國外教師校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示
華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系 于建川
一、國外教師校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)分析
（一）國外教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)體系
綜合各國教師在職培訓(xùn)的目的，我們可以發(fā)現(xiàn)除了遵循國家總目的以外，校本培訓(xùn)更注重自己學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求，更注重現(xiàn)實(shí)性和未來性，是學(xué)校教師自我要求、學(xué)校教學(xué)實(shí)際中現(xiàn)實(shí)問題解決和教育改革三方面的有機(jī)結(jié)合。歸納起來主要有知識目標(biāo)和能力目標(biāo)兩方面。
1．更新知識的培訓(xùn)目的。教師知識結(jié)構(gòu)突破過去狹隘的以學(xué)科為主的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w發(fā)展型三維結(jié)構(gòu)，即由學(xué)科知識為主的本體性知識、以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識和以教育經(jīng)驗(yàn)的升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐性知識所構(gòu)成。
教師的本體性知識包括現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本知識和所任學(xué)科的知識：通用知識；學(xué)科知識。
教師的條件性知識包括教師職業(yè)所需的有關(guān)知識和教育理論知識，教師職業(yè)的有關(guān)知識，教育基本理論知識。
教師的實(shí)踐性知識主要包括：（1）教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法；（2）現(xiàn)代教育技術(shù)；（3）教育科研；（4）操作性實(shí)踐與指導(dǎo)。
2．提高能力的培訓(xùn)目標(biāo)。各國在教師校本培訓(xùn)中都相當(dāng)重視教師的能力培養(yǎng)，并且占了很大比例，由于它的實(shí)用性強(qiáng)，深受中小學(xué)教師歡迎。對“教師能力”的理解，各國大都包括一般能力和特殊能力兩方面，培訓(xùn)能力目標(biāo)主要是教師職業(yè)的特殊能力，歸納一下，主要有四方面：（1）人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力；（2）問題解決與個案研究能力；（3）新思維與實(shí)踐能力；（4）批判性反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。
?。ǘ┬１九嘤?xùn)的協(xié)作機(jī)構(gòu)
1．教育行政管理機(jī)構(gòu)。各國教育行政管理機(jī)關(guān)在校本培訓(xùn)中所起的作用是不一樣的，因?yàn)楦鲊逃姓芾眢w制不一樣，但它們都為教師校本培訓(xùn)提供宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和幫助。如英國地方教育行政部門設(shè)有“視學(xué)—教師教育局”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與推進(jìn)校本培訓(xùn)；日本的文部省初等中等教育局和地方教育委員會負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師校本培訓(xùn)。
2．大學(xué)或師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。綜觀國外教師校本培訓(xùn)，大學(xué)或師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所起的作用是非常大的。一方面，大學(xué)在師資培訓(xùn)上有中小學(xué)無法企及的獨(dú)特優(yōu)勢：知識優(yōu)勢、研究優(yōu)勢、文化氛圍優(yōu)勢、課程設(shè)計與開發(fā)優(yōu)勢等，另一方面，各國師訓(xùn)歷來都是以大學(xué)或師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為核心的。如美國實(shí)行開放式師資培養(yǎng)，各州法律規(guī)定，公立、私立高等教育機(jī)關(guān)及教育研究中心等要協(xié)助學(xué)校制定以改善教師教學(xué)技能為目的的培訓(xùn)計劃，通過與地方學(xué)區(qū)和學(xué)校的契約為教師培訓(xùn)提供課程，定期在學(xué)校舉辦討論會和交流會，并安排專家咨詢，建立“導(dǎo)師”制度，讓專家?guī)椭鉀Q實(shí)際問題和制定培訓(xùn)計劃；英國的校本培訓(xùn)正逐漸成為一項(xiàng)國策，大學(xué)在其中充當(dāng)助推器的作用，謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計的教師校本培訓(xùn)“六階段培訓(xùn)模式”充分說明了大學(xué)在校本培訓(xùn)中的作用。
3．專門的進(jìn)修機(jī)構(gòu)。在國外教師校本培訓(xùn)活動中，專門教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)在其中所起的支持作用是不容忽視的，其總體作用主要有與學(xué)校共同制定培訓(xùn)計劃、為學(xué)校培訓(xùn)骨干、派指導(dǎo)教師、組織校際觀摩、組織研討會和交流會等。如英國在全國設(shè)有幾百所公立的教師中心，這些中心有的設(shè)在中小學(xué)校由校長兼主任，也有的設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；美國模仿英國，在各地設(shè)立教師中心或教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。
4．教師專業(yè)團(tuán)體。在西方，各國教師專業(yè)團(tuán)體是比較多的，尤其是地方教師協(xié)會也經(jīng)常舉辦一些討論會等活動，支持和幫助學(xué)校開展培訓(xùn)。如美國全國的和地方教師專業(yè)團(tuán)體經(jīng)常組織各種短期的研究會和講習(xí)會活動，另外，還通過發(fā)行教育專業(yè)刊物促進(jìn)教育研究工作；英國的全國教師聯(lián)盟經(jīng)常與大學(xué)合作舉辦各種研討會，附設(shè)公立圖書館和教育公學(xué)中心及電視網(wǎng)等設(shè)備來促進(jìn)校本培訓(xùn)；法國有全法教育聯(lián)盟（FEN）；德國主要有教師協(xié)會、專門學(xué)科協(xié)會和教育與科學(xué)公會。
5．廣播電視或函授教育機(jī)構(gòu)。各國廣播電視或函授教育機(jī)構(gòu)也成為推進(jìn)教師校本培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)之一。在美國，附屬于大學(xué)的廣播電視和函授教育主要通過開設(shè)一些課程來幫助學(xué)校開展培訓(xùn)，包括各種學(xué)科、新教材與新教學(xué)方法，最近又廣泛采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來推廣集體備課制度，英國通過電視網(wǎng)、函授課程等形式，德國采用空中電化教學(xué)和函授教育形式，日本1977年創(chuàng)辦的“放送大學(xué)”（廣播電視大學(xué)）和函授教育都經(jīng)常成為教師校本培訓(xùn)所利用的渠道之一。
（三）校本培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制
1．組織機(jī)構(gòu)。國外教師校本培訓(xùn)主要由中小學(xué)校、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心三方共同參與規(guī)劃與實(shí)施，培訓(xùn)基地在中小學(xué)校，學(xué)校對教師培訓(xùn)活動負(fù)有重要責(zé)任。
首先是專業(yè)指導(dǎo)教師。其職責(zé)是校長親自制定的，在學(xué)校內(nèi)，他必須與教研組長、年級主任、班級教師等達(dá)成一致；在校外要與學(xué)科專家、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)顧問以及大學(xué)、教師中心等機(jī)構(gòu)的教師建立密切的聯(lián)系，以便學(xué)校能常常在需要的時候得到他們的建議與支持。其次是專業(yè)發(fā)展委員會。一般來說，該委員會主任由副校長兼任，成員由學(xué)校教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問、地方教師中心或教育學(xué)院的代表組成。專業(yè)發(fā)展委員會的運(yùn)作要能使學(xué)校教研組、年級組以及具體職能性組織都能發(fā)揮各自的主動性和創(chuàng)造性，為其各自的專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃與補(bǔ)充。第三是教師在職培訓(xùn)小組。在美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校里還經(jīng)常建立有這種組織，其成員由校長和學(xué)校的資深教師組成，他們的工作主要包括：收集教育教學(xué)新信息并及時讓教師了解；組織校內(nèi)教師的教學(xué)觀摩與研討；與教師建立“學(xué)習(xí)契約”，監(jiān)控教師專業(yè)成長；促進(jìn)教師之間的交流，包括組織同年級教師或同學(xué)科教師定期聚會，交流彼此想法，研究困難問題，討論解決辦法等。
2．校本培訓(xùn)計劃。整個學(xué)校培訓(xùn)計劃也是在大學(xué)、中小學(xué)、教師中心以及地方教育當(dāng)局的共同參與下完成的，而最后決定權(quán)在中小學(xué)。因?yàn)槊克鶎W(xué)校在制定計劃時都要綜合考慮運(yùn)用各種資源，有明顯個體性。
國外設(shè)計教師校本培訓(xùn)計劃，其著眼點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展又是與學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)的，因此，為了在學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展之間謀求一種良好平衡，國外在長期實(shí)踐中摸索出了一些設(shè)計培訓(xùn)活動策略。首先，在設(shè)計培訓(xùn)任務(wù)時要處理好三者關(guān)系：學(xué)校整體培訓(xùn)計劃與程序；學(xué)校年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計劃；教師具體培訓(xùn)活動與課程。處理好這三者關(guān)系是培訓(xùn)計劃順利實(shí)施的關(guān)鍵。其次，在設(shè)計活動時要綜合考慮三個層次需要：學(xué)校教師整體需要，學(xué)校內(nèi)各工作小組或職能性組織需要，教師個人需要。最后，需要充分考慮和利用校內(nèi)外一切可利用的資源，尤其是在人力資源方面，在校內(nèi)，充分調(diào)動教師、教研組、專業(yè)指導(dǎo)教師主動性，讓他們共同參與學(xué)校整體規(guī)劃與教師具體培訓(xùn)計劃的設(shè)計。在校外，積極謀求與當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)顧問、教師中心、大學(xué)的專家以及其他教師培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系與合作。
3．校本培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)前，國外教師校本培訓(xùn)日益淡化政治色彩而主要傾向于滿足教師個人需要，重視教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題解決和所需技能的獲得，諸如，如何實(shí)施有效教學(xué)、如何運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、如何滿足有特殊要求的學(xué)生的需要等。
知識和技能的擴(kuò)充是教師面對迅速變化的社會環(huán)境所必須作出的反應(yīng)，這樣才能適應(yīng)有效教學(xué)的需要。尤其是計算機(jī)培訓(xùn)已逐漸成為校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容之一。運(yùn)用最多的形式就是傳、幫、帶：由大學(xué)或教師中心為中小學(xué)培訓(xùn)一部分教師，他們回到學(xué)校再培訓(xùn)其他教師。
教育理論學(xué)習(xí)也是校本培訓(xùn)的內(nèi)容。這種教育機(jī)會常常是由大學(xué)、教師中心等機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作提供的，形式主要是在中小學(xué)校內(nèi)開設(shè)校本培訓(xùn)課程，內(nèi)容是經(jīng)過學(xué)校和教師挑選的、被視為對教師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，主要傾向于與課程和教學(xué)有關(guān)的教育心理學(xué)、教育社會學(xué)和教育哲學(xué)等方面。除此之外，教育理論學(xué)習(xí)還包括教師有計劃地依靠其專業(yè)意識和自主性在空閑時間里進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)與討論，以及大學(xué)合作人員與教師一起對一些教學(xué)問題進(jìn)行的共同研究。
學(xué)校管理也是教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容之一。讓教師了解學(xué)校是如何運(yùn)作的，以便他們參與學(xué)校的改革和發(fā)展，內(nèi)容主要涉及學(xué)校組織與管理、人員開發(fā)、財務(wù)管理等方面，實(shí)踐證明，成功的校本管理知識培訓(xùn)確實(shí)有助于學(xué)校教師加強(qiáng)對學(xué)校管理以及學(xué)校和班級在教育系統(tǒng)中的地位的認(rèn)識和理解，同時也能鼓勵教師積極參與學(xué)校管理，并讓更多教師愿意參與學(xué)校的改革計劃。
教師教育研究能力的培養(yǎng)。“教師是課堂的負(fù)責(zé)人”，而課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對于學(xué)校教師來說，由大學(xué)教師提供指導(dǎo)，通過信息內(nèi)部支持以及校內(nèi)同事之間信息的交流與共享，教師能對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行分析、研究和對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，仔細(xì)思考自己行動和檢查自己的專業(yè)行為，并了解如何改善將來教學(xué)。
4．校本培訓(xùn)方式。國外教師校本培訓(xùn)的活動形式及方法，可以說是不拘一格，趨向多元化。有規(guī)范性的，也有非規(guī)范性的；時間上有短期的，也有長期的等。歸納一下，主要有：
微格教學(xué)：是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。特點(diǎn)主要有：（1）技能的單一集中性：即將復(fù)雜教學(xué)過程細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練與培訓(xùn)；（2）目標(biāo)的明確可控性：單一技能培訓(xùn)，目標(biāo)明確，容易控制；（3）反饋的及時全面性：短時教學(xué)后，培訓(xùn)小組成員馬上觀看、分析錄像；（4）角色轉(zhuǎn)換的多元性：教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、分析者集于一身。
自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）：國外中小學(xué)教師自學(xué)方式主要有：向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；通過各級機(jī)構(gòu)出版的教育雜志學(xué)習(xí)；向社會學(xué)習(xí)；教學(xué)相長和向書本學(xué)習(xí)；不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。
自我反思：這種模式為教師提供了一種毫無威脅的環(huán)境，使教師能自在地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享與反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且提供觀摩他人教學(xué)的機(jī)會，以學(xué)習(xí)者為主體，激發(fā)其積極性，改變了傳統(tǒng)受訓(xùn)教師處于被動接受知識的情況，能極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
案例研究模式：其特征主要有：有關(guān)案例知識準(zhǔn)備由學(xué)習(xí)者事前自己完成；其學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者通過對案例進(jìn)行分析，總結(jié)出規(guī)律，本質(zhì)上是一種歸納式學(xué)習(xí)；它呈現(xiàn)的是無定論的具體問題情景，以供學(xué)習(xí)者分析和思考，指導(dǎo)者要鼓勵與激發(fā)學(xué)習(xí)者思考。這種模式對調(diào)動學(xué)員參與和學(xué)習(xí)積極性非常有效，并且學(xué)到的知識與形成的技能正是自己專業(yè)所需的。
行動研究模式：它是指在教師培訓(xùn)活動中，由學(xué)員應(yīng)用科學(xué)方法研究學(xué)校領(lǐng)域問題，是理論與實(shí)踐結(jié)合的一種研究方法，謀求實(shí)際工作中的問題研究，注重從行動中解決問題，其目的是解決學(xué)校情景中遇到的具體問題，把研究功能與在職教師工作緊密結(jié)合起來，改進(jìn)教師的研究技巧，提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力。同時它也是提高實(shí)踐效果和組織健康運(yùn)行的強(qiáng)有力工具。
?。ㄋ模┬１九嘤?xùn)評價體系
中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的價值主要是通過對學(xué)生成績的影響來體現(xiàn)的。但此影響不能只靠對學(xué)生成績的前測和后測來判斷，還要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、推理和解決問題的過程評價，包括對學(xué)生作為學(xué)習(xí)者認(rèn)識自身或作為個體行動的過程的評價。在校本培訓(xùn)中影響學(xué)生成績提高的因素主要是：校本培訓(xùn)方案的性質(zhì)、內(nèi)容以及學(xué)校氣氛與文化背景。
美國提出了多元教師培訓(xùn)評價理論，采用多元評價方法，評價學(xué)員、學(xué)校和學(xué)生的變化；德國主要從學(xué)員對培訓(xùn)的滿意程度，學(xué)員知識、能力水平是否得到提高，校長反饋意見，教育行政部門反饋意見來評價校本培訓(xùn)；英國提出了評價教師在職培訓(xùn)的九項(xiàng)指標(biāo)：教師是否確定自己的培訓(xùn)需要，各級管理者是否支持，保證全體教師參與培訓(xùn)，地方教育當(dāng)局是否有師資培訓(xùn)配套政策，是否擁有教師培訓(xùn)資源，是否有可供教師選擇的適當(dāng)形式和時間，培訓(xùn)內(nèi)容是否與教師需要相關(guān)，是否以解決實(shí)際問題為主，作為顧問的大學(xué)和其他機(jī)構(gòu)是否有一定的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，學(xué)校培訓(xùn)準(zhǔn)備是否充分，培訓(xùn)后是否積極推廣培訓(xùn)成果。
二、啟示
（一）正確認(rèn)識我國教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀，確定合理的發(fā)展取向
由于多種原因，教師任職學(xué)校的作用一直在我國的教師在職培訓(xùn)工作中沒得到應(yīng)有重視，嚴(yán)重影響了學(xué)校和廣大教師的積極性和主動性的發(fā)揮。同時，教師的主要工作是在課堂，其培訓(xùn)需要也是在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容——教育教學(xué)能力。也是通過實(shí)踐活動才能獲得的，所以，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)且必須成為教師在職培訓(xùn)的重要基地。
另外，現(xiàn)行培訓(xùn)體系容量有限，不能使廣大中小學(xué)教師全員參與，而且培訓(xùn)過程缺乏雙向交流，培訓(xùn)內(nèi)容重視知識和理論，忽略了教師教育觀念和創(chuàng)新精神的形成，忽視激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以形成一個學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校組織和成員形成良性互動，發(fā)揮整體的作用。因此，應(yīng)該“兩條腿走路”：把中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式作為現(xiàn)行教師培訓(xùn)模式的補(bǔ)充，充分發(fā)揮中小學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用。
（二）密切結(jié)合教師的專業(yè)工作情境，推進(jìn)教師教育一體化建設(shè)
教師教育一體化的理論依據(jù)是終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論，主要是指教師教育首先要遵循連續(xù)性原則，即打破職前、在職教育的分割局面統(tǒng)一安排教師的專業(yè)發(fā)展；其次要遵循一體化原則，即所有具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能的機(jī)構(gòu)必須相互聯(lián)系起來，實(shí)施一體化的教師教育。教師校本培訓(xùn)的一體化主要有：（1）教師教育者一體化。大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不但要成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)中心，而且更重視對中小學(xué)的實(shí)踐研究，以“學(xué)習(xí)者”的身份融入學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐；（2）教學(xué)專業(yè)知識一體化。教師專業(yè)知識中的本體性知識和條件性知識主要在大學(xué)階段通過學(xué)習(xí)而獲得，實(shí)踐性知識需要在實(shí)踐中獲得，所以，校本培訓(xùn)的重點(diǎn)就在于教師實(shí)踐性知識的培訓(xùn)。
在我國，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是師范院校，在職培訓(xùn)由教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)進(jìn)行，兩種機(jī)構(gòu)之間缺乏聯(lián)系與溝通，不利于教師從業(yè)前后的持續(xù)發(fā)展。在許多情況下，教師在職培訓(xùn)內(nèi)容仍然以教師專業(yè)的本體性知識和條件性知識為主，重復(fù)職前教育內(nèi)容，脫離中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際需要，對教育資源也是一種浪費(fèi)。所以，我們要理順教師教育體系，以培養(yǎng)教師實(shí)踐性知識為主，設(shè)計符合在職教師需要的培訓(xùn)課程和內(nèi)容。
（三）充分支揮各級政府作用，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)政策化、制度化
缺乏政策和制度導(dǎo)向是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的主要障礙之一。所以，國家要把教師校本培訓(xùn)模式作為一項(xiàng)政策固定下來，把校本培訓(xùn)的工作質(zhì)量當(dāng)成校長考核的一項(xiàng)內(nèi)容，以確保校本培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)得到實(shí)施。強(qiáng)有力的政府政策是校本培訓(xùn)得以順利推行的重要政策保證，這是發(fā)展中國家10多年來實(shí)施校本培訓(xùn)的最主要經(jīng)驗(yàn)。
首先是增加校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的比例。我國傳統(tǒng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要由國家、地方和學(xué)校負(fù)擔(dān)，從總體上講，國家教育經(jīng)費(fèi)投入占GDP比例就較低，而對教師在職培訓(xùn)的財力支持比例就更低。所以，我們除了增加國家、地方和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入外，還要完善個人投入機(jī)制；在制度建設(shè)上，考慮建立鼓勵社會各界對教育和學(xué)校捐贈支持的法律法規(guī)。第二是整合地方培訓(xùn)資源，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。國家、地方和教育行政部門充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，積極整合培訓(xùn)資源，把分散的培訓(xùn)資源集中起來，統(tǒng)一調(diào)配使用，使之充分發(fā)揮效益；同時，還充分發(fā)揮市場作用，引進(jìn)競爭機(jī)制，鼓勵各種培訓(xùn)主體參與教師在職培訓(xùn)。第三是構(gòu)建學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。在校際之間，以社區(qū)為基礎(chǔ)或與地方教師教育中心及大學(xué)合作都是開展校本培訓(xùn)所必需的。我們要探索組織之間的合作機(jī)制，從制度建設(shè)上使之穩(wěn)定下來，如為了鼓勵大學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐研究，可以在現(xiàn)行大學(xué)管理機(jī)制中，為大學(xué)教師安排專門的周期性“實(shí)踐工作期”。第四是建立校本培訓(xùn)的合作探究模式。國外教師校本培訓(xùn)在很大程度上就是采用合作探究模式，運(yùn)用教育行動研究，謀求教師教學(xué)和研究能力的發(fā)展，立足課堂，在“做中學(xué)”，通過對教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)外部行為背后隱藏的理論，獲得某種策略。
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