教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于善于學習、勤于思考、勇于實踐。
1
學習力：勤于學習更需善于學習
作為教師，我們需要不斷提升自身水平，學習是必須的途徑，但有時我們會發(fā)現(xiàn)需要學習的東西太多，時間不夠且紛繁雜亂無從下手，所以我們不僅要勤于學習，更要善于學習。
首先，我們需要清楚我們需要學習什么。
衡量教師水平的不僅有知識水平，還有教書育人水平。剛剛跨出校門走上教師崗位的幾年可能是一生中知識水平最高的時期之一。
時間的流逝，科技的進步，我們的知識水平不僅停滯更會下降。常年相同內(nèi)容的教學更會產(chǎn)生倦怠，讓我們的工作走向平庸。
所以我們需要積極學習和掌握所教學科前沿知識，還要不斷擴大自己的知識面，比如學科知識聯(lián)系生活的應(yīng)用擴展知識，學科命題的時代背景，中國傳統(tǒng)文化背景等，都需要我們?nèi)ゼ皶r學習掌握。
實際上，學生開拓性思維的發(fā)展與教師的教學方法、掌握知識的深度廣度息息相關(guān)。
教師教書育人水平的提升途徑有很多，聽講座、參加培訓，看相關(guān)書籍。
但是更應(yīng)注意向身邊的同事學習，聽課、交流、寫反思三部曲是學習的基本有效框架，聽課不是簡單的模仿，是思考的起點，關(guān)鍵是和自身融合的二次創(chuàng)造。
同時還要向?qū)W校外的專家、同行學習，向國家或市區(qū)的“空中課堂”“在線課堂”名師學習，在學習優(yōu)秀講授方法的同時，也要學習先進的教學手段。
新技術(shù)、新設(shè)備、新的通訊方式、新的應(yīng)用程序不斷出現(xiàn)并更新變化，使得現(xiàn)代教學手段更加豐富，更加靈活，我們應(yīng)積極學習和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和知識，對于能夠促進學生學習質(zhì)量和能力提高的各種方式方法，需要我們?nèi)ッ翡J地發(fā)現(xiàn)并學習使用。
其次，我們應(yīng)明白，教師不僅比學生更需要學習，也要比學生更善于學習，更要向?qū)W生學習，這樣才能教會學生如何學習。
學生在成長，學校在納新，學生的思想也隨著社會的發(fā)展而變化，所以我們不僅要研究學生，也要向他們學習，學習他們的新的用詞用語，研究他們的喜好并學習，這樣才能更好地與他們思想溝通，融洽對話，避免疏離與代溝，成為一名懂他們的老師。
最后，教師既教書更育人，教師要緊隨時代變化，積極學習國家的政策，在教學中有目的引導(dǎo)學生關(guān)注國家事、關(guān)注身邊事，用榜樣的力量激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使“端正學習態(tài)度，樹立遠大理想”不再是口號。
2
思考力：勤于思考是能力提升的種子
韓愈說：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，可見“勤于思考”是一種可貴的學習品質(zhì)。
作為教師，勤于思考能讓我們樹立問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，明確前進目標，進而更快地提升我們自身的專業(yè)能力。
在聚焦“推動教育高質(zhì)量發(fā)展”的今天，一線教師應(yīng)當注重哪些方面的思考呢？
第一，學科育人方式。作為教師，必須要熟知所教學科的內(nèi)容，還要深入了解所教學生的特點，研究在向?qū)W生傳授本學科知識的同時，挖掘?qū)W科育人的價值，進而培養(yǎng)學生的人文情懷和高尚的人格。
第二，班級文化建設(shè)。對班主任而言，重視班級文化建設(shè)可以調(diào)控班級狀態(tài)，引導(dǎo)集體前進方向，促進學生個體成長?？梢詮陌嗉壄h(huán)境布置到特色活動開展，從小干部的培養(yǎng)到學生個性的發(fā)展等方面，對班集體進行文化的層面建設(shè)。
第三，家校攜手共育。在教育發(fā)展的新階段，家庭、學校、社會形成教育共同體。家庭教育對于孩子的成長至關(guān)重要，家長、教師作為孩子成長過程中的重要他人，只有攜手共育才能促進孩子健康成長。
第四，科研課題研發(fā)。這是新時代的教師必備的專業(yè)能力。教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)、確立研究的內(nèi)容，通過撰寫課題報告、課例案例等，對實踐研究進行整理、分析，進而得出結(jié)論。這種科研素養(yǎng)和科研能力是教師自身發(fā)展的需要。
新學期，我們該如何尋找一個研究課題？又該如何制定一份研究計劃呢？研究課題就在我們身邊。每個學期結(jié)束，老師們在回顧一個學期的工作中都會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。這些問題就是新學期研究的課題。
研究計劃就在我們筆下。在我們確定了研究內(nèi)容之后，研究計劃可按照自身的能力、習慣來制定。
比如：我們可以按照時間以月為單位制定具體操作的內(nèi)容、步驟、方式等；也可以用“工作手賬”的方式記錄下自己研究過程中的點點滴滴；還可以借助手機“隨手拍”將最真實的資料留存下來。
“思考”是行動的種子，“勤于思考”是教師提升專業(yè)能力的關(guān)鍵。讓我們堅信：我思考，我實踐，我進步，這一走向成功的必由之路吧！
3
實踐力：真正的成長離不開點滴的實踐
想做就做，盡管去做吧，這是體育精神的寫照，也是實踐精神的彰顯。作為教師，我們很多時候也需要喊喊這句口號，敦促自己進一步努力，以實現(xiàn)各個成長階段的突破。
“教育、教學、教研”是伴隨教師職業(yè)生涯的三大關(guān)鍵詞，而“教學”無疑是其中最關(guān)鍵的存在。站住講臺——站穩(wěn)講臺——站好講臺，是每一位教師必然經(jīng)歷的成長階段。
這一過程僅靠時間的疊加無法完成，而需要教師不斷地設(shè)置目標，迎接挑戰(zhàn)，在無數(shù)次實踐中磨煉自我。
日常教學中，備課、寫教案、上課、課后反思、教學評價、學生個性化輔導(dǎo)、選修社團任務(wù)等，這些“常規(guī)動作”都需要花費很大的心力，老教師不例外，青年教師更要注重?！吧虾妹恳还?jié)課”是一個極具挑戰(zhàn)性的要求，每一位教師都應(yīng)努力去實踐。
教師承擔著立德樹人的重任，是學生成長路上的引路人,其思想境界、行事作風、教學水平直接影響著學生。因而，國家在教師培養(yǎng)方面也給予了科學的設(shè)計和制度的保障。
在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)和挖掘自身特色與潛能。教師隊伍中那些讓人肅然起敬的名字：于漪、錢夢龍、寧鴻彬……哪一個不是在教育教學實踐中自我打磨而創(chuàng)建了一片新天地。
教師不能是搬運工，尤其在科技發(fā)達的今天?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，也不存在完全相同的兩節(jié)課。
成長為特色教師、學者型教師的這份答卷要求每位教師都要結(jié)合時代要求，遵循學科教學理念，在實踐中尋找生長點和突破口，敢想敢做；還要在這一過程中不斷地自問：
“我”關(guān)注的內(nèi)容與學生實際需求之間能很好地對接嗎？“我”能通過這一教育教學活動激發(fā)學生的創(chuàng)造力提升學生的綜合素養(yǎng)嗎？“我”究竟想以什么來助力他未來的發(fā)展呢？這樣的思考才是教育教學的意義所在與價值所系，才能使我們意識到使命感和責任感并非遙遠有距離的詞匯。
當然，要實現(xiàn)個人專業(yè)化和個性化發(fā)展，還要突出“任務(wù)”意識：大任務(wù)有三五年的成長規(guī)劃；小任務(wù)有近在眼前的公開課與學科講座、教學基本功大賽、論文寫作、文章發(fā)表、課題研究等，以學期為單位去“闖闖關(guān)”“練練手”，不躲藏不懈怠，以承擔任務(wù)增經(jīng)驗，以科學規(guī)劃助發(fā)展，腳踏實地，知明行篤。
清初思想家、教育家顏元說得好：“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也”，真正的成長終究離不開點滴的實踐。
聯(lián)系客服
