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本文由《中國(guó)電化教育》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：余勝泉、王阿習(xí)

摘要

目前，中國(guó)正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，教育要從過去的“追求成績(jī)和統(tǒng)一”“強(qiáng)調(diào)苦學(xué)和服從”轉(zhuǎn)型為“追求質(zhì)量和個(gè)性”“強(qiáng)調(diào)幸福和尊嚴(yán)”，教育公平要從實(shí)現(xiàn)配置公平、機(jī)會(huì)公平向?qū)崿F(xiàn)獲得公平轉(zhuǎn)型。這些重大現(xiàn)實(shí)問題的解決需要新思路，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合，既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個(gè)性化，從而解決教育中“規(guī)模和質(zhì)量”無法同時(shí)兼顧的永恒矛盾。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，將對(duì)環(huán)境、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展、學(xué)校組織等教育主流業(yè)務(wù)產(chǎn)生系統(tǒng)性變革影響?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合，能夠構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新教育業(yè)務(wù)流程，可實(shí)現(xiàn)靈活、開放、終身、個(gè)性化的教育新生態(tài)，培養(yǎng)滿足第三次工業(yè)革命時(shí)代所需的各類創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；變革路徑；教育新生態(tài)；個(gè)性化教育體系；教育轉(zhuǎn)型

以互聯(lián)網(wǎng)、3D打印、分布式新能源為代表的第三次工業(yè)革命時(shí)代已經(jīng)到來，其特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化和全球化。新的工業(yè)革命會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的質(zhì)的變革，中國(guó)能否經(jīng)得住第三次工業(yè)革命的考驗(yàn)，關(guān)鍵在教育，核心在于能否培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

具有工業(yè)化時(shí)代烙印的、流水線式的、以知識(shí)傳授為主的教育模式，已無法滿足第三次工業(yè)革命時(shí)代的人才需求。第三次工業(yè)革命，對(duì)教育提出了更高的要求，需要教育領(lǐng)域培養(yǎng)出多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型和國(guó)際化的人才[1]。目前，中國(guó)教育正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，將從過去的“追求成績(jī)和統(tǒng)一”“強(qiáng)調(diào)苦學(xué)和服從”階段轉(zhuǎn)型升級(jí)為“追求質(zhì)量和個(gè)性”“強(qiáng)調(diào)幸福和尊嚴(yán)”階段，同時(shí)現(xiàn)階段針對(duì)教育公平的難題，將從實(shí)現(xiàn)配置、機(jī)會(huì)公平向?qū)崿F(xiàn)獲得公平轉(zhuǎn)型。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的跨界融合，為解決這些現(xiàn)實(shí)的重大問題、促進(jìn)中國(guó)教育順利轉(zhuǎn)型提供了新的契機(jī)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的跨界融合并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式的一個(gè)過程，其演進(jìn)方向是形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)校重組提供了新的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供云網(wǎng)端一體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)無處不在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的數(shù)據(jù)和信息資源將成為最核心的資產(chǎn)，可以精確了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的實(shí)時(shí)協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，可以為學(xué)習(xí)者提供更好的知識(shí)和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的虛實(shí)融合的生成空間，線上線下的融合業(yè)態(tài)可以為師生提供多樣化的教育服務(wù)供給。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個(gè)性化；既能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)人都應(yīng)該有的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個(gè)人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以助力破解教育中的一對(duì)永恒矛盾，即規(guī)模和質(zhì)量，可以同時(shí)兼顧大規(guī)模和個(gè)性化。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人類的認(rèn)知方式

在以互聯(lián)網(wǎng)為核心基礎(chǔ)設(shè)施的信息時(shí)代，我們生存的環(huán)境越來越復(fù)雜，生活節(jié)奏越來越快，不確定性越來越強(qiáng)，知識(shí)和信息的容量越來越大，變化越來越快，信息和知識(shí)正以指數(shù)的形態(tài)加速膨脹。但每個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的容量是有限的，如何以有限的時(shí)間、有限的學(xué)習(xí)能力、有限的大腦存儲(chǔ)空間來應(yīng)對(duì)無窮無盡的信息和知識(shí)？我們能夠把所有的信息遷移到學(xué)生的腦子里面嗎？這幾乎是不可能的。那如何才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化生存環(huán)境中越來越大的復(fù)雜性？越來越大的不確定性？如何才能應(yīng)對(duì)信息時(shí)代越來越快的節(jié)奏？

正是在這種無法回避的壓力下，現(xiàn)代人基本的認(rèn)知方式正在發(fā)生改變，應(yīng)對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的生存方式正在改變。現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)爆炸與我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)能力的鴻溝越來越大，人類要很好地適應(yīng)越來越復(fù)雜的社會(huì)，人類的認(rèn)知世界、駕馭世界的認(rèn)知方式會(huì)越來越多地依賴人與智能設(shè)備的分布認(rèn)知、協(xié)同思維，分布式認(rèn)知成為信息時(shí)代人類適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜性的基本思維方式。

互聯(lián)網(wǎng)將連接一切，連接的規(guī)模越大，其變更的驅(qū)動(dòng)力也就越大，通過實(shí)時(shí)通訊的網(wǎng)絡(luò)，可以快速組織大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，知識(shí)越來越去中心化，而呈現(xiàn)分布式協(xié)同狀態(tài)。知識(shí)的產(chǎn)生機(jī)制、傳播機(jī)制、應(yīng)用形態(tài)將發(fā)生巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，人類社會(huì)不存在一個(gè)知曉萬事的超級(jí)大腦，知識(shí)都是分布在一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)之上，通過連接并激活一個(gè)個(gè)的節(jié)點(diǎn)，也就是大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同幫助實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界與改造世界。大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，將越來越成為社會(huì)協(xié)作的常態(tài)，將越來越成為各種組織解決問題的基本工作方式、基本思維方式。

認(rèn)知是構(gòu)建教育大廈的基礎(chǔ)，人的認(rèn)知方式的裂變，必然導(dǎo)致教育的革新。技術(shù)已成為人類生存環(huán)境中不可分割的一部分，人類的基本認(rèn)知方式、駕馭世界的基本思維方式正在發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變，當(dāng)基本認(rèn)知方式都發(fā)生改變的時(shí)候，在此基礎(chǔ)上建立的教育大廈必然發(fā)生意義深遠(yuǎn)的革命性的裂變，無論是教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)方法等都會(huì)發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變，只有這種改變才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”塑造了新的教育服務(wù)供給方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，將推進(jìn)信息技術(shù)深度融入教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)。一方面提高這些業(yè)務(wù)的效率，另一方面為這些關(guān)鍵業(yè)務(wù)提供完全不同的實(shí)施環(huán)境，從而優(yōu)化這些業(yè)務(wù)流程與模式，改變教育服務(wù)的基本流程、基本的運(yùn)作規(guī)則、基本的運(yùn)作形態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)、管理與服務(wù)體制的變革，重構(gòu)教育的生產(chǎn)關(guān)系，教育服務(wù)供給的方式、形態(tài)與結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生意義深遠(yuǎn)的變革。

1.教育服務(wù)供給的社會(huì)化

互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)了大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，打破了社會(huì)組織服務(wù)的邊界，越來越多的組織內(nèi)部服務(wù)被外包，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)。

基于移動(dòng)通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)通訊網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同工作，即時(shí)實(shí)現(xiàn)各種人力和物力學(xué)習(xí)資源的匯聚和配置，為教與學(xué)提供新的分工形態(tài)。這種社會(huì)化協(xié)同的新型分工形態(tài)既能夠使不同學(xué)習(xí)者獲得及時(shí)的支持與評(píng)價(jià)反饋，也可以兼顧兒童發(fā)展的多樣性，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童最終獲得的教育公平；同時(shí)，社會(huì)化協(xié)同工作又有利于教師工作的更專業(yè)化分工，縮短教師的個(gè)體勞動(dòng)時(shí)間，提升教師的工作效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合打破傳統(tǒng)以學(xué)校為主體僵化封閉的供給體系，可以在不同的主體之間、組織之間、層級(jí)之間、領(lǐng)域之間，形成一種動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、高效互黏、相互監(jiān)督、共同發(fā)展的基本公共教育服務(wù)供給模式[2]。其核心特征之一是基于互聯(lián)網(wǎng)改變教育服務(wù)業(yè)態(tài)，將部分服務(wù)數(shù)字化，使其具有通過互聯(lián)網(wǎng)提供服務(wù)的可能；二是打破組織的邊界，基于互聯(lián)網(wǎng)提供多元的教育服務(wù)供給，并為服務(wù)接受者提供參與、選擇、評(píng)價(jià)的途徑，形成社會(huì)化供給，同時(shí)實(shí)現(xiàn)共建、共享、共治教育公共服務(wù)新機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合將促進(jìn)整個(gè)教育體系的核心要素的重組與重構(gòu)，學(xué)習(xí)的消費(fèi)者、內(nèi)容的提供者、教學(xué)服務(wù)者、資金的提供者、考試的提供者和證書的提供者等都有可能來自于社會(huì)機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的公益組織、專門的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育供給的重要來源。比如MOOC，其實(shí)不是什么技術(shù)創(chuàng)新，而是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段以后，出現(xiàn)的一種生產(chǎn)關(guān)系的創(chuàng)新，它不僅僅是教育資源的開放，而是一種教學(xué)服務(wù)的開放。它的出現(xiàn)使人們能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，使得學(xué)校獲得外部?jī)?yōu)質(zhì)教育服務(wù)（而非僅僅是資源）供給成為可能，破除了教育壟斷，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。

2.教育服務(wù)供給的個(gè)性化

是選擇合適的課程與學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)兒童的發(fā)展？還是讓兒童去適應(yīng)固化的學(xué)校？這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來教育生產(chǎn)關(guān)系變革的一個(gè)關(guān)鍵基點(diǎn)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)，是核心生產(chǎn)要素，可能比學(xué)校建筑物值錢得多，將成為學(xué)校最有價(jià)值和最需要投入的地方。學(xué)校數(shù)據(jù)將不是抽樣的數(shù)據(jù)，也不是某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的斷層數(shù)據(jù)，而是連貫的、連續(xù)的、覆蓋師生全學(xué)習(xí)過程、工作過程的數(shù)據(jù)。今后學(xué)校所有設(shè)備和設(shè)施、活動(dòng)都會(huì)數(shù)字化或物聯(lián)化，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都能實(shí)時(shí)傳遞到數(shù)據(jù)中心，有了全樣本、全過程的數(shù)據(jù)。

在全面采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等原理與模型，通過描述性分析，可以掌握總體趨勢(shì)，全面覆蓋，可以在群體的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)模式、規(guī)律及總體趨勢(shì)，可以讓教師準(zhǔn)確、更好地對(duì)大規(guī)模的學(xué)生群體做更好的支持；通過診斷性分析，可以發(fā)現(xiàn)表象背后深層次的問題，精確定位學(xué)習(xí)者的問題、癥結(jié)，進(jìn)行精準(zhǔn)的定向支持；通過預(yù)測(cè)性分析，可以為學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向、能力傾向做出輔助判斷，幫助學(xué)習(xí)者深入了解自己，支持學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)校與課程越來越大的選擇性，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的選擇效果。未來的學(xué)?？梢酝ㄟ^教育大數(shù)據(jù)分析來精確了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上可以提供全面的、個(gè)性化的與精準(zhǔn)的教育服務(wù)。精準(zhǔn)的、個(gè)性化教育服務(wù)供給不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷與改進(jìn)，還能發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)；不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)盲區(qū)、完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。

今后的教育服務(wù)將不再是整齊劃一的，而是有選擇性的、彈性的、適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的。未來教育，學(xué)生和家長(zhǎng)完全可以制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，以適應(yīng)兒童的個(gè)性、興趣、家長(zhǎng)的目標(biāo)與價(jià)值觀。未來的教育服務(wù)是具有可選擇性的，學(xué)生不僅僅可以選擇來自于所在學(xué)校的教育服務(wù)，也可以選擇來自于學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、專業(yè)社會(huì)機(jī)構(gòu)或其他學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。未來的學(xué)校教育或許是自組織的，學(xué)校形態(tài)或許是一個(gè)自組織的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生和家長(zhǎng)完全可以制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程和教育服務(wù)，完全可以根據(jù)學(xué)生的能力與特征制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)步調(diào)。

3.教育服務(wù)業(yè)態(tài)的虛實(shí)融合

新一代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、普適計(jì)算、云計(jì)算技術(shù)可提供無所不在的網(wǎng)絡(luò)與無所不在的計(jì)算空間。未來社會(huì)將是人—機(jī)—物三元互聯(lián)的世界（Human - Cyber –Physical Universe）[3]，人類社會(huì)、信息空間、物理空間將相互融合貫通，相互交織在一起，形成虛實(shí)融合的智能社會(huì)空間。在這個(gè)空間中，實(shí)體世界由原子構(gòu)成，虛擬世界由比特構(gòu)成，原子和比特有著本質(zhì)的不同。原子構(gòu)成的世界里“物以稀為貴”，你占有、消耗了的東西，就不能再屬于我了。而虛擬空間中，數(shù)據(jù)和信息則是被分享的次數(shù)越多，價(jià)值越高。這種原子與比特交織在一起的融合空間，將會(huì)出現(xiàn)新的社會(huì)規(guī)律，出現(xiàn)適應(yīng)新的社會(huì)規(guī)律的新型業(yè)態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合衍生了全新的線上線下融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，提供虛實(shí)結(jié)合的跨界教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的雙重教育服務(wù)供給，帶來全新特征的育人空間。人際交往、個(gè)性養(yǎng)成、體質(zhì)健康問題解決等，需要實(shí)體、實(shí)在的空間，而知識(shí)的講解、傳播、分享等，虛擬空間中可以跟實(shí)體空間做得一樣好，或者做得更好，更有針對(duì)性。

線上線下融合帶來大量傳統(tǒng)教育無法提供的新形態(tài)教育服務(wù)，例如自動(dòng)批改、人工智能解題、社交化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)、即時(shí)反饋、在線輔導(dǎo)、在線答疑等。傳統(tǒng)“一所學(xué)校，一位老師，一間教室”的教育服務(wù)形態(tài)正在向“一張網(wǎng)，一個(gè)移動(dòng)終端，成千上萬學(xué)生，學(xué)校任你挑，老師任你選”的教育服務(wù)形態(tài)遷移轉(zhuǎn)型。一本書、一紙教案的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。在未來的社會(huì)里，社會(huì)化協(xié)同合作在整個(gè)教育系統(tǒng)中的作用日益凸顯，尤其是隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等的出現(xiàn)，不同學(xué)科的教師、不同學(xué)段的教師可以協(xié)同共建一門課程；處在不同國(guó)家、不同區(qū)域的老師可以開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)同備課、上課與教研?；蛟S未來的教育服務(wù)業(yè)態(tài)將打破學(xué)校、班級(jí)建制，教師不僅屬于學(xué)校，也屬于社會(huì)，還屬于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅在課堂，還在家里，在路上，也在網(wǎng)絡(luò)上。

虛實(shí)融合的育人空間中，知識(shí)將越來越具有社會(huì)性，知識(shí)不是靜態(tài)的實(shí)在，知識(shí)更具有流動(dòng)性、情境性、社會(huì)性的特點(diǎn)，知識(shí)的擴(kuò)散模型不再是教師通過教材作為中介的單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的傳播，而是群體之間、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的互動(dòng)、改進(jìn)和建構(gòu)，更多體現(xiàn)出知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)連接的特點(diǎn)。通過知識(shí)連接形成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，不僅僅是教學(xué)的手段，更是一種目標(biāo)。我們的教學(xué)范式要從促進(jìn)知識(shí)傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)連接轉(zhuǎn)型。

虛實(shí)融合的育人空間中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的地方；不再是靜態(tài)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而是開放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展的空間。這種虛實(shí)跨界融合的生態(tài)環(huán)境不是一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會(huì)的、連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生教室和學(xué)校里，而是終身的、全面的、按需獲得的[4]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”變革教育的路徑

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，唯獨(dú)對(duì)于教育領(lǐng)域的影響微乎其微。教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（Fundamental Structural Changes），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（Evolutionary Tinkering）[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合會(huì)產(chǎn)生新的教育生態(tài)系統(tǒng)，新生態(tài)的構(gòu)建需要推進(jìn)技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革。如學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)下的、新型關(guān)鍵技術(shù)支持下的智慧環(huán)境變革、課程開放變革、教學(xué)范式變革、學(xué)習(xí)方式變革、評(píng)價(jià)模式變革、教育管理變革、教師發(fā)展變革乃至學(xué)校組織變革，從而構(gòu)建新的教育業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)靈活、開放、終身、個(gè)性化的教育新生態(tài)，如下圖所示。

（一）推進(jìn)智慧環(huán)境變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字校園是以云計(jì)算、普適計(jì)算、語義網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)校園的基礎(chǔ)設(shè)施、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)、教育信息資源等進(jìn)行的以人為本的數(shù)字化改造，并通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、信息無縫流通、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)；是通過技術(shù)與教育的深度融合，來最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)、生活質(zhì)量，促進(jìn)師生全面發(fā)展的智慧化成長(zhǎng)環(huán)境。大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了重要的技術(shù)支持，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)的關(guān)鍵。推進(jìn)未來智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的變革關(guān)鍵要點(diǎn)有：

（1）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的數(shù)字化與互聯(lián)化，從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等），教育教學(xué)業(yè)務(wù)信息能夠?qū)崟r(shí)生成與采集。

（2）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將促進(jìn)各種數(shù)字化技術(shù)與系統(tǒng)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)橫向互聯(lián)、垂直貫通，要將基于網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)各種信息系統(tǒng)貫通融合、互聯(lián)和協(xié)作，使信息能在不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)中無縫流轉(zhuǎn)。

（3）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將形成虛實(shí)融合的信息生態(tài)環(huán)境，技術(shù)與教育服務(wù)的融合、人與技術(shù)的融合、實(shí)體空間與虛擬空間的融合，產(chǎn)生基于數(shù)據(jù)的智能服務(wù)新形態(tài)，虛擬空間的育人功能與實(shí)體空間的功能同等重要。

（4）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠理解用戶的行為與意圖，將提供主動(dòng)適應(yīng)的服務(wù)，能夠感知學(xué)習(xí)者所處的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求等學(xué)習(xí)情境，智能推送與學(xué)習(xí)者所處環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，用戶認(rèn)知資源聚焦于任務(wù)，而非底層技術(shù)，技術(shù)適應(yīng)人的工作行為，而不是人適應(yīng)技術(shù)規(guī)則。

（5）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將形成一個(gè)全新的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，能利用傳感器技術(shù)監(jiān)控空氣、溫度、光線、聲音、氣味等物理環(huán)境因素，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)監(jiān)控與智能調(diào)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供健康舒適的物理環(huán)境。

（6）未來教室將具有開放性、交互性、靈活性，人性化設(shè)計(jì)、舒適、靈活等特點(diǎn)，將變成虛擬+現(xiàn)實(shí)課堂。虛擬空間的每個(gè)化身對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際的學(xué)習(xí)者，可以在網(wǎng)絡(luò)空間中參與在線課程、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（7）在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，計(jì)算機(jī)將無縫地集成到環(huán)境中，人們可以在移動(dòng)中和計(jì)算機(jī)更加自然地交互，設(shè)備感知環(huán)境的變化自動(dòng)適應(yīng)，按照人們的需求和喜好響應(yīng)，技術(shù)消失在我們的教育活動(dòng)中，師生們無意識(shí)地使用。

（二）推進(jìn)課程形態(tài)變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是信息與知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)越來越具有社會(huì)性、微創(chuàng)新性、碎片化的特征，知識(shí)的增長(zhǎng)速度與折舊率比以往任何社會(huì)都要迅速，與此同時(shí)知識(shí)傳播媒介與獲取方式均發(fā)生了重大的變化。教育則承擔(dān)著生產(chǎn)知識(shí)、改造知識(shí)、傳播知識(shí)的重任。隨著知識(shí)的轉(zhuǎn)型，教育也必須不斷進(jìn)行改革來適應(yīng)社會(huì)需求[6]。教育要使得學(xué)生適應(yīng)和駕馭海量的信息與知識(shí)，課程作為教育活動(dòng)的核心載體，必須要從“傳授知識(shí)為主”向“培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主”的轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代賦予人類的“信息型的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，使得培養(yǎng)學(xué)生的信息能力成為課程的重要社會(huì)與文化基礎(chǔ)，而信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了前所未有的便利，在線課程將成為常態(tài)，將使課程結(jié)構(gòu)、課程表現(xiàn)形態(tài)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等發(fā)生巨大的變革。推進(jìn)未來課程變革的關(guān)鍵要點(diǎn)有：

（1）課程的表現(xiàn)形態(tài)越來越數(shù)字化、越來越立體化，課程越來越多的體現(xiàn)線上、線下融合，大規(guī)在線開放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱為MOOC）將融入學(xué)校教育，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分。

（2）課程中的教育內(nèi)容，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性內(nèi)容與生活性內(nèi)容的相互融合與轉(zhuǎn)化。未來的課程將通過互聯(lián)網(wǎng)，更多連接實(shí)際生活，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施作為載體，將學(xué)術(shù)性的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可解決實(shí)際問題的生活性知識(shí)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（3）課程實(shí)施從班級(jí)形態(tài)集體授導(dǎo)向尊重學(xué)習(xí)者自我的活動(dòng)轉(zhuǎn)型，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線個(gè)性化課堂等新的課程實(shí)施形式。課程實(shí)施的空間將從班級(jí)、學(xué)校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，跨越學(xué)校邊界的課程協(xié)同將是常態(tài)。

（4）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的兒童的分布式認(rèn)知方式，借助信息技術(shù)進(jìn)行認(rèn)知加工的思維方式，會(huì)改變課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，信息、媒介與技術(shù)不僅僅是課程實(shí)施的手段，還應(yīng)該成為課程設(shè)置的基本目標(biāo)。

（5）課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為中介，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的、跨學(xué)科的、多學(xué)科整合的課程將成為課程發(fā)展的重要趨勢(shì)（如STEM教育、創(chuàng)客教育等）。

（6）課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化，動(dòng)態(tài)可重組成為課程設(shè)計(jì)的重要特征，課程將越來越移動(dòng)化與泛在化，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，微型課程將嵌入到日常生活，基于情境問題動(dòng)態(tài)配置課程將成為現(xiàn)實(shí)。

（7）大規(guī)模開放課程的普及為教育提供了更多的選擇性，教育大數(shù)據(jù)分析能精確地反應(yīng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性傾向、思維特征，使實(shí)施個(gè)性化的課程成為可能。課程將越來越智能化、越來越具有選擇性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特征是未來課程發(fā)展的重要方向。

（8）課程建設(shè)將會(huì)出現(xiàn)更為精細(xì)的社會(huì)化分工，以團(tuán)隊(duì)形式建設(shè)和運(yùn)行一門課程將成為一種趨勢(shì)，不同教師將扮演知識(shí)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)服務(wù)等不同角色。

（三）推進(jìn)教學(xué)范式變革

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何學(xué)習(xí)者都可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的信息資源和廣泛的人際互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，將對(duì)教師自身所承擔(dān)的角色進(jìn)行新的定位，教學(xué)活動(dòng)要從“教”向促進(jìn)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師的角色需要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)做知識(shí)提供及輔助者，教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、幫助者，而不是知識(shí)灌輸者。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]。推進(jìn)教學(xué)范式變革的關(guān)鍵要點(diǎn)有：

（1）教學(xué)范式從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)型，從“老師教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么”為主的觀念。從注重資源設(shè)計(jì)，重視講解轉(zhuǎn)變成重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)；從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；從以觀察學(xué)習(xí)行為為主轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)干預(yù)；實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

（2）從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織將是教學(xué)過程的核心。在信息化社會(huì)中，兒童的認(rèn)知方式正在發(fā)生根本性的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)空的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織方式已不能滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)重點(diǎn)需要從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)，既要關(guān)注課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，又要傾心設(shè)計(jì)好課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力培養(yǎng)需要有序地銜接起來。

（3）教學(xué)要從關(guān)注“雙基”到關(guān)注“四基”“四能”，乃至學(xué)生核心素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還需要讓學(xué)生了解學(xué)科基本思想、獲得基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力。

（4）信息化教學(xué)將從“Learn from IT”（從技術(shù)中學(xué)習(xí)）轉(zhuǎn)型為“Learn with IT”（用技術(shù)學(xué)習(xí)）[8]，技術(shù)要從扮演教師教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)新的重點(diǎn)。

（5）不同的知識(shí)內(nèi)容，將采用不同的教學(xué)模式，多種模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)將成為主流。固定的學(xué)科、固定的課堂時(shí)間、固定的考查方式已經(jīng)無法適應(yīng)這個(gè)多變的時(shí)代，未來的教學(xué)將采用不同的教學(xué)模式（如自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研討、移動(dòng)教學(xué)、仿真教學(xué)等），讓學(xué)生自如自主地從一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)將成為趨勢(shì)[9]。

（6）教室將全面智能化，日常教學(xué)工作形態(tài)將全面智慧化，課堂將會(huì)出現(xiàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的交互形態(tài)，如課堂即時(shí)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)、情境感知、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等學(xué)科交互性的認(rèn)知工具與技術(shù)，智能備課、智能分析、智能批閱、智能推薦以及個(gè)性化指導(dǎo)等將成為新的教學(xué)工作。

（7）在線教學(xué)（如直播、答疑、遠(yuǎn)程授課等）將成為新的教學(xué)形態(tài)，教師的在線教育服務(wù)將實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)，將成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要手段，掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為今后教師的基本要求。

（四）推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

生于互聯(lián)網(wǎng)世紀(jì)的兒童，是信息時(shí)代的原住民，使用電腦、利用快捷的網(wǎng)絡(luò)都是理所當(dāng)然的，他們?cè)谶m應(yīng)信息環(huán)境的過程中自然地適應(yīng)技術(shù)及其規(guī)則。在這種適應(yīng)過程中，人們獲得了一種技術(shù)化的思維方式，這種基本的思維方式是“人機(jī)結(jié)合”（人與計(jì)算機(jī)結(jié)合），人機(jī)結(jié)合的思維會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化、導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的革新。推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵要點(diǎn)有：

（1）正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互補(bǔ)與融合，通過無處不在的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與智能終端，支持學(xué)習(xí)活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外延伸，與學(xué)習(xí)和教育相關(guān)的許多活動(dòng)都發(fā)生在教室圍墻之外，課堂外的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展將越來越重要。

（2）兼容真實(shí)生活體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的重要形態(tài)，通過位置感知、二維碼、RFID、NFC等各種情境感知技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活、真實(shí)環(huán)境的無縫融合，促進(jìn)知識(shí)的情境化、社會(huì)化遷移運(yùn)用。

（3）基于互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)出現(xiàn)一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，如自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、社會(huì)化的學(xué)習(xí)、游戲化的學(xué)習(xí)、仿真探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校里、教室里，還發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上、智能移動(dòng)終端里。

（4）學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)可以全程跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)對(duì)這些過程性數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，選擇最好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑。數(shù)據(jù)分析技術(shù)使得為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的個(gè)性化反饋成為可能，尊重個(gè)體特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)將是主要的發(fā)展方向。

（5）學(xué)生帶電腦上學(xué)（BYOD）日益成為一種事實(shí)，人手一臺(tái)智能學(xué)習(xí)終端將是必然趨勢(shì)，學(xué)校開始經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，實(shí)現(xiàn)線上線下（OTO）融合的校園育人環(huán)境。

（6）學(xué)習(xí)將越來越具有選擇性，信息獲得越來越容易，但知識(shí)的獲得將更具有挑戰(zhàn)性。對(duì)海量信息進(jìn)行加工、分析、處理、表達(dá)等方面的信息素養(yǎng)，將成為學(xué)習(xí)能力的核心要素，將決定學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)未來的社會(huì)。

（7）培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)、溝通與合作能力、創(chuàng)造性問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、公民責(zé)任與社會(huì)參與等21世紀(jì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式將成為主流。

（五）推進(jìn)評(píng)價(jià)模式變革

以往的教育評(píng)價(jià)主要建立在教育價(jià)值唯一的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，教育評(píng)價(jià)方式面臨全面轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)需要。在這一轉(zhuǎn)換過程中，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代的信息技術(shù)發(fā)揮著重大作用，為教育評(píng)價(jià)帶來了前所未有的可能，互聯(lián)網(wǎng)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)主體參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用等多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。推進(jìn)評(píng)價(jià)模式變革關(guān)鍵要點(diǎn)有：

（1）評(píng)價(jià)依據(jù)上從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向了“數(shù)據(jù)主義”，用大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，可以反映真實(shí)的學(xué)生，可以洞察紛繁表象背后的教育問題所在，可以擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，提供更為科學(xué)的指針和方向。

（2）互聯(lián)網(wǎng)使得嵌入學(xué)習(xí)過程的伴隨式評(píng)價(jià)成為可能，在評(píng)價(jià)方式上從總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為過程性評(píng)價(jià)，更加重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改進(jìn)功能，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展。

（3）互聯(lián)網(wǎng)是開放的體系，用戶參與建構(gòu)是其核心特征之一?；ヂ?lián)網(wǎng)使得評(píng)價(jià)的主體從單一的教師變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，乃至學(xué)生的家長(zhǎng)，學(xué)校管理層都可以加入，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面，學(xué)生的積極性更高。

（4）通過數(shù)據(jù)分析，可以改變我們看待分?jǐn)?shù)的方式，可以通過數(shù)據(jù)分析探查分?jǐn)?shù)背后的能力與素養(yǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容將由單一的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系。

（5）評(píng)價(jià)手段由人工到智能化，口語題、作文題、論述題、計(jì)算題等傳統(tǒng)需要人工批閱的內(nèi)容，都可以通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批閱，智能化的評(píng)價(jià)技術(shù)層出不窮，智能評(píng)價(jià)技術(shù)將超越教師批閱水平，達(dá)到實(shí)用程度，可節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性。

（6）評(píng)價(jià)工具將不僅僅限于試題、試卷，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不僅僅限于知識(shí)掌握，評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)闹R(shí)領(lǐng)域向技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀擴(kuò)展，技術(shù)的發(fā)展，將能夠測(cè)評(píng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征。

（7）評(píng)價(jià)從關(guān)注篩選到關(guān)注促進(jìn)發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)因人而異的適應(yīng)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后即時(shí)提供個(gè)性化的、可視化的反饋將是重要的發(fā)展方向。

（六）推進(jìn)教育管理變革

基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理將逐步走向“智慧管理”模式。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提升教育環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的感知性，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠增強(qiáng)跨組織邊界的大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，云計(jì)算技術(shù)能夠拓展教育資源與教育服務(wù)的共享性。在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，技術(shù)變革教育”的時(shí)代，利用技術(shù)進(jìn)行教育管理顯得尤為重要。推進(jìn)未來智慧管理變革關(guān)鍵要點(diǎn)有：

（1）業(yè)務(wù)全面數(shù)字化、可視化與自動(dòng)化，所有管理業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)全部數(shù)字化，而且可以隨業(yè)務(wù)流程無縫流轉(zhuǎn)，通過可視化界面進(jìn)行智能化交互，通過智能系統(tǒng)自動(dòng)響應(yīng)，將降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。

（2）將實(shí)現(xiàn)教育業(yè)務(wù)關(guān)鍵流程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與分析能夠隨時(shí)診斷和發(fā)現(xiàn)教育運(yùn)行異常狀況，實(shí)現(xiàn)教育危機(jī)預(yù)警[10]，進(jìn)而提出更具針對(duì)性的改進(jìn)措施，從事后補(bǔ)救到事前洞察并干預(yù)，提升教育管理質(zhì)量和效率，提升教育安全管理水平。

（3）管理與服務(wù)過程是利用數(shù)據(jù)的過程，也是產(chǎn)生數(shù)據(jù)的過程，通過深度的數(shù)據(jù)挖掘，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，從經(jīng)驗(yàn)決策轉(zhuǎn)型到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策模式，提高決策的科學(xué)性。

（4）面向過程、基于數(shù)據(jù)開展督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，互聯(lián)網(wǎng)可以為教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從運(yùn)動(dòng)式、檢查式的督導(dǎo)評(píng)估到面向過程、基于常態(tài)運(yùn)行數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)評(píng)估。

（5）互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，會(huì)促進(jìn)教育組織內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，會(huì)促進(jìn)組織之間進(jìn)一步社會(huì)化分工，學(xué)校內(nèi)部組織管理會(huì)越來越扁平化，社會(huì)教育服務(wù)組織會(huì)越來越專業(yè)化。

（6）工作與學(xué)習(xí)情境感知，實(shí)現(xiàn)信息、資源與服務(wù)的智能推薦，提供個(gè)性化、精準(zhǔn)的智能服務(wù)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂脩魹橹行牡闹鲃?dòng)服務(wù)模式，從“人找資源”變成“資源找人”。

（7）互聯(lián)網(wǎng)拓寬了家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校教學(xué)、管理的渠道，家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的協(xié)同育人體系將銜接更為緊密，教育要從單一的政府管理向利益相關(guān)者共同參與的現(xiàn)代學(xué)校治理轉(zhuǎn)變。

（七）推進(jìn)教師發(fā)展變革

互聯(lián)網(wǎng)將改變教師的整個(gè)工作形態(tài)，無論是教師的能力結(jié)構(gòu)還是其專業(yè)發(fā)展方式，都會(huì)發(fā)生巨大的變化。教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了新特點(diǎn)、新動(dòng)向：一方面對(duì)于教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，即在教師的不同發(fā)展階段中教師需要形成相應(yīng)的能力素質(zhì)來適應(yīng)新課程改革與教育信息化的相應(yīng)要求，尤其是教師對(duì)于信息技術(shù)工具在教學(xué)中的角色認(rèn)識(shí)與在教學(xué)中的合理應(yīng)用能力成為教師能力素養(yǎng)中必要的組成部分；另一方面和傳統(tǒng)意義上相比較，教育信息化大背景下的教師專業(yè)發(fā)展的方式不再受制于時(shí)間與空間，各種通訊技術(shù)與多媒體手段為教師迅速完成自身的發(fā)展提供了可能。推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的變革關(guān)鍵要點(diǎn)有：

（1）教師專業(yè)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素更加豐富，信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)遷移能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、數(shù)字化交往能力、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的能力等將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字教師的核心能力。

（2）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求、外在環(huán)境與信息技術(shù)的結(jié)合更加緊密。越來越多的教師正在開始使用各種網(wǎng)絡(luò)新工具，包括信息檢索工具、表達(dá)展示工具、實(shí)踐反思工具、探究教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、思維匯聚工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、資源管理工具等，這些新技術(shù)工具的使用正在改變著教師的行為。

（3）學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)與技術(shù)的知識(shí)正在走向融合，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法（TPACK）知識(shí)將形成共識(shí)，能否將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好的融合，并能在多變的教育情境中恰如其分的遷移運(yùn)用，將成為教師的核心教學(xué)技能。

（4）面向?qū)嶋H教學(xué)問題、情境化、網(wǎng)絡(luò)化、融合線上與線下優(yōu)勢(shì)的精準(zhǔn)教研將成為教師專業(yè)發(fā)展的最主要的形式，基于教師作品（如課件、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)錄像、公開課）的診斷與分析，將為教師能力發(fā)展提供及時(shí)、精準(zhǔn)的定向支持。

（5）教師專業(yè)發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、參與，要從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)參與，從個(gè)體工作到群體協(xié)作，從顯性過程到隱性過程，從知識(shí)接受到知識(shí)建構(gòu)，從了解信息到培育智慧。教師要能夠適應(yīng)新的教學(xué)理念，如教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文結(jié)合本位轉(zhuǎn)變、知識(shí)技能接受學(xué)習(xí)向知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（6）合作在整個(gè)教育系統(tǒng)的重要性日益提升，教師主要工作形態(tài)將從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w協(xié)作，它將縮短教師的個(gè)體勞動(dòng)時(shí)間，提升工作效率。教師要能利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源與同事、專家合作，形成基于數(shù)字技術(shù)的集體教學(xué)知識(shí)和多元化的學(xué)習(xí)共同體。

（7）數(shù)字化教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的評(píng)估工具，創(chuàng)設(shè)多樣化，適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)施真正意義上的因材施教，要鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)工具，開展以探究和問題解決為主的學(xué)習(xí)，要全面發(fā)展不同學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

（八）推進(jìn)學(xué)校組織變革

互聯(lián)網(wǎng)將使學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和管理體制發(fā)生巨大的變化，沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)通過降低信息獲取成本、減少信息處理時(shí)間和加快信息流動(dòng)等各種方式強(qiáng)化了學(xué)校的管理和組織效率，又進(jìn)一步對(duì)學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。這種改變從大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)逐漸明顯，并成為今后學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。我們只有充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變化所帶來的契機(jī)，才能隨著外部大環(huán)境的變化，合理調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)和資源分配，確保整個(gè)學(xué)校組織的活力。推進(jìn)學(xué)校組織變革的關(guān)鍵要點(diǎn)有：

（1）互聯(lián)網(wǎng)將打破學(xué)校的圍墻，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)將成為學(xué)校教育服務(wù)的有機(jī)組成部分，學(xué)校的開放是大勢(shì)所趨，越來越多的教育服務(wù)將由其他社會(huì)機(jī)構(gòu)提供，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)將會(huì)替代學(xué)校教育中部分知識(shí)傳授的功能。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合將促進(jìn)整個(gè)教育體系的核心要素的重組與重構(gòu)，學(xué)習(xí)的消費(fèi)者、內(nèi)容的提供者、教學(xué)服務(wù)者、資金的提供者、考試的提供者和證書的提供者等都有可能來自于社會(huì)機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的公益組織、專門的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育供給的重要來源。

（3）學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育不是相互替代的關(guān)系，而是相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校，但可以改變學(xué)校的基本的業(yè)務(wù)流程，改變學(xué)習(xí)運(yùn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的“基因”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程。

（4）互聯(lián)網(wǎng)將推動(dòng)出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的學(xué)校，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間或者是其他因素來組織學(xué)習(xí)。學(xué)校將為學(xué)生提供更為靈活的課程安排、更適合學(xué)生的個(gè)體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來組織。學(xué)校將會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)教育融入其中，為學(xué)生提供更多的選擇性、更多的適應(yīng)性以及更精準(zhǔn)的教育[11]。

（5）互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化、扁平化的方向發(fā)展，管理結(jié)構(gòu)將是橫向的虛擬團(tuán)隊(duì)與縱向的科層體系并行?，F(xiàn)有的教學(xué)體系與學(xué)校管理制度將被重構(gòu)，構(gòu)建更加開放、靈活的教學(xué)體系與管理制度將成為未來學(xué)校組織變革的趨勢(shì)。

（6）數(shù)據(jù)與信息將成為一個(gè)學(xué)校最重要的資產(chǎn)，數(shù)據(jù)的利用能力，將成為學(xué)校最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校將成為教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的基石，班級(jí)、實(shí)驗(yàn)室、課本和課程是最重要的數(shù)據(jù)平臺(tái)，要連接各種孤島式的系統(tǒng)，在教育業(yè)務(wù)流程中形成無縫的數(shù)據(jù)流，既使用數(shù)據(jù)又生成數(shù)據(jù)，是未來學(xué)校組織變革的重點(diǎn)。

（7）學(xué)校會(huì)像現(xiàn)在重視校園文化建設(shè)一樣，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)生帶著自己的電子設(shè)備上學(xué)，這將成為一種流行的趨勢(shì)。學(xué)校也會(huì)開始重新設(shè)計(jì)并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校園文化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供虛實(shí)結(jié)合的跨界教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。

三、結(jié)束語

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育各種主流業(yè)務(wù)中擴(kuò)散應(yīng)用，將實(shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動(dòng)教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)整個(gè)教育服務(wù)的運(yùn)作流程發(fā)生變化，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式、教育模式和教育服務(wù)供給方式，構(gòu)建出靈活、開放、終身的個(gè)性化教育的新生態(tài)體系，其核心特征是選擇性、適應(yīng)性、個(gè)性化、精準(zhǔn)。

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”更多的是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的流程效率的提高，把互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)來，完成現(xiàn)有的教育業(yè)務(wù)模式，提高已有教育業(yè)務(wù)的效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是要?jiǎng)?chuàng)造新的教育業(yè)務(wù)流程，創(chuàng)造新的領(lǐng)域，創(chuàng)造新的業(yè)務(wù)生態(tài)。“教育+互聯(lián)網(wǎng)”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)際上是兩個(gè)不同的發(fā)展階段。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，是一個(gè)逐步漸進(jìn)變革的過程，不是一蹴而就的。遵循一個(gè)清晰的變化、變革的路徑，從技術(shù)服務(wù)于已有業(yè)務(wù)的應(yīng)用，到新的技術(shù)環(huán)境下的流程創(chuàng)新、業(yè)務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)最終不會(huì)取代學(xué)校，但互聯(lián)網(wǎng)會(huì)改變整個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)流程、運(yùn)作與管理的模式，最終走向教育的主流陣地，走向環(huán)境、走向課程、走向教學(xué)、走向?qū)W習(xí)、走向評(píng)價(jià)、走向管理、走向教師發(fā)展、走向?qū)W校組織變革，最終互聯(lián)網(wǎng)會(huì)變革教育的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、業(yè)務(wù)流程，打造出新的教育生態(tài)，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑。