一個老師好不好，水平高或低，能力強或弱，該如何評價，空口說無憑，得看實際業(yè)績。
老師的主要工作是教學(xué)。雖然學(xué)生的思品道德塑造，行為規(guī)范各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是老師工作的重要組成部分。但真正看得見的是前者——教學(xué)效果，因為教學(xué)效果可以通過學(xué)生考試分數(shù)直觀地展現(xiàn)出來，而后者就無法清晰地量化了。于是，評價老師的標(biāo)準也就逐漸偏向主要以學(xué)生的考試分數(shù)來衡量了。
的確，老師主要是教學(xué)的，而教學(xué)效果如何，不看所教的學(xué)生考試分數(shù)看什么呢？這無疑是正確的。正是在這種思維的引領(lǐng)下，雖說也強調(diào)不能單憑學(xué)生考試成績來評價老師。但實際操作中，學(xué)生成績在評價老師方面依然是最主要的，這很自然，因為老師的主要工作是教學(xué)。
雖然，通過學(xué)生考試分數(shù)來度量老師教學(xué)水平和能力，確實不錯。但是，凡事都是一分為二的。正確的方法也會帶來負面的影響。以下作一分析。
一、導(dǎo)致過份重視主科而輕副科
以學(xué)生成績評價老師，看的主要是主科分數(shù)。于是往往造成了一些學(xué)校一些班級的副科受到輕視和沖擊，頻頻給主科讓課。
我們知道，各個年級設(shè)置多少學(xué)習(xí)科目，每個科目安排多少課時，都是經(jīng)過多方面調(diào)研，充分根據(jù)學(xué)生年齡及各方面特點科學(xué)安排的。為的是學(xué)生均衡全面發(fā)展。一旦重此輕彼，就會破壞了這種均衡，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。
比如說德育，清華、北大大多數(shù)留學(xué)人員不歸的事，引發(fā)人們對學(xué)校德育教育的思考，比較一致的看法是現(xiàn)在學(xué)校德育教育被弱化了，須從小學(xué)起就應(yīng)加強德育教育。
還有音、美、體育等，輕視減弱哪一樣，都會使整個教育整體發(fā)生欠缺。而事實上，這樣的欠缺正在一些學(xué)校中不同程度的發(fā)生著。作者就曾因一年級的孫子一個學(xué)年沒學(xué)會一首歌而發(fā)過一文。
二、導(dǎo)致非畢業(yè)班統(tǒng)考，引起教育教學(xué)上另一些問題。
以學(xué)生成績來評價老師，就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準。否則就不公平，或者沒有可比性。于是就產(chǎn)生了非畢業(yè)班也要期期組織統(tǒng)一考試，造成了教育教學(xué)上的負面影響。作者曾在《期末統(tǒng)考，教育教學(xué)諸多亂象之源》一文作過解析。如果看過這篇文字，就會對以分數(shù)評價老師的負面影響有比較深刻的印象。
其中最為重要的影響就是學(xué)生負擔(dān)重的問題無法解決。因為老師需要學(xué)生的分數(shù)證明自己 ，所以除了研究教材教法（正確做法）外，還有一個途徑就是加大練習(xí)題目的量。而這個量是個很難把握的，負擔(dān)重由此而形成。
之所以要非畢業(yè)班每學(xué)期都要統(tǒng)一考試，統(tǒng)一改卷，正是因為要以學(xué)生成績來評價老師所必須的制度安排。
三、應(yīng)試教育的由來
很多人認為之所以產(chǎn)生應(yīng)試教育，是因為高考。所以一談到應(yīng)試教育，就說，只要還有高考，就有應(yīng)試教育，把應(yīng)試教育的黑鍋背在高考身上。這其實是一種誤解。
因為，解放前也有高校招生考試，直到上世紀80年代前的高考，那時候也沒有應(yīng)試教育的說法。因為那時候基本（可能大校一個年級多班由年級組統(tǒng)一出題）都是任課老師自己出題考學(xué)生的。一個學(xué)期就段考和期考，再多也就一兩次簡單小測驗。自然不算應(yīng)試教育。
再說了，離高考還有十幾年的一二年級學(xué)生，他們應(yīng)什么試？不就是應(yīng)期末統(tǒng)考的試嗎？而期末統(tǒng)考，就是因要用學(xué)生成績來評價老師產(chǎn)生的。
四、削弱了德育教育
盡管前文已經(jīng)說過，以學(xué)生評價老師，導(dǎo)致學(xué)校重主科輕副科而致德育教育弱化。但這里，作者還要指出另一個弱化德育教育的原因。
由于應(yīng)試教育，現(xiàn)在學(xué)校頻繁進行考試，致使學(xué)生對考試分數(shù)特別敏感。于是逐漸認為，學(xué)習(xí)就是為了考試分數(shù)，而考試分數(shù)決定上好中學(xué)和好大學(xué)，上好大學(xué)意味著好的職業(yè)和好的收入。長期這樣的浸潤，讀書是為了國家民族的思想就會慢慢被淡化。
所以，個人覺得，應(yīng)試教育的由來是期末統(tǒng)考，而根子是用學(xué)生成績評價老師。
綜合以上所言可得，盡管根據(jù)學(xué)生的成績來評價老師是正確的。但卻令人意想不到地造成許多負面影響。這，應(yīng)該值得我們深思。
后記，關(guān)于學(xué)生負擔(dān)重和減負的文章，我共寫了三篇，第一篇認為學(xué)生負擔(dān)重的原因是好多訓(xùn)練題是不必要的，只要清除這些不必要的，學(xué)生負擔(dān)就會減下來。第二篇闡述了學(xué)生負擔(dān)重的根源性原因，是期末統(tǒng)考，在進一步思考之后，才意識到，之所以有期末統(tǒng)考，是因為需要以學(xué)生的成績來評價老師。
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