關(guān)于高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的反思與構(gòu)想
紀(jì)榮海
摘要：針對(duì)目前高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在的不足，本文在梳理與反思目前高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出分文體作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想，目的在于探討一套符合中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律、盡量縮小測量誤差、可操作性較強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；測量；教學(xué)
我國恢復(fù)高考以來，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展大致可分為四個(gè)階段：第一階段，整體評(píng)分，即列出幾條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)卷員根據(jù)整體印象評(píng)分。這一評(píng)分法最大問題是主觀隨意性大，誤差大。第二階段，分項(xiàng)分等評(píng)分，即把作文分成內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面四項(xiàng)，一、二、三、四、五個(gè)等次，然后進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分。這一評(píng)分法控制了評(píng)卷員評(píng)分的主觀隨意性，但出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)差太小，分?jǐn)?shù)嚴(yán)重趨中情況；伴隨著還出現(xiàn)了作文高分少，部分優(yōu)生被埋沒的現(xiàn)象。第三階段，分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分，即分成“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”來評(píng)分。2000年開始實(shí)施的這一評(píng)分法是從分項(xiàng)分等評(píng)分法發(fā)展來的，即把原來“分項(xiàng)評(píng)分”的“語言”和“結(jié)構(gòu)”合并為“表達(dá)”，與“內(nèi)容”構(gòu)成“基礎(chǔ)等級(jí)”兩項(xiàng)，然后再加上“發(fā)展等級(jí)”，進(jìn)行分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分。第四階段，分文體分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分。2009年上海和江蘇在原有分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分基礎(chǔ)上，率先制訂了高考議論類文體和記敘抒情類文體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按文類進(jìn)行分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分。從以上四個(gè)發(fā)展階段來看，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂，總體上體現(xiàn)出由粗放到具體、由隨意到客觀、努力減小測量誤差的學(xué)術(shù)追求。
一、目前高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的反思
2000年為了“鼓勵(lì)創(chuàng)新，表現(xiàn)個(gè)性，使教學(xué)更加活躍”“促進(jìn)作文教學(xué)改革”（張偉明語）[1]，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)，實(shí)行分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分。目前各省普遍采用這一評(píng)分法，下面主要針對(duì)該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的反思。
1．關(guān)于“基礎(chǔ)等級(jí)”
（1）文體不清?，F(xiàn)行《考試大綱》在基礎(chǔ)等級(jí)中提出作文要“符合文體要求”，至于要有哪些具體要求未作說明；目前通行的分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分法依照《考試大綱》，對(duì)如何達(dá)到“符合文體要求”未作出具體明確的要求，實(shí)行至今，仍缺乏針對(duì)不同文體文章的具體標(biāo)準(zhǔn)；即使是上海和江蘇的分文體分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分法，評(píng)分按文類操作，也缺乏針對(duì)不同文體文章的具體標(biāo)準(zhǔn)。文體不清的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為既不像記敘又不像議論、既不像實(shí)用又不像文學(xué)作品的文章提供了生存的土壤與空間，導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)嚴(yán)重缺乏規(guī)范，學(xué)生寫作基本功普遍不扎實(shí)。
（2）要求不當(dāng)?，F(xiàn)行《考試大綱》在基礎(chǔ)等級(jí)中提出“每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)”，但扣分不封頂?shù)囊蟆Ｒ?guī)范正確書寫漢字是中學(xué)生必備的基本功，它是寫作的基礎(chǔ)，但不是寫作能力的體現(xiàn)，至少不是寫作核心能力的體現(xiàn)。寫作測試，沒有必要對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行單列扣分，即使扣分，也應(yīng)該設(shè)限，不封頂肯定是不合理的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致寫作測試出現(xiàn)不必要的誤差，比如錯(cuò)別字多的好文章會(huì)被埋沒。
2．關(guān)于“發(fā)展等級(jí)”
設(shè)立發(fā)展等級(jí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和有個(gè)性地表達(dá)確實(shí)起到積極的推動(dòng)作用，但設(shè)立的依據(jù)不足，要求不當(dāng)，同時(shí)也給中學(xué)作文教學(xué)帶來了持續(xù)性的負(fù)面影響。
（1）依據(jù)不足。設(shè)立發(fā)展等級(jí)，不符合教學(xué)規(guī)律，正常的作文教學(xué)不可能也不應(yīng)該是先落實(shí)基礎(chǔ)等級(jí)的要求，再落實(shí)發(fā)展等級(jí)的要求，其實(shí)所謂的“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”本來就是相通的，不應(yīng)人為地把它們割裂開來；發(fā)展等級(jí)的設(shè)立并非因?qū)W定考，不符合測試原則，反而助長了“考什么教什么”這一風(fēng)氣流行；再說，照此邏輯，是否閱讀也該搞個(gè)“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”？其次，兩個(gè)等級(jí)中設(shè)立的分項(xiàng)要求也不盡合理，比如基礎(chǔ)等級(jí)中設(shè)立“內(nèi)容充實(shí)”，發(fā)展等級(jí)中設(shè)立“材料豐富，論據(jù)充實(shí)”，二者是否有等級(jí)區(qū)別？到底區(qū)別在哪里？如果沒有區(qū)別，為何一個(gè)屬于基礎(chǔ)等級(jí)，一個(gè)屬于發(fā)展等級(jí)？
（2）要求過高。比如“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”，即使是大學(xué)生和成年人也難以做到；再如“意境深遠(yuǎn)”，一般作家可能也難以達(dá)到，中學(xué)生就更難企及了。用“發(fā)展等級(jí)”來要求每一位考生，要求過高。高考的目的是為普通高校選拔合格的新生，但不是為中文系選拔新生，更不是選拔作家；高考作文測試的對(duì)象是接受基礎(chǔ)教育的高中生，要求應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際和考生水平，不宜拔高。
（3）導(dǎo)向不好。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖然設(shè)立“基礎(chǔ)等級(jí)”，但有個(gè)“發(fā)展等級(jí)”高高在上，必然導(dǎo)致教學(xué)就高不就低，重“發(fā)展”輕“基礎(chǔ)”，不利于學(xué)生作文基本能力的全面培養(yǎng)；其次，發(fā)展等級(jí)強(qiáng)調(diào)“有文采”“有創(chuàng)新”，傾向于“文學(xué)化”“文科化”，導(dǎo)致教學(xué)刻意求新、求出彩、重文采，不利于健康、樸實(shí)文風(fēng)的樹立與培養(yǎng)。中學(xué)作文教學(xué)，規(guī)范應(yīng)該比創(chuàng)新更重要，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該規(guī)范作文打好寫作基礎(chǔ)，然后才考慮創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)閷懽鲃?chuàng)新并不是中學(xué)作文教學(xué)的重心，正如溫儒敏所說的：“作文教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是文通字順，有一定的思想內(nèi)涵，然后才談得上其他。文學(xué)性、文筆等等，不是作文教學(xué)的第一要求?！?sup>[2]
3．關(guān)于有效測量
（1）測量誤差仍嫌過大。關(guān)于高考作文評(píng)分誤差，1997年國家教委考試管理中心成立了“高考作文評(píng)分誤差控制”課題組，對(duì)當(dāng)時(shí)的高考作文評(píng)分誤差現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查研究，在評(píng)分誤差控制方面取得了很好的成績。但實(shí)行分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分法之后，缺乏相關(guān)的后續(xù)研究，評(píng)分誤差并未得到有效控制。目前通行的分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分法包打天下，比較籠統(tǒng)，對(duì)不同文體文章的評(píng)分仍存在較大的誤差，特別是議論文的評(píng)分。2009年，上海和江蘇率先制訂了高考議論類文體和記敘抒情類文體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但仍受制于考試中心制訂的分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分法，文體特征仍不夠清晰，測量誤差仍不小。2010年，湖南和江西高考作文規(guī)定寫議論文或記敘文，但評(píng)分并未作出相應(yīng)的具體要求，未能進(jìn)行有效的評(píng)分控制。總之，目前高考作文的評(píng)分誤差仍不小，特別是不同文體文章的評(píng)分誤差更大。
（2）可操作性仍嫌不強(qiáng)。目前通行的分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分法，既分級(jí)又分項(xiàng)又分等，評(píng)分復(fù)雜，且分級(jí)中的分項(xiàng)要求又出現(xiàn)交叉，可操作性較差。上海和江蘇的分文類分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分法，并未解決評(píng)分的繁瑣問題，也未具體到不同文體，可操作性仍不強(qiáng)。如何改進(jìn)與完善現(xiàn)有的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)是擺在我們面前值得共同思考的一個(gè)問題。
二、分文體作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想
1．關(guān)于高考作文的定位
討論高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，首先要考慮高考作文的定位，明確了高考作文的定位，才可能有科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。高考作文應(yīng)該如何定位，一要考慮中學(xué)教學(xué)目標(biāo)，二要考慮普通高校的需求。有什么樣的教學(xué)目標(biāo)和高校需求，決定了該有什么樣的高考作文，也決定了該有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)的是合格的中學(xué)生，而不是文人；高考是選拔性考試，為普通高校選拔合格的人才，但不是為普通高校選拔文人，所以高考作文不能以中文系或文學(xué)創(chuàng)作的要求為標(biāo)準(zhǔn)，也不能以競賽作文為標(biāo)準(zhǔn)，高考作文考查的應(yīng)是中學(xué)生必須掌握的大學(xué)新生必須具備的寫作能力。
面對(duì)所有考生，高考作文應(yīng)該以“文章寫作”為考查核心，應(yīng)該定位于一般文章的考場寫作。高考作文受到時(shí)空的高度限制，具有特殊性，它不同于日常作文，不應(yīng)以日常作文的最高要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以高中作文教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以命題的具體要求作為最高標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，高考作文應(yīng)該定位于基礎(chǔ)性和普遍性，不從文學(xué)的角度來評(píng)判中學(xué)生作文，不從成人的角度來評(píng)判中學(xué)生作文，不從完美的角度來評(píng)判中學(xué)生作文，不從創(chuàng)新的角度來評(píng)判中學(xué)生作文，不從競賽的角度來評(píng)判中學(xué)生作文。
2．分文體作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義
我國目前通行的分級(jí)分項(xiàng)分等評(píng)分法，是面向記敘文、議論文、說明文、散文、小說等的通用標(biāo)準(zhǔn)，存在明顯的不足。美國中學(xué)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鮮明地體現(xiàn)出分文體定標(biāo)準(zhǔn)，它從交際目的的角度將寫作分為“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”“為了勸說”“為了解釋說明”三大類，相應(yīng)制訂出了《“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”的整體打分基本評(píng)分項(xiàng)目》《“為了勸說”的整體打分基本評(píng)分項(xiàng)目》《“為了解釋說明”的整體打分基本評(píng)分項(xiàng)目》，三類的劃分雖未提及文體，但與我國文體三分法（記敘文、議論文、說明文）的內(nèi)涵接近，該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比我國是否“符合文體要求”、是否“內(nèi)容充實(shí)”等通用標(biāo)準(zhǔn)能更好地起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)，能更好地檢測出考生駕馭不同文體的寫作能力，能更好地起到規(guī)范中學(xué)作文教學(xué)的作用。
目前我國中學(xué)作文教學(xué)存在的最大問題就是不規(guī)范，無體無序；高校新生最缺乏的就是不同文體的規(guī)范寫作能力，特別是規(guī)范議論文的寫作能力。不同文體的規(guī)范寫作是每一位中學(xué)生都必須掌握的，中學(xué)作文教學(xué)理應(yīng)加以重視并落實(shí)，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)起到引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)規(guī)范化的作用，制訂分文體作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義就在于此。
3．不同文體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想
基于以上的思考，現(xiàn)提出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：一是不設(shè)“發(fā)展等級(jí)”，將“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”合二為一，實(shí)行分等分檔評(píng)分；二是保留“發(fā)展等級(jí)”，不計(jì)入作文總分，設(shè)為加分條件，可設(shè)為10分，加至作文滿分為止。現(xiàn)針對(duì)不設(shè)“發(fā)展等級(jí)”這一方案，先擬出議論文、記敘文和說明文三種文體粗略的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，與大家一同進(jìn)行實(shí)證研究，如若可行以待完善，然后進(jìn)行其他文體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的擬訂與實(shí)驗(yàn)。
（1）議論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以滿分100分，不少于800字為例）
一等 100-80 | 二等 79-60 | 三等 59-40 | 四等 39-0 |
①觀點(diǎn)明確，符合題意 ②論據(jù)合理，有說服力 ③論證過程具體，能展開有效分析 （符合以上條件，80分以上） | ①觀點(diǎn)明確，符合題意 ②論據(jù)合理，能支撐觀點(diǎn) ③有一定的論證過程 （符合以上條件，60分以上） | ①觀點(diǎn)不明確或不完全符合題意 ②論據(jù)不能支撐觀點(diǎn)，且缺乏分析論證 （符合以上某一條件，60分以下） | ①無觀點(diǎn)或觀點(diǎn)不符合題意 ②無論證過程 （符合以上某一條件，40分以下） |
加上觀點(diǎn)有啟發(fā)作用，或分析透徹，或語言嚴(yán)密，或結(jié)構(gòu)層次分明，90分以上 | 加上語言通順，或結(jié)構(gòu)完整條理清楚，70分以上 | 加上語病多，或結(jié)構(gòu)不完整，50分以下 | 加上通篇語病，或結(jié)構(gòu)混亂，或不足300字，20分以下 |
（2）記敘文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以滿分100分，不少于800字為例）
一等 100-80 | 二等 79-60 | 三等 59-40 | 四等 39-0 |
①中心明確，符合題意 ②選材合理，能突出中心 ③敘述完整有序，描寫具體生動(dòng) （符合以上條件，80分以上） | ①中心明確，符合題意 ②選材合理，能體現(xiàn)中心 ③敘述完整，有一定的描寫 （符合以上條件，60分以上） | ①中心不明確或不完全符合題意 ②選材不能體現(xiàn)中心，且缺乏描寫 （符合以上某一條件，60分以下） | ①無中心或中心不符合題意 ②無敘述和描寫 （符合以上某一條件，40分以下） |
加上立意深刻，或形象豐滿，或語言有表現(xiàn)力，或構(gòu)思巧妙，90分以上 | 加上語言通順，或記敘順序清楚、詳略得當(dāng)，70分以上 | 加上語病多，或結(jié)構(gòu)不完整，50分以下 | 加上通篇語病，或結(jié)構(gòu)混亂，或不足300字，20分以下 |
（3）說明文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以滿分100分，不少于800字為例）
一等 100-80 | 二等 79-60 | 三等 59-40 | 四等 39-0 |
①目的明確，符合題意 ②能抓住特征進(jìn)行準(zhǔn)確而具體的說明 ③能恰當(dāng)運(yùn)用說明方法 （符合以上條件，80分以上） | ①目的明確，符合題意 ②能抓住特征進(jìn)行準(zhǔn)確的說明 ③能運(yùn)用一定的說明方法 （符合以上條件，60分以上） | ①目的不明確或不完全符合題意 ②缺乏具體說明 （符合以上某一條件，60分以下） | ①無目的或目的不符合題意 ②無說明過程 （符合以上某一條件，40分以下） |
加上語言科學(xué)準(zhǔn)確且豐富多彩，或說明順序?qū)哟畏置鳎?0分以上 | 加上語言通順，或說明順序清楚，70分以上 | 加上語病多，或結(jié)構(gòu)不完整，50分以下 | 加上通篇語病，或不足300字，20分以下 |
相關(guān)說明：①分成四等，每等分為兩檔，分檔遞進(jìn)，便于操作。②一、二、三等的分?jǐn)?shù)區(qū)間為20分，每檔10分；四等的分?jǐn)?shù)區(qū)間為40分，每檔20分，目的在于更好地區(qū)分及格以上的作文，因?yàn)?0分以下的作文所占的比例畢竟很小。③評(píng)分以文體的主要特點(diǎn)入手，盡量客觀化。④評(píng)分先內(nèi)容（第一欄）后形式（第二欄），既注重整體把握也重視局部分析。⑤中心與題意，要求不能拔高，考核重心應(yīng)在文章是如何寫的。⑥材料、語言與構(gòu)思，不以出新為標(biāo)準(zhǔn)，考核重心應(yīng)在文章是如何運(yùn)用的。⑦錯(cuò)別字包含在語病之中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]溫儒敏.文筆不是作文教學(xué)第一要義[M]//溫儒敏.溫儒敏論語文教育.北京：北京大學(xué)出版社，2010.118
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