生活細(xì)節(jié)。我們的初中語(yǔ)文教材里，少有大題材作品，多數(shù)都是敘寫(xiě)生活細(xì)節(jié)，這本身就是范例。思想感情來(lái)自生活感悟。“走一步，再走一步”是多么大的道理，然而其所附著的，只是生活中的一件小事。寫(xiě)作方法來(lái)自對(duì)生活的真實(shí)記錄。寫(xiě)作的至真境界是樸實(shí)，如果知道生活是怎樣的，“文從字順”都已經(jīng)達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
只有生活才能給人真情實(shí)感，只有真實(shí)生活的人，才能在作文中寫(xiě)出真情實(shí)感。
2.依體表達(dá)：清晰認(rèn)識(shí)文體要求的文化性
在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)什么樣的文章？任何一篇文章都要通過(guò)一定的材料再現(xiàn)某種中心思想，所以先不談中心思想和材料選用的問(wèn)題，先來(lái)談文章的體式（文體及其樣式）。
從文章體式角度來(lái)說(shuō)，大家的想法也無(wú)非三種：
A、按自己的想法寫(xiě)一篇文章
B、按文體的要求寫(xiě)一篇文章
C、按文題的要求寫(xiě)一篇文章
A是一個(gè)夢(mèng)想。講起來(lái)嘴里甜甜的，聽(tīng)起來(lái)腳飄飄的，但其實(shí)是不可能的。除特殊的學(xué)生外，沒(méi)有人能跳出他所經(jīng)歷的文章體式的限制。（如果某教師一定認(rèn)為某個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的某篇沒(méi)有體式，不合章法的文章是好文章，那就要具體情況具體對(duì)待。）
B就實(shí)在得多。但是由于我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)側(cè)重于實(shí)用文（記敘文、議論文、說(shuō)明文和簡(jiǎn)單應(yīng)用文）的訓(xùn)練，一般不會(huì)向文藝文體伸展觸角，所以這類提法往往會(huì)被認(rèn)為是太局限、太死板、太沒(méi)有創(chuàng)造性。
不過(guò)如果愿意放下沖動(dòng)，抹去教學(xué)的理想色彩實(shí)事求是地思考問(wèn)題，也不得不承認(rèn)——局限于班級(jí)授課制的常規(guī)教學(xué)，肯定要從基礎(chǔ)文體教起。至于有沒(méi)有人能夠超越基礎(chǔ)文體，對(duì)基礎(chǔ)文體有所變通甚或能夠創(chuàng)作文學(xué)作品，則不在初中教學(xué)的目標(biāo)之內(nèi)。
C是考場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)。選拔性考試肯定要有一個(gè)題目。有一個(gè)題目就要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是首先限定主題范圍，主題范圍和學(xué)生的閱歷客觀上無(wú)形地限定了題材范圍。于是也就出現(xiàn)了考場(chǎng)作文要求中的經(jīng)典要求：“文體不限”。
考場(chǎng)作文不限文體，其實(shí)是建立在一些客觀必然的隱性限制的基礎(chǔ)之上的：1、一共接觸過(guò)那么幾種基礎(chǔ)的實(shí)用文體，學(xué)生只能在這幾種基礎(chǔ)文體中選；2、學(xué)生如果想要選擇其它文體（文藝文體或基礎(chǔ)文體的變體），那就必須做到內(nèi)容與形式完美融合。否則即會(huì)被認(rèn)為是不倫不類、形式大于內(nèi)容、毫無(wú)章法地亂寫(xiě)，等等。一直到2008年中考，都有寫(xiě)變體文或文藝文體的試卷得了滿分，這讓一些老師和同學(xué)仍然對(duì)文章的體式有著浪漫的冒險(xiǎn)精神，浪漫與冒險(xiǎn)不見(jiàn)得有大錯(cuò)，但一定請(qǐng)注意，那些得了高分的文章，絕大多數(shù)做到了內(nèi)容充實(shí)、主題鮮明、語(yǔ)言流暢，文體本身合規(guī)中矩——或與某種基礎(chǔ)文體暗合，或是某種課堂教學(xué)之外的文體的良好運(yùn)用。
所以我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成對(duì)文體的整體認(rèn)識(shí)。
按文體說(shuō)話，這本來(lái)也是人類語(yǔ)言文明發(fā)展的要求之一。文章體式的發(fā)展，不是人為確定的，是根據(jù)表達(dá)需要產(chǎn)生和發(fā)展的，就像水珠是圓的是客觀世界的選擇一樣，文體也是表達(dá)、交際與傳播的最佳選擇。文體是語(yǔ)法的整合體，文體是言語(yǔ)的格局，文體是思維的提純與精煉，文體是經(jīng)驗(yàn)的升華。學(xué)生學(xué)會(huì)按某種文體說(shuō)話與寫(xiě)作，是生存的必需。
缺乏文體的整體認(rèn)識(shí)，就是沒(méi)有達(dá)到完整、清晰表達(dá)的要求。就是思維停留在語(yǔ)句階段，就是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和言語(yǔ)的基本規(guī)律。不愿意或不能按照某種文體的樣式去寫(xiě)作，要么是因?yàn)槟芰Σ唤∪词且驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上不去。該克服的缺點(diǎn)還是要克服的。
單從考試的角度來(lái)說(shuō)，按跑道跑，比誰(shuí)跑得快，才能真正賽出水平。舉例如創(chuàng)新作文，首先比的都是思想的深度或新度、材料的典型度與新穎度，沒(méi)有說(shuō)首先比誰(shuí)的文體新的。只有在形式與內(nèi)容搭配得都比較好的前提下，形式新穎或大膽的，才會(huì)被充分認(rèn)可。
對(duì)于寫(xiě)作水平偏低的同學(xué)來(lái)說(shuō)呢，如果能讓他們知道跑道在哪里，知道行進(jìn)路線如何，也能做到輕車熟路。訓(xùn)練時(shí)只要訓(xùn)練內(nèi)容與表達(dá)即可。
如果學(xué)生酷愛(ài)或長(zhǎng)于文藝文體，可以引導(dǎo)其發(fā)展該方面才能，也沒(méi)有人一定要壓制他。
具體如何操作呢？
（1）確認(rèn)基礎(chǔ)文體的基本格式。如：
所有文章：開(kāi)頭——中段——結(jié)尾
記敘文：起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果
記敘文變體：倒敘、插敘、與其它文體雜交
議論文：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題
議論文變體：與其它文體雜交
散文：導(dǎo)入話題——古今中外、正反側(cè)疑——應(yīng)題留思
（2）提供經(jīng)典的文章范例。范例可以是教材中的，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀考場(chǎng)作文。
如記敘文的類型：
寫(xiě)人文：一事一人文、幾事一人文（幾事一特點(diǎn)文、幾事幾特點(diǎn)文）、群體形象文
寫(xiě)事文：順敘文、倒敘文、插敘文
寫(xiě)物文：狀物文、借物憶事文、托物言志文
寫(xiě)景文：借景抒情文
如議論文的類型：
一事一議文、幾事一議文、一理幾據(jù)文、一事多議文，等等。
（3）選點(diǎn)突破或逐點(diǎn)突破。
3.遵路思維：熟練操作正確的寫(xiě)作思維路線
談起寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其是談起創(chuàng)新寫(xiě)作，有的書(shū)本或論文喜歡談發(fā)散思維和逆向思維。能夠擁有發(fā)散思維和逆向思維當(dāng)然好，但是如果沒(méi)有契機(jī)，千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)都不如形成良好的基本思維能力重要。想要直接建筑第三層樓是不可能的。
（1）熟練操作正確的思維路線：從整體到局部到細(xì)節(jié)而不是相反。
寫(xiě)事記敘文，先要弄清事件是什么性質(zhì)，能反映一個(gè)什么樣的思想。有了這個(gè)整體的觀照，再來(lái)選取寫(xiě)作的角度，根據(jù)選定的角度安排起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。單純地?cái)⑹鲆患?，是?xiě)不出感情，也寫(xiě)不出思想的。寫(xiě)人記敘文，先要弄清人物有什么特點(diǎn)。有了對(duì)人物的整體認(rèn)識(shí)，再來(lái)選取一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。特點(diǎn)清晰了，選材就有了依據(jù)，材料也就有了依附。
方法：列提綱——整體思維。
到了中考前的集訓(xùn)階段，列提綱是個(gè)快捷的作文訓(xùn)練方法。有些題目寫(xiě)不及，列個(gè)提綱來(lái)看看，一樣鍛煉思維能力。
列提綱要求由一到三，由三到細(xì)。最忌腳踩西瓜皮，上來(lái)就被動(dòng)地滑，滑到哪里算哪里。
（2）養(yǎng)成小角度思維的習(xí)慣：小角度切入，以小見(jiàn)大。
審題怕浮偏，應(yīng)題怕宏觀。審題怕偏。偏題、離題，是不能把握事物本質(zhì)的表現(xiàn)。不能把握事物的本質(zhì)，寫(xiě)出來(lái)的作文要么浮在表面，要么與題目關(guān)聯(lián)不緊或毫不相干。
應(yīng)題怕宏觀是什么意思呢？就是不能把題目化成具體的這一事件、這一人物、這一景象。
小角度切入后，細(xì)致描述，筆端情韻流瀉，大角度切出時(shí)，才更動(dòng)人心魄，像《紫藤蘿瀑布》，像《傷仲永》，才能真正顯現(xiàn)出“以小見(jiàn)大”的藝術(shù)魅力。汶川大地震那么恐怖，感動(dòng)人的是敬禮娃娃、可樂(lè)娃娃，是
訓(xùn)練方法：加限明義法
無(wú)論題目長(zhǎng)短，一次次地加上限定語(yǔ)，真到限定到自己能寫(xiě)好的程度。如：
聲音
NNNNNN聲音
NNNNNN聲音NNNNNMMM
NNNNNNNNNNNNNN聲音NNNMMMMMMMMMM
NNNNNNNNNNNNNNNN聲音NNNNNNMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN聲音NNNNNNMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
“聲音”二字，如果能具化成“爸爸的花兒落了”中爸爸批評(píng)人的聲音，能具化成《羚羊木雕》中爸爸說(shuō)話的聲音，能具體化成《愚公移山》中愚公智叟的聲音，那寫(xiě)出具體、充實(shí)的好文章的可能性就大多了。
（3）備考時(shí)可以考慮幫助學(xué)生形成個(gè)體思維：揚(yáng)長(zhǎng)避短或取長(zhǎng)補(bǔ)短
很多考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都有自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，很多考試成績(jī)不良的學(xué)生也有自己固定的寫(xiě)作缺點(diǎn)。在這種情況下，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短是快速完成備考的有效手段。
舉例來(lái)說(shuō)：常規(guī)的寫(xiě)事記敘文在目前看來(lái)是比較容易訓(xùn)練的應(yīng)考方法（不是說(shuō)這種寫(xiě)法容易得分，只是因?yàn)橛欣诱f(shuō)明問(wèn)題更方便一些），我們多數(shù)的同學(xué)也覺(jué)得這種作文比較容易上手，那就可以引導(dǎo)學(xué)生在這方面強(qiáng)化訓(xùn)練，多看優(yōu)秀的考場(chǎng)寫(xiě)事記敘文，多練寫(xiě)事記敘文，充分掌握其常規(guī)結(jié)構(gòu)和基本變體。比如有的同學(xué)把記敘文變化成日記，有的同學(xué)把事件變化成書(shū)信，有的同學(xué)把敘事變成短劇等。如果我們的學(xué)生有這種特長(zhǎng)或?qū)嵲跊](méi)有辦法寫(xiě)出像樣的作文，就可以幫助他形成一種特定的體式——這等于幫他擁有了一種思維方法，不算是宿構(gòu)，不算是機(jī)械套用。
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