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一、學(xué)習(xí)型組織的界定與本質(zhì)特征

“學(xué)習(xí)型組織”是20世紀90年代以來在企業(yè)管理理論和實踐中發(fā)展起來的一種全新的管理理論。它的提出者是美國麻省理工大學(xué)教授、著名管理學(xué)家彼得·圣吉（P. M.Senge）。他在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中指出：學(xué)習(xí)型組織是21世紀全球企業(yè)組織和管理方式的新趨勢。圣吉認為，當今社會已經(jīng)進入信息時代，企業(yè)必須比競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。因此，“未來真正出色的企業(yè)，將是能夠設(shè)法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織。”

所謂“學(xué)習(xí)型組織”，中外學(xué)者們眾說紛紜。有人認為，系統(tǒng)地看，學(xué)習(xí)型組織是指能夠有力地進行集體學(xué)習(xí)，并不斷改善自身收集、管理與運用知識的能力，以獲得成功的一些組織；有人認為，學(xué)習(xí)型組織是指善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識、新見解為指導(dǎo)，勇于修正自己行為的一種組織；還有人認為，學(xué)習(xí)型組織是指那些有意識地激勵組織學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)能力不斷增強的組織。綜合以上觀點，學(xué)習(xí)型組織就是能夠不斷地進行團隊學(xué)習(xí)并推動其持續(xù)發(fā)展的組織。

與傳統(tǒng)的組織相比，學(xué)習(xí)型組織具有許多特征：組織成員擁有一個共同的愿景（Shared Vision）；組織由多個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)團體組成；善于不斷學(xué)習(xí)；內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)是扁平的，從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少；倡導(dǎo)自主管理，使組織成員能夠邊工作邊學(xué)習(xí)；組織要素與外部環(huán)境的互動超越根據(jù)職能或部門劃分的“法定”邊界；組織使成員豐富的家庭生活與充實的工作生活相結(jié)合；家庭與事業(yè)的平衡；組織領(lǐng)導(dǎo)者擁有新角色：設(shè)計師、仆人和教師。 其中，“善于不斷地學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。在這一點上，學(xué)習(xí)型組織與終身學(xué)習(xí)的基本觀念是一致的。

所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點含義：

一是強調(diào)終身學(xué)習(xí)。即組織中的成員均能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能形成組織良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使其成員在工作情境中不斷地學(xué)習(xí)。

二是強調(diào)全員學(xué)習(xí)。即企業(yè)組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)營管理決策層，他們是決定企業(yè)發(fā)展方向和命運的重要階層，因而更需要學(xué)習(xí)。

三是強調(diào)全過程學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運行的整個過程之中。約翰·瑞?。↗ohn Redding）提出了一種被稱為“第四種模型”的學(xué)習(xí)型組織理論。他認為，任何企業(yè)的運行都包括準備、計劃、推行三個階段，而“學(xué)習(xí)型企業(yè)”不應(yīng)該是先學(xué)習(xí)然后進行準備、計劃、推行，不要把學(xué)習(xí)與工作分割開，而是強調(diào)必須邊學(xué)習(xí)邊準備，邊學(xué)習(xí)邊計劃，邊學(xué)習(xí)邊推行。

四是強調(diào)團體學(xué)習(xí)。即不但重視組織成員個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開發(fā)。

學(xué)習(xí)型組織通過保持學(xué)習(xí)能力，及時鏟除發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。

二、學(xué)習(xí)型組織促成教師成為學(xué)習(xí)者的可能性和必要性

首先，建立學(xué)習(xí)型組織機制是學(xué)校生存和發(fā)展的前提。學(xué)習(xí)型組織理論給我們揭示了一個最明白的道理：在21世紀中，最成功的組織必然是“學(xué)習(xí)型組織”。因為在未來社會中，任何組織能夠持續(xù)發(fā)展的第一位的優(yōu)勢是：具有比競爭對手更強的學(xué)習(xí)能力。同樣，學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織是其生存與發(fā)展的關(guān)鍵，這不僅要求全體教師加強學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)作為學(xué)校和自身發(fā)展的第一需要。學(xué)校建立組織學(xué)習(xí)的機制，無非是提供給教師一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助和指引教師與學(xué)校一同發(fā)展。從這一點看，教師成為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)型組織對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。因此，將全體教師納入學(xué)習(xí)型組織機制是學(xué)習(xí)型組織的核心。

“‘用學(xué)習(xí)創(chuàng)造利潤’——這已被管理學(xué)界和企業(yè)界公認為當今和未來‘贏的策略’”。 學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，是活生生的人，學(xué)校要生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，更需要通過全體教師的不斷學(xué)習(xí)和提高。教師作為一線的生產(chǎn)者，決定學(xué)校是否能創(chuàng)造出豐厚的利潤，而決定教師質(zhì)量高低的因素則在于自覺自愿的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)促進教師專業(yè)發(fā)展，進而提高學(xué)校的生存和發(fā)展能力。

其次，學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校不斷自身調(diào)整的需要。面對日新月異的形勢變化，學(xué)校要不斷地進行調(diào)整。通過學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)變化著的外部環(huán)境，不斷明晰自身的優(yōu)勢與不足，不斷調(diào)整學(xué)校發(fā)展的方向?？梢赃@么說，在未來社會中，學(xué)校如果不能持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，就不能恰倒好處地調(diào)整姿態(tài)，就難以生存下去，更談不上發(fā)展。

第三、學(xué)習(xí)型組織是增強學(xué)校競爭力的關(guān)鍵所在。近年來，有關(guān)學(xué)校發(fā)展的新的理論、新的方法層出不窮。學(xué)校要抓緊時機組織學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動全體教師的積極性，而且加強彼此之間的聯(lián)系和了解，這就為學(xué)校“全面增強體質(zhì)”提供了一種有效手段。通過周密策劃的組織學(xué)習(xí)，不僅使教師取人之長、補己之短，不斷提高自身素質(zhì)，同時也提高了內(nèi)部資源與知識的利用率，并不斷創(chuàng)造出新知識，從而達到全面增強競爭能力的目的。

三、學(xué)習(xí)型組織促使教師成為學(xué)習(xí)者的若干策略

學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織可以通過以下策略促使教師成為學(xué)習(xí)者：

1．制定學(xué)校的學(xué)習(xí)政策

學(xué)校應(yīng)該制定比較透明的政策，把訓(xùn)練和提高教師的學(xué)習(xí)能力作為教師培養(yǎng)的目標。近年來，國內(nèi)外已在這方面達成共識。例如，英國提出“完整型”教師培養(yǎng)目標，除了教師要具有優(yōu)良的個人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能外，還要有較強的學(xué)習(xí)能力。 學(xué)?？梢怨膭罱處煵扇∫恍┯行У姆绞?。

第一，鼓勵教師善于從自身的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。相對于請有關(guān)專家進行培訓(xùn)而言，從自身經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟有效的學(xué)習(xí)方式，這也正是對“溫故而知新”教育原則的運用。從組織自身的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，其精髓就在于使教師能夠運用辨證的、發(fā)展的眼光看待問題與事物。面對成績，要會分析是在怎樣的時間、地點和條件下取得的，要懂得過去所取得的成績都是在特定的領(lǐng)域、范圍和程度上取得的，因此具有局限性，是相對的，這就需要我們在新的領(lǐng)域、范圍和程度上不斷擴展成績；面對不足，要分析存在不足的原因是什么，分析哪些是主觀原因，哪些是客觀原因，要能夠?qū)ΠY下藥、克服不足，特別要會認清哪些是有價值的失敗。在這里，有價值的失敗是指能使人產(chǎn)生頓悟、透過表象而看清事物本質(zhì)的失敗。從一定程度上講，從這種失敗中吸取教訓(xùn)，其價值并不亞于從成功中總結(jié)經(jīng)驗。

第二，提倡向同行學(xué)習(xí)。古人說：“三人行必有我?guī)?#8221;。向同行學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式。因為同行對事物與環(huán)境的判斷等會有很多“共同語言”。因此，學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校要倡導(dǎo)教師之間的學(xué)術(shù)交往，設(shè)置學(xué)術(shù)交往的平臺，供教師互相學(xué)習(xí)，取長補短。虛心向同行學(xué)習(xí)，不僅可以使自己獲益，而且還可以激發(fā)創(chuàng)新的靈感。

2．強調(diào)“做中學(xué)”的策略

“做中學(xué)”是最有效的學(xué)習(xí)方式。一般認為，教師需要三種知識，即：主體性知識、實踐性知識和條件性知識。 本體性知識即專業(yè)知識，教師首先應(yīng)具備自己所教學(xué)科的扎實和精深的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論要隨著學(xué)科前沿理論的發(fā)展而不斷補充更新。實踐性知識是指在有目的的教學(xué)活動中所具有的課堂情景及相關(guān)知識，也就是經(jīng)驗性知識，這種知識具有獨創(chuàng)性，常常表現(xiàn)為教學(xué)特色或教學(xué)藝術(shù)。條件性知識即教師具備的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科心理學(xué)等方面的知識，以及與教學(xué)有關(guān)的社會科學(xué)、自然科學(xué)、邊緣交叉科學(xué)方面的知識。獲得這些知識，教師可以采取以下三種途徑：①閱讀：有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；②合作：與大學(xué)或研究機構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進行實驗研究；③研究：教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。

3．直接參與研究，鞏固和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果

參與研究應(yīng)作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，而不僅僅是外來的壓力（如上級行政部門的指示、校長的要求或者伙伴競爭等）。教師直接參與研究，不僅能及時把握和控制研究的過程，更能深切地體驗研究對自身發(fā)展和改進學(xué)校工作的意義所在。

美國教育學(xué)者埃利奧特提出“教師應(yīng)成為行動研究者”。指出教師從事教科研轉(zhuǎn)變思想的過程。他認為有兩種方式：第一，教師將研究者提出的方案用于解決實際問題以便改進自己的教學(xué)，觀念上的轉(zhuǎn)變先于教學(xué)策略的變更。即“思先于行”。第二，教師針對某些實際問題改變自己的教學(xué)方式，在解決問題的過程中自我監(jiān)控、評價，教師最初對問題的理解可望在評價過程中得到修正和改進。可見改變教學(xué)策略的行動先于理解力的發(fā)展，即“以行動促思考”。

應(yīng)該說，與其他外來的專家學(xué)者相比，教師處于一個有利的研究位置，擁有最佳的研究機會。因此，使教師成為研究者成為可能：一是教師在“教育中”研究教育。教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，與自己的教學(xué)工作緊密相關(guān)；二是教師“通過教育”研究教育。教師通過研究來檢驗自己對教育問題的看法是否正確，檢驗自己解決問題的設(shè)想和辦法是否有效，而不是關(guān)在書房里冥思苦想；三是教師“為了教育”研究教育。教師為了改善自己的教育和教學(xué)工作，主動去研究教育問題，使自己的教育行為更加合理、有效。他們研究的出發(fā)點是為了工作，著重解決“怎么做”的問題，不是為了研究而研究。 

教師所進行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”。是對教師自己的教學(xué)進行思考和探究，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師在自己的研究中找到有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學(xué)效率，達到“教研相長”的效果。

4．實施“校本培訓(xùn)”

所謂“校本培訓(xùn)”，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。繼續(xù)教育作為教師學(xué)習(xí)的一個方面越來越受到人們的重視，與其他繼續(xù)教育形式相比，校本培訓(xùn)以教師所在的學(xué)校為主體，培訓(xùn)與學(xué)校的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，避免了理論與實踐的脫節(jié)，是一種“組織內(nèi)部傳遞知識”的學(xué)習(xí)活動，促進內(nèi)部的交流、學(xué)習(xí)和研討，提高教師教育教學(xué)的實際能力和教師學(xué)習(xí)的有效性、針對性。校本培訓(xùn)的形式有很多，如校內(nèi)書面或口頭報告、師徒結(jié)對、集體學(xué)習(xí)、假期短訓(xùn)班、校際間的觀摩與交流、專題研究，等等。組織學(xué)習(xí)不僅是某些部門、某些個人的事，而是要求全體成員、所有部門都積極行動起來，促進知識在組織內(nèi)部快捷流暢地傳播。

5．確立問題中心模式，開展“系統(tǒng)地解決問題”的學(xué)習(xí)

“系統(tǒng)地解決問題”的過程也就是一種學(xué)習(xí)活動。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后把問題圓滿解決，不僅可以學(xué)到許多新知識、新方法、新技能，而且還可以提高組織和個人的綜合能力，如提高理論和實踐、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合的能力。一個小小的解決問題的方案，有可能引起學(xué)校管理行為的重大改變，從而達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

國內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育模式有許多類型。 如“師徒結(jié)對”式、集中培訓(xùn)式、學(xué)位課程模式等。其中，日本的問題研修模式對于造就新型教師有許多可借鑒之處。這一培訓(xùn)方式的特點是聯(lián)系中小學(xué)教育實際問題，在研究解決問題的過程中提高教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定，新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在任課擔(dān)任班主任的同時，要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計劃、編寫教案、研究教材，以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級，如何進行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等，以此來培養(yǎng)新教師的任教使命感，獲得廣博知識，提高他們教育和教學(xué)的實踐能力。

6．專家的現(xiàn)場指導(dǎo)

專家的現(xiàn)場指導(dǎo)對教師成為學(xué)習(xí)者有直接的幫助。學(xué)校要提倡和引入專家學(xué)者與教師共同參與研究。專家可以在以下幾方面指導(dǎo)和幫助教師：研究課題的確定；研究方案的設(shè)計；研究的實施；最終撰寫研究報告。但是，要注意專家是“局外人”，他的指導(dǎo)和幫助不是“包辦代替”，而是提高教師對教育研究的認識，促使掌握研究的方法、手段和技術(shù)，進而促進工作的改善。