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日前，筆者觀摩了一次“高效課堂”大賽。本次大賽規(guī)模空前，有57位教師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示，近百名教師參加了看課和評(píng)課活動(dòng)。然而，透過(guò)熱鬧的表象，我發(fā)現(xiàn)其中一些問(wèn)題需要廣大教師警醒。

對(duì)“高效課堂”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏差。目前一些地方把“高效課堂”當(dāng)作教育目標(biāo)去宣傳和灌輸，大有用“高效課堂”替代教學(xué)改革和素質(zhì)教育之勢(shì)。在我看來(lái)，“高效課堂”只是教學(xué)改革的目標(biāo)之一，是課堂技藝改良的成果，將之無(wú)限放大，當(dāng)作教育的最終目標(biāo)，其實(shí)非常幼稚，有可能造成教改的“泡沫”和教學(xué)成果的“虛偽”。

將“高效課堂”與“傳統(tǒng)教學(xué)”對(duì)立起來(lái)。“高效課堂”在我國(guó)經(jīng)過(guò)各種演繹，逐漸概念化了，同時(shí)也給人們帶來(lái)了無(wú)形的預(yù)設(shè)與束縛。其預(yù)設(shè)潛臺(tái)詞是：以前的課堂教學(xué)方式都是“低效”甚至是“無(wú)效”的。一些教師甚至把“高效課堂”視為傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)立面，進(jìn)而輕率地拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些有效做法。時(shí)下教育界喜歡追逐時(shí)髦概念的潮流，給很多教師帶來(lái)不自信，使教師不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行合理反思和有效繼承，從而失去了改進(jìn)自身教學(xué)方法的信心。

盲目套用某些“高效課堂”模式。目前，所謂的“高效課堂”教學(xué)模式層出不窮，一些區(qū)域、名校和名師都在宣揚(yáng)自己的模式，更為嚴(yán)重的是出現(xiàn)了對(duì)模式的“盜版”現(xiàn)象。例如，某些學(xué)校每門學(xué)科的每節(jié)課都要進(jìn)行分組，每節(jié)課都要安排學(xué)生討論。這種不切實(shí)際的照抄照搬，必將導(dǎo)致課堂教學(xué)走向僵化。

其部分原因在于，目前一些學(xué)校引進(jìn)模式時(shí)，往往實(shí)行簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”方法，盲目照搬，造成所學(xué)模式和自身實(shí)踐的錯(cuò)位；削足適履，讓本校去適應(yīng)模式，不顧一切地把教師往模式里趕，命令教師必須接受和應(yīng)用某種模式，這無(wú)疑違背教學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)某種教學(xué)模式的前提是要思考模式，讓模式本土化，而不是用別人的模式改造自身實(shí)踐，或者憑一時(shí)沖動(dòng)盲目上馬。借鑒模式的正確方式應(yīng)是借鑒其思想智慧，學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)新精神，而不是套用模式的操作環(huán)節(jié)。引進(jìn)模式要把模式當(dāng)作引子，引導(dǎo)教師用智慧去教學(xué)，用思想去教學(xué)，用對(duì)學(xué)生和教材的深入理解去教學(xué)，最終擺脫模式的束縛。

評(píng)價(jià)“高效課堂”時(shí)重“教”不重“學(xué)”。關(guān)于“高效”的標(biāo)準(zhǔn)，不同的評(píng)價(jià)者會(huì)有不同的看法。由于教育方面的“高效”一詞無(wú)法用單一的指標(biāo)來(lái)表達(dá)，在課堂展示時(shí)上課者和評(píng)課者往往只把眼光放在某些教學(xué)模式環(huán)節(jié)的執(zhí)行上。本次課堂大賽仍然將某些設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終的評(píng)價(jià)還是落實(shí)到了“教”上。其實(shí)，“高效課堂”的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“學(xué)”，“高效課堂”的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)在“學(xué)”上，而不僅僅是“教”。如果依然評(píng)“教”，我們就會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上。評(píng)“學(xué)”主要包括三個(gè)方面：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)和小組學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵評(píng)價(jià)的是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，能否有效體現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，同時(shí)還要評(píng)價(jià)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能形成梯度，能否幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步地掌握重難點(diǎn)。自學(xué)也稱“獨(dú)學(xué)”，也就是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握導(dǎo)學(xué)案中的基本內(nèi)容并找出疑難問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。對(duì)自學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)習(xí)者是否持有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；是否將自主學(xué)習(xí)視為一個(gè)有益的學(xué)習(xí)過(guò)程并為此努力；是否對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和評(píng)估；是否能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜的、自己無(wú)法解決的問(wèn)題并采取積極的態(tài)度等三個(gè)方面。小組學(xué)習(xí)，也就是人們常說(shuō)的“合作學(xué)習(xí)”。主要評(píng)價(jià)小組的合作氣氛，小組成員之間是否平等、尊重、協(xié)作、互助及有秩序地開(kāi)展活動(dòng)；還要評(píng)價(jià)個(gè)體成員的參與表現(xiàn)，即個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的默契程度以及各成員之間對(duì)學(xué)習(xí)成果的分享；同時(shí)還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、合作素養(yǎng)是否提升、集體意識(shí)是否形成等?？偠灾?，對(duì)課堂是否高效的評(píng)價(jià)是復(fù)雜而多元的，需要課下深入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)研，而不能僅僅是下課鈴一響，在評(píng)價(jià)表格上勾勾寫寫幾分中就完事大吉。