摘 要：為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展過快引起的產(chǎn)教失衡問題，德國“學(xué)習(xí)工廠”逐漸興起，成為產(chǎn)教融合的新載體。德國在“學(xué)習(xí)工廠”建設(shè)過程中，樹立了教育與生產(chǎn)相結(jié)合的目標(biāo)觀、尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)觀以及行動導(dǎo)向的教育過程觀。借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)明確面向智能工業(yè)發(fā)展的能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從宏觀運(yùn)營到微觀教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)；從產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)需求，聚焦學(xué)生工程實(shí)踐能力提升；將價值鏈管理和精益生產(chǎn)融入教學(xué)過程，模擬真實(shí)的工程實(shí)踐情境；從傳統(tǒng)的校企單體合作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w協(xié)同，整合產(chǎn)教融合的各類資源；注重前瞻性設(shè)計(jì)，提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平。
關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育；“學(xué)習(xí)工廠”；產(chǎn)教融合；實(shí)訓(xùn)基地
新時代我國大力實(shí)施“新工科”建設(shè)，已發(fā)展成為全球工程教育大國。但是，我國工程教育大而不強(qiáng)，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，工程教育質(zhì)量較為薄弱。目前，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合在體制、政策、專業(yè)建設(shè)等方面取得了一些成果，但是在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)仍然問題突出，在企業(yè)需求與具體教學(xué)的對接方面，尚未找到適合的方法與途徑。德國的工程教育享譽(yù)全球，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多德國的職業(yè)院校通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)工廠”的形式，將企業(yè)與職業(yè)院校緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了深度的產(chǎn)教融合，推動了德國工程教育質(zhì)量的大幅提升。因此，深入分析德國“學(xué)習(xí)工廠”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深化提供借鑒。
一、德國“學(xué)習(xí)工廠”的興起背景
德國“學(xué)習(xí)工廠”的興起絕非偶然，而是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，其主要是為了緩解德國產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的一系列產(chǎn)教結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。21世紀(jì)初，知識、教育和創(chuàng)新等元素成為促進(jìn)德國社會發(fā)展的重要力量。隨著新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，工業(yè)發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。德國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度逐步加快，而技術(shù)型人才培養(yǎng)卻很難適應(yīng)這種變化。當(dāng)時德國職業(yè)院校普遍注重為學(xué)生傳授新知識和新技術(shù)，卻忽視了培育學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，學(xué)生能力無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求變化。
據(jù)德國奧格斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的一項(xiàng)研究顯示，作為德國未來勞動者的技術(shù)應(yīng)用型畢業(yè)生，他們欠缺的是過程知識與方法知識、生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和調(diào)整的能力、生產(chǎn)過程中的流程觀念和工作的熱情。在新技術(shù)革命浪潮下，不僅德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的技能型人才難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革新，企業(yè)技術(shù)人員同樣也難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。為了解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的矛盾，從2010年開始，以巴登符騰堡雙元制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、安斯巴赫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等為首的德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)分別開設(shè)了“學(xué)習(xí)工廠”，加強(qiáng)對工業(yè)生產(chǎn)管理、過 程、產(chǎn)品、服務(wù)和技術(shù)等方面的教育培訓(xùn)和研究，以此來推動職業(yè)教育教學(xué)模式變革。
“學(xué)習(xí)工廠”是指基于真實(shí)的生產(chǎn)與運(yùn)營管理過程，面向高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的集多種功能于一體的實(shí)踐學(xué)習(xí)場所。“學(xué)習(xí)工廠”主要依據(jù)具體的工程實(shí)踐設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過模擬真實(shí)的工程環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)教育的有機(jī)耦合，為職業(yè)教育的產(chǎn)教融合積累經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)工廠”并不是對工業(yè)生產(chǎn)型工廠的簡單復(fù)制，而是在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)論基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。
近年來，在德國“學(xué)習(xí)工廠”的建設(shè)發(fā)展過程中，隨著眾多著名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校以及科研機(jī)構(gòu)的紛紛加入，“學(xué)習(xí)工廠”的內(nèi)涵和外延都得到了一定的拓展，逐步從靜態(tài)的培訓(xùn)場所向動態(tài)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程延伸，其承載的功能也從教育培訓(xùn)向人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)服務(wù)等方面擴(kuò)展。德國“學(xué)習(xí)工廠”的影響力也從德國本土逐漸擴(kuò)展到整個歐洲。德國的“學(xué)習(xí)工廠”與以往的校企雙元制并不相同，主要表現(xiàn)在：首先，“學(xué)習(xí)工廠”將學(xué)習(xí)場所與工作場所融為一體，兼具學(xué)習(xí)與生產(chǎn)功能，主要依托產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)開展實(shí)踐教學(xué)活動。而雙元制按照教學(xué)分工不同，在校企合作實(shí)施人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)分別建立了獨(dú)立的場所，受教育者分別以學(xué)徒和學(xué)生身份在兩個不同學(xué)習(xí)場所間進(jìn)行輪換學(xué)習(xí)。其次，“學(xué)習(xí)工廠”的實(shí)踐周期較長，在同一個地點(diǎn)進(jìn)行少至數(shù)周，長達(dá)幾年的持續(xù)性實(shí)踐；而雙元制實(shí)踐周期相對較短，學(xué)徒會在企業(yè)和職業(yè)院校之間進(jìn)行交替輪換的學(xué)習(xí)。再次，“學(xué)習(xí)工廠”的主辦方較為多元化，各主體之間的地位平等，除了企業(yè)和學(xué)校之外，還有各類行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)等；雙元制則以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，其他主體參與較少。最后，“學(xué)習(xí)工廠”中的學(xué)習(xí)者身份也比較多元化，包括學(xué)生、工人、個體戶、失業(yè)人員和在職員工等；而雙元制主要以在校學(xué)生為主體。因此，可以將“學(xué)習(xí)工廠”視為校企雙元制的升級版，德國 “學(xué)習(xí)工廠”的創(chuàng)設(shè)，使各主體的關(guān)系更為緊密，實(shí)現(xiàn)對受教育者的一體化和系統(tǒng)化的培養(yǎng)，有效解決了產(chǎn)教失衡的問題。
二、德國“學(xué)習(xí)工廠”的產(chǎn)教融合理念及特征分析
（一）“學(xué)習(xí)工廠”的產(chǎn)教融合理念
近年來，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合領(lǐng)域，出現(xiàn)了“知識工廠”“教學(xué)工廠”或者“模型工廠”等形態(tài)，盡管都與“學(xué)習(xí)工廠”有一定的相似之處，但卻存在本質(zhì)上的差異。“學(xué)習(xí)工廠”是直接面向產(chǎn)品的創(chuàng)造和生產(chǎn)過程，以解決實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，將真實(shí)的工作環(huán)境引入課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一種更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)習(xí)工廠”的產(chǎn)教融合理念包括以下幾方面內(nèi)容。
一是，教育教學(xué)與生產(chǎn)研發(fā)相融合的目標(biāo)觀。德國高校最初創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習(xí)工廠”主要是為了將產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造等企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)融入工程教育課程中，向?qū)W習(xí)者傳授最新的技術(shù)和工藝方法。經(jīng)過長期發(fā)展，德國“學(xué)習(xí)工廠”涉及的領(lǐng)域更加廣泛，增加了管理知識、生產(chǎn)參與和工作組織等方面的知識。同時，德國“學(xué)習(xí)工廠”具有很強(qiáng)的應(yīng)用導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供更多跨學(xué)科的場景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從多視角分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?！皩W(xué)習(xí)工廠”促進(jìn)了教育教學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的深度合作，將理論知識與實(shí)踐技能整合起來，充分發(fā)揮了產(chǎn)教融合的多種功能。其能夠利用高新技術(shù)將研究與生產(chǎn)對接，發(fā)揮服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)的功能；為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供場地和資源，建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和工作室，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)功能。
二是，基于學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)觀?！皩W(xué)習(xí)工廠”將學(xué)習(xí)的本質(zhì)和觀念進(jìn)行擴(kuò)展，打破了以往固化的學(xué)習(xí)場域觀，將真實(shí)的工作場景作為重要的學(xué)習(xí)方式，并融入更多活動和合作的學(xué)習(xí)方式，比傳統(tǒng)的單一講授的方式更有教學(xué)效率。正如一些學(xué)者主張的那樣，能力的發(fā)展過程是學(xué)習(xí)地點(diǎn)場所的交替，基于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)的復(fù)雜知識和能力提升，需要在交叉復(fù)合的情境中進(jìn)行。根據(jù)非正式學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)具有偶然性，一些軟技能如人際交往能力、創(chuàng)新能力、工作熱情等，都需要在非正式學(xué)習(xí)中習(xí)得?！皩W(xué)習(xí)工廠”基于非正式學(xué)習(xí)理論的工作場所學(xué)習(xí)模式，正是實(shí)現(xiàn)行動學(xué)習(xí)的主要途徑，使得受教育者的學(xué)習(xí)活動更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，也更貼近生產(chǎn)實(shí)踐。
三是，行動導(dǎo)向的整合教育過程觀?！皩W(xué)習(xí)工廠”模式秉持行動導(dǎo)向的整合教育過程觀，其教育活動包括以下過程：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動所需的場地和相關(guān)設(shè)備；基于實(shí)踐進(jìn)行課程的實(shí)施，通過課程設(shè)計(jì)與加工、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)等手段將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合；尋求合作的行業(yè)企業(yè)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)；運(yùn)用學(xué)習(xí)活動取得的成果。德國“學(xué)習(xí)工廠”通過整合教育教學(xué)活動與生產(chǎn)環(huán)境，密切了企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生之間的關(guān)系：通過企業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)，有效解決產(chǎn)教失調(diào)問題，推動企業(yè)與職業(yè)院校獲得緊密聯(lián)系；通過培養(yǎng)學(xué)生的社會性思維，促進(jìn)學(xué)生未來的就業(yè)，推動企業(yè)與學(xué)生緊密聯(lián)系；通過豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，推動職業(yè)院校與學(xué)生緊密聯(lián)系。對于學(xué)習(xí)者來說，“學(xué)習(xí)工廠”就是一個行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，在該模式中，學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力都能得到良好的發(fā)展。
（二）德國“學(xué)習(xí)工廠”的特征分析
早在2012年，德國在全國第二次“學(xué)習(xí)工廠”研討會上，多特蒙德工業(yè)大學(xué)尤森·德爾瑟教授在報告中分享了學(xué)生對“學(xué)習(xí)工廠”的一些評價，如課程的高度實(shí)踐性讓我選擇“學(xué)習(xí)工廠”；專業(yè)能力和軟技能同時提升讓我非常驚訝；通過“學(xué)習(xí)工廠”，為我的職業(yè)生涯打好了基礎(chǔ)，并且對于工業(yè)工程有了更加全面的認(rèn)識；“學(xué)習(xí)工廠”相較于傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)我的潛能等。從以上評價中能夠看出“學(xué)習(xí)工廠”的一些優(yōu)勢，“學(xué)習(xí)工廠”具有符合學(xué)習(xí)規(guī)律、凸顯實(shí)踐性等特征。
首先，“學(xué)習(xí)工廠”能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，以習(xí)得過程性知識為核心，通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的生產(chǎn)實(shí)踐運(yùn)作，能夠促進(jìn)受教育者個體的情感價值體系的升華、實(shí)踐技能的提升以及認(rèn)知觀的優(yōu)化。通過行動學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中積攢個人經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識和技能的提升。“學(xué)習(xí)工廠”強(qiáng)調(diào)受教育者的學(xué)習(xí)活動要在具體的工作實(shí)踐過程中展開，將工作和學(xué)習(xí)融為一體，有效促進(jìn)受教育者綜合能力的提升與發(fā)展。
其次，“學(xué)習(xí)工廠”具有教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，將教學(xué)范式由原本的模擬性、情境性教學(xué)轉(zhuǎn)為生產(chǎn)性、真實(shí)性教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)工廠”將真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)行管理作為教學(xué)活動執(zhí)行載體，保障了受教育者能夠在最為真實(shí)的實(shí)踐操作中習(xí)得知識和技能，基于崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到了知識學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)工作過程的有機(jī)融合、教學(xué)目標(biāo)與生產(chǎn)目標(biāo)相統(tǒng)一、教學(xué)成果與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合”。而且“學(xué)習(xí)工廠”不僅關(guān)注生產(chǎn)過程和企業(yè)管理過程，還成立了學(xué)習(xí)辦公室，督促學(xué)習(xí)者將理論運(yùn)用于具體實(shí)踐當(dāng)中。因此“，學(xué)習(xí)工廠”在促進(jìn)學(xué)生理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能提升的同時，還培養(yǎng)了其溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力、項(xiàng)目運(yùn)營統(tǒng)籌能力等軟素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)受教育者“硬技能”與“軟素質(zhì)”的雙重提升目標(biāo)。
最后，“學(xué)習(xí)工廠”具有產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與企業(yè)生產(chǎn)的無縫銜接。德國“學(xué)習(xí)工廠”要求產(chǎn)教進(jìn)行深度融合，構(gòu)建長期穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，以圍繞產(chǎn)業(yè)需求展開科研攻關(guān)為目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接。在德國“學(xué)習(xí)工廠”的產(chǎn)教融合中，產(chǎn)業(yè)主體全程參與學(xué)校的整個教育過程，包括課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目構(gòu)建、實(shí)踐探索及資源支持等“。學(xué)習(xí)工廠”是學(xué)校、政府、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會多元主體共同參與的產(chǎn)教融合模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化、學(xué)術(shù)科研與工作實(shí)踐的一體化、研究與學(xué)習(xí)的一體化。
三、德國職業(yè)教育“學(xué)習(xí)工廠”的產(chǎn)教融合實(shí)施經(jīng)驗(yàn)
（一）以提升學(xué)生能力為目標(biāo)制定系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)工廠”的實(shí)效性
為了提升產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)效性，德國以學(xué)習(xí)者能力提升為目標(biāo)，對“學(xué)習(xí)工廠”進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。宏觀層面，針對“學(xué)習(xí)工廠”的整體建設(shè)和運(yùn)營機(jī)制進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，包括“學(xué)習(xí)工廠”基礎(chǔ)設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)環(huán)境的營造以及教學(xué)部分的總體安排；中觀層面，針對具體教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確相應(yīng)的子能力模塊和具體的教學(xué)過程；微觀層面，針對教學(xué)模塊和子能力要求進(jìn)行具體教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這三個層面的設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化。
一是宏觀層面的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。這一部分主要包括組織要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)組織和實(shí)施的設(shè)計(jì)。在組織要求方面，德國“學(xué)習(xí)工廠”的宏觀層面設(shè)計(jì)上主要為了滿足技術(shù)和教學(xué)方面的整體要求，根據(jù)多元主體的需求，明確“學(xué)習(xí)工廠”的組織環(huán)境、組織目標(biāo)和目標(biāo)群體。組織環(huán)境主要包括成本壓力和質(zhì)量問題；組織目標(biāo)更加關(guān)注縮短人才培養(yǎng)周期、減少浪費(fèi)、提升效率和領(lǐng)導(dǎo)力等“；學(xué)習(xí)工廠”的目標(biāo)群體較為多元化，包括企業(yè)員工、在校學(xué)生以及其他社會人士。設(shè)定“學(xué)習(xí)工廠”受教育群體的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)者預(yù)期的能力水平。為了應(yīng)對工業(yè)4.0的改革要求，德國在“學(xué)習(xí)工廠”宏觀設(shè)計(jì)時對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加側(cè)重于精益管理、運(yùn)營維護(hù)、自動化建設(shè)和能源效率等方面。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)營組織發(fā)揮了整體布局的重要作用，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來明確“學(xué)習(xí)工廠”的要素和產(chǎn)品類型等方面的內(nèi)容，然后進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施，通過一些教學(xué)媒介，應(yīng)用新穎的教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)過程，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。德 國“學(xué)習(xí)工廠”的宏觀層面設(shè)計(jì)具體如圖1所示。
二是中觀層面的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)宏觀層面所確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，劃分為各個教學(xué)模塊，將每個教學(xué)模塊與宏觀層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。同時，各教學(xué)模塊下面還包括各個主題模塊，每個主題模塊會對應(yīng)相應(yīng)的子能力。為了讓學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動獲取相應(yīng)的子能力，各教學(xué)模塊會為學(xué)習(xí)者提供包括技術(shù)知識、理論知識和過程知識等基礎(chǔ)知識，作為子能力的支撐。“學(xué)習(xí)工廠”會充分考慮到各個子能力所需要的知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，能夠保證學(xué)習(xí)者所需能量的達(dá)成，提升能力培養(yǎng)的實(shí)效性。
三是微觀層面的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。根據(jù)中觀層面的子能力要求，進(jìn)行具體的教學(xué)場景設(shè)計(jì)，并安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。通過問題情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中提升自身的行動能力，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。微觀層面學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)包括能力分解、創(chuàng)建活動場景、創(chuàng)建活動任務(wù)三個階段，具體案例如圖2所示。通過這三個具體的階段，子能力目標(biāo)被轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動場景，并通過活動任務(wù)的完成將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的具體能力。
（二）依據(jù)工程實(shí)踐的具體流程確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力
德國“學(xué)習(xí)工廠”不僅進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新，還發(fā)揮著生產(chǎn)制造、教學(xué)培訓(xùn)和研發(fā)等多方面的功能。受教育者能夠依據(jù)工程實(shí)踐的具體流程來選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地提升自身的工程實(shí)踐能力。實(shí)際上，理論知識和常規(guī)教學(xué)對于學(xué)校而言并不是難點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，有效吸收行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的最新工藝和技術(shù)才是最大的挑戰(zhàn)，“學(xué)習(xí)工廠”則是德國各高校應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的最佳選擇。首先，科 學(xué)設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。德國“學(xué)習(xí)工廠”的工作項(xiàng)目種類繁多，能夠有效滿足受教育者的多樣化工作和學(xué)習(xí)需求，從簡單化的車間流水線手工作業(yè)到精細(xì)化技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)和項(xiàng)目運(yùn)營管理工作?！暗聡?學(xué)習(xí)工廠’的學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐涵蓋了整個產(chǎn)業(yè)運(yùn)營過程，具體包括前端產(chǎn)品研發(fā)、中端生產(chǎn)制造和銷售管理以及終端售后服務(wù)等環(huán)節(jié)?！庇捎谫Y金和時間的限制，德國“學(xué)習(xí)工廠”并不會進(jìn)行所有的工程實(shí)踐，而是聚焦具體的工程與工業(yè)生產(chǎn)部分實(shí)踐。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效進(jìn)行工程實(shí)踐的選擇，能夠提升工程實(shí)踐的效率。
其次，明確工程實(shí)踐知識的難度和深度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容確定之后“，學(xué)習(xí)工廠”圍繞目標(biāo)人群和企業(yè)開展了調(diào)研工作。先確定目標(biāo)人群，通過企業(yè)調(diào)研了解目標(biāo)人群未來的職業(yè)工作內(nèi)容和范圍；再借助專家研討會來明確培養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容所對應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐的寬度和深度進(jìn)而確立“學(xué)習(xí)工廠”為學(xué)習(xí)者提供工程實(shí)踐的范圍和深度。
最后，根據(jù)受教育者的職業(yè)生涯過程，適當(dāng)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為受教育者分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地提升受教育者的工程實(shí)踐能力。每個勞動者的職業(yè)發(fā)展都會經(jīng)歷新手、熟手、能手、高手到專家這五大能力發(fā)展階段?！皩W(xué)習(xí)工廠”實(shí)踐專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)職業(yè)生涯的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性分解，為目標(biāo)人群選擇不同階段所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，有的放矢地提升學(xué)習(xí)者的工程實(shí)踐能力。
（三）設(shè)計(jì)“目標(biāo)—過程—方法”協(xié)同的教學(xué)環(huán)節(jié)，還原真實(shí)的工程實(shí)踐情境
德國“學(xué)習(xí)工廠”的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)組織教育教學(xué)活動，最大程度還原真實(shí)的工程實(shí)踐情境。首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系。德國工程教育主要是為了提升學(xué)生的工程實(shí)踐職業(yè)能力，不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生習(xí)得如何進(jìn)行科學(xué)研究，還要使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)。對此，德國“學(xué)習(xí)工廠”將職業(yè)能力劃分為概念知識、專業(yè)知識、技能知識等三方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上細(xì)分工程實(shí)踐知識的教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的具體描述和專業(yè)用語（表1）。
其次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，還原真實(shí)的工程實(shí)踐情境。在明確分層分級的教學(xué)目標(biāo)后，對應(yīng)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。德國“學(xué)習(xí)工廠”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)分為問題引導(dǎo)型、理論推動型、反思優(yōu)先型等三種類型。為了增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間的互動，德國“學(xué)習(xí)工廠”運(yùn)用“學(xué)習(xí)圈理論”構(gòu)建了“實(shí)踐—反思—討論—形成理論—新實(shí)踐”的教學(xué)循環(huán)。學(xué)習(xí)者親自參與教學(xué)實(shí)踐，形成自身的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷的反思和討論，對不同的經(jīng)驗(yàn)碎片進(jìn)行歸納總結(jié)和整理，形成系統(tǒng)化的理論，以此指導(dǎo)工作實(shí)踐活動。德國“學(xué)習(xí)工廠”通過 上述教學(xué)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)和過程的一致性。與此同時，德國“學(xué)習(xí)工廠”從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。通過情境化、參與化、激勵化、集體化、協(xié)調(diào)化的教學(xué)設(shè)計(jì)來營造工程實(shí)踐情境，還原工程實(shí)踐的活動場景。在該學(xué)習(xí)情境中，師生之間的角色發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，形成了新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是成為幫助受教育者答疑解惑的咨詢者、學(xué)習(xí)服務(wù)者，受教育者真正成為學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的主導(dǎo)者。并且，受教育者的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再拘泥于傳統(tǒng)的書面素材，還囊括了生產(chǎn)實(shí)踐中層出不窮的現(xiàn)場問題、實(shí)際案例 以及突發(fā)狀況。“學(xué)習(xí)工廠”情境化的實(shí)踐教學(xué)活動，主要基于生產(chǎn)過程所需要的工程理論和技能知識展開，除此以外，還包括溝通協(xié)調(diào)能力、工匠精神、職業(yè)價值觀等隱性知識，“學(xué)習(xí)工廠”情境化的實(shí)踐教學(xué)活動有效促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的深度融合。
最后，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和目標(biāo)群體，匹配不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，德國 “學(xué)習(xí)工廠”將其劃分為四個維度：主動學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、貼近工程實(shí)踐和遠(yuǎn)離工程實(shí)踐?；诓煌膶W(xué)習(xí)維度科學(xué)選擇不同的教學(xué)方法，具體方法主要包括角色扮演、個案研究、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、直觀展示、張貼板教學(xué)、課堂講授等。
（四）構(gòu)建多元主體共同參與的產(chǎn)教融合機(jī)制，打通產(chǎn)教融合的“最后一公里”
德國“學(xué)習(xí)工廠”運(yùn)行中，學(xué)校、企業(yè)和受教育者等主體緊密合作，形成了多元利益相關(guān)者廣泛參與的產(chǎn)教融合格局?！巴ㄟ^構(gòu)建'工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐+工程理論學(xué)習(xí)’的模式，將企業(yè)的人才需求與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，以行業(yè)信息資源、企業(yè)生產(chǎn)資源和學(xué)校教學(xué)資源共享為舉措，推動產(chǎn)教深度融合”。在具體實(shí)踐過程中，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)大師、學(xué)校教學(xué)名師共同協(xié)作，緊密圍繞教育受眾的教育需求和崗位技能需要，設(shè)計(jì)工程實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)習(xí)模塊，在此基礎(chǔ)上展開生產(chǎn)教學(xué)活動。通過多元主體的共同參與，德國“學(xué)習(xí)工廠”推動了產(chǎn)教融合的升級，順利打通了產(chǎn)教融合的 “最后一公里”，取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在：首先，“學(xué)習(xí)工廠”通過多元主體共建產(chǎn)教融合機(jī)制，聚集各主體資金資源。德國聯(lián)邦政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校緊密合作，通過多渠道籌措資金，提升資金的使用效率。例如，德國英飛凌科技公司功率半導(dǎo)體和電子制造4.0“學(xué)習(xí)工廠”不僅獲得了來自五個參與國政府、歐洲電子元器件與系統(tǒng)計(jì)劃聯(lián)合企業(yè)以及其他公司的6200 萬歐元的資金支持，還匯聚了來自這些合作主體的技術(shù)支持、戰(zhàn)略支撐、功能優(yōu)勢等資源，為實(shí)現(xiàn) “學(xué)習(xí)工廠”的任務(wù)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次，“學(xué)習(xí)工廠”的產(chǎn)教融合機(jī)制，將產(chǎn)教界較為分散的其他各種資源聚合起來?！皩W(xué)習(xí)工廠”一方面將產(chǎn)業(yè)界的新需求、新技術(shù)、新知識聚集起來，引入教育界轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源；另一方面將職業(yè)院校、科研院所獲得的科研新成果聚集起來，引入產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)資源。在這樣的雙向集成過程中，“學(xué)習(xí)工廠”實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的持續(xù)改進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
最后，“學(xué)習(xí)工廠”的產(chǎn)教融合機(jī)制還為產(chǎn)教界的多元主體提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，擴(kuò)大了“學(xué)習(xí)工廠”目標(biāo)群體的覆蓋范圍。德國“學(xué)習(xí)工廠”的多元主體共同參與產(chǎn)教合作，在共同工作過程中為多元利益相關(guān)者提供了長期深度交流的機(jī)會，不斷進(jìn)行知識的共享和能力的提升，保障了“學(xué)習(xí)工廠”產(chǎn)教融合機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如，位于巴符州巴林根的“學(xué)習(xí)工廠”里面配備最新工業(yè)技術(shù)模塊，涉及數(shù)控機(jī)床、液壓和機(jī)械電子等領(lǐng)域，能夠讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)工業(yè)4.0的相關(guān)知識與技能，還可以為企業(yè)雇員和其他社會人員提供“充電”機(jī)會，幫助他們更好地適應(yīng)自己的工作崗位。
（五）設(shè)計(jì)前瞻性的產(chǎn)教融合路徑，使學(xué)生獲得適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)能力
德國“學(xué)習(xí)工廠”產(chǎn)教融合功能的發(fā)揮離不開技術(shù)專家對行業(yè)未來發(fā)展的預(yù)判，通過設(shè)計(jì)具有前瞻性的產(chǎn)教融合路徑，促進(jìn)學(xué)生獲得適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)能力。首先，“學(xué)習(xí)工廠”預(yù)設(shè)了能力提升路徑，通過具有前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將技術(shù)專家預(yù)期的能力發(fā)展方向落實(shí)到“學(xué)習(xí)工廠”的具體學(xué)習(xí)情境中，內(nèi)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為他們儲備當(dāng)下及未來需要的職業(yè)能力。如亞琛工業(yè)大學(xué)數(shù)字能力中心的“學(xué)習(xí)工廠”以提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字化能力為教育教學(xué)的宗旨，注重培育學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)用能力，通過相關(guān)的培訓(xùn)幫助企業(yè)適應(yīng)工業(yè)4.0的發(fā)展趨勢。
其次，“學(xué)習(xí)工廠”設(shè)計(jì)了合理化的知識傳遞路徑，有效消除產(chǎn)教兩界之間的隔閡，降低技術(shù)知識的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)過程中簡化產(chǎn)業(yè)界知識，以方便學(xué)習(xí)者理解和掌握。為此，德國“學(xué)習(xí)工廠”設(shè)計(jì)了兩條知識傳遞的方法路徑：第一，“內(nèi)容—邏輯”路徑，實(shí)現(xiàn)陳述性知識和顯性知識在產(chǎn)教兩界間的雙向傳遞，有效防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)知識碎片化問題，使其靈活運(yùn)用技術(shù)知識；第二，構(gòu)建了“情境—語境”路徑，實(shí)現(xiàn)程序性知識和隱性知識在產(chǎn)教兩界的雙向傳遞，降低知識的抽象性，提升學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力?！皩W(xué)習(xí)工廠”根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi) 容所對應(yīng)的真實(shí)場景進(jìn)行教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的一體化教學(xué)，既減輕了教師開展教學(xué)活動的難度，又幫助學(xué)習(xí)者克服 理解復(fù)雜技術(shù)知識的困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地 握具有前瞻性的技術(shù)知識。
最后，“學(xué)習(xí)工廠”將來自產(chǎn)教界的各類目標(biāo)相結(jié)合，共同融入學(xué)習(xí)過程。從教育方面看，“學(xué)習(xí)工廠”將知識傳授融入實(shí)踐教學(xué)過程，建立各類實(shí)驗(yàn)室和工作室，多渠道培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才。從培訓(xùn)方面看，“學(xué)習(xí)工廠”為學(xué)習(xí)者提供最接近真實(shí)生產(chǎn)過程的生產(chǎn)一線設(shè)施，便于學(xué)習(xí)者的練習(xí)和操作能力提升，幫助他們獲得最具實(shí)用性的知識、技術(shù)和能力。從研究方面看，“學(xué)習(xí)工廠”訓(xùn)練學(xué)習(xí)者開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，并幫助學(xué)習(xí)者與學(xué)校、企業(yè)共同將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的新思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。
四、對我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的借鑒與啟示
德國“學(xué)習(xí)工廠”通過對產(chǎn)教融合理念進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)了一套面向?qū)W習(xí)者能力提升的培養(yǎng)方法，通過構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深化提供了借鑒與啟示。
（一）明確面向智能工業(yè)發(fā)展的能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從宏觀運(yùn)營到微觀教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
為了盡快適應(yīng)工業(yè)4.0的發(fā)展，我國應(yīng)當(dāng)借鑒德國“學(xué)習(xí)工廠”的經(jīng)驗(yàn)，在明確職業(yè)教育能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)化的產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)。首先，組織行業(yè)專家和教育專家進(jìn)行市場調(diào)研，搜集并梳理整合工業(yè)4.0的信息聚集、工業(yè)自動化、精益生產(chǎn)等相關(guān)信息，深度研究工業(yè)4.0對技術(shù)技能人才的新要求，重構(gòu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，研究面向智能工業(yè)發(fā)展的能力目標(biāo)，通過產(chǎn)業(yè)界與教育界的合作，構(gòu)建真實(shí)的場景和產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，方便學(xué)習(xí)者獲得面向工業(yè)4.0的知識與技能。再次，根據(jù)能力目標(biāo)進(jìn)行宏觀層面的設(shè)計(jì)，將智能工業(yè)生產(chǎn)要素融入產(chǎn)教融合項(xiàng)目中，培養(yǎng)適應(yīng)我國智能工業(yè)發(fā)展的綜合型技術(shù)技能人才。通過技術(shù)專家和教育專家的通力合作，共同設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。最后，進(jìn)行微觀層面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。面向未來智能工業(yè)發(fā)展對于技術(shù)技能人才職業(yè)能力的新要求，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)目 標(biāo)、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、師資配置、教學(xué)模塊、教學(xué)過程、教學(xué)反饋等方面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，保證職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)的生產(chǎn)情境相結(jié)合，提升實(shí)踐教學(xué)效率。
（二）從產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)需求，聚焦學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升
德國“學(xué)習(xí)工廠”從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，組織教學(xué)活動、構(gòu)建教學(xué)情境，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也更好地促進(jìn)了產(chǎn)教融合。而我國傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重視度不足，產(chǎn)教融合也更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求。借鑒德國 “學(xué)習(xí)工廠”經(jīng)驗(yàn)，我國職業(yè)院校需要積極將工程實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅要保障學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求緊密相關(guān)，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和寬度。其次，科學(xué)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)過程，在貼近工程實(shí)踐的前提下選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。最后，根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。這種面向?qū)W生學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)，一方面可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，更好地提升他們的工程實(shí)踐能力，而且根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐任務(wù)也更加容易完成，能夠提升學(xué)習(xí)者的成就感；另一方面能夠調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，貼近生產(chǎn)一線的工程實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者盡快掌握工程 實(shí)踐的知識與技能，以更好地適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才儲備，調(diào)動企業(yè)參與的積極性。
（三）將價值鏈管理和精益生產(chǎn)融入教學(xué)過程，模擬真實(shí)的工程實(shí)踐情境
借鑒德國“學(xué)習(xí)工廠”的經(jīng)驗(yàn)，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)將價值鏈管理和精益生產(chǎn)融入教學(xué)過程，模擬真實(shí)的工程實(shí)踐情境。首先，我國職業(yè)院校和企業(yè)要認(rèn)識到價值鏈管理和精益生產(chǎn)的重要作用，將價值鏈管理和精益生產(chǎn)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，在實(shí)踐教學(xué)中突出價值鏈管理和精益生產(chǎn)的特點(diǎn)?？梢越梃b德國 “學(xué)習(xí)工廠”經(jīng)驗(yàn)，通過精益組織與管理和流程改造等手段，將價值鏈管理和精益生產(chǎn)的概念融入實(shí)踐教學(xué)。再次，在課程模塊與教學(xué)情境設(shè)定的過程中，將價值鏈管理和精益生產(chǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。對學(xué)習(xí)者布置具體的工程實(shí)踐任務(wù)時，要有意識地幫助他們掌握價值鏈管理和精益生產(chǎn)的相關(guān)技巧，提升他們相應(yīng)的能力。最后，為學(xué)習(xí)者提供行業(yè)企業(yè)實(shí)際的案例，模擬真實(shí)的工程實(shí)踐情境，突出價值鏈管理和精益生產(chǎn)對于企業(yè)發(fā)展的重要性。同時，合理運(yùn)用價值鏈管理和精益生產(chǎn)的企業(yè)案例與反面案例進(jìn)行對比分析，在真實(shí)的情境中開展教學(xué)，提升教學(xué)效率。
（四）從傳統(tǒng)校企單體合作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w協(xié)同，整合產(chǎn)教融合的各類資源
產(chǎn)教融合從本質(zhì)上應(yīng)該是多元主體共同參與的實(shí)踐活動。借鑒德國“學(xué)習(xí)工廠”產(chǎn)教融合中的多主體共同參與經(jīng)驗(yàn)。我國深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，要推動從傳統(tǒng)的校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w協(xié)同的發(fā)展模式，整合產(chǎn)教融合的各類資源，建立多元協(xié)作的產(chǎn)教融合治理體系。一方面，繼續(xù)深化校企合作。新時代職業(yè)院校應(yīng)密切關(guān)注企業(yè)的需求，保持與產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)相一致，密切校企合作關(guān)系，鼓勵和支持校企雙方人員之間的交流合作，及時將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新理念、新技術(shù)、新模式、新知識等融入職業(yè)院校工程人才培養(yǎng)方案，并提煉和編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)教育工程實(shí)踐模式創(chuàng)新和教法革新。另一方面，整合產(chǎn)教融合的各類資源，構(gòu)建多元主體共同參與的產(chǎn)教融合治理體系。全力打造校企命運(yùn)共同體，只有職業(yè)院校和企業(yè)“同呼吸、共命運(yùn)”才能更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。在我國當(dāng)前的產(chǎn)教融合體制機(jī)制內(nèi)，應(yīng)積極構(gòu)建由政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)以及第三方機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與的治理體系，形成校企命運(yùn)共同體對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新局面。
（五）注重前瞻性設(shè)計(jì)，提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平
借鑒德國“學(xué)習(xí)工廠”的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國職業(yè) 教育產(chǎn)教融合的發(fā)展實(shí)際，我國職業(yè)院校要注重產(chǎn)教融合的前瞻性設(shè)計(jì)，著力提升實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平。第一，注重實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性。實(shí)訓(xùn)基地在設(shè)計(jì)之初就要模仿最真實(shí)的生產(chǎn)一線，使用全套或部分的企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，以完成企業(yè)生產(chǎn)的目標(biāo)。真實(shí)性是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)，只有具備真實(shí)性的實(shí)訓(xùn)基地才能幫助學(xué)生獲得最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，注重安全性，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地一定要對企業(yè)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行安全性測試，在運(yùn)行過程中進(jìn)行優(yōu)化改造，保障學(xué)習(xí)者的人身安全，防范安全事故。第三，注重靈活性。實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)流程和設(shè)施設(shè)備要具有一定的靈活性和可變性，運(yùn)用各種技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)場所，以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)界的最新變化。第四，注重過程性。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要融入產(chǎn)品生命周期的相關(guān)理念，全方位再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)營過程，便于教師開展教學(xué)活動。第五，要注重綠色環(huán)保理念，在實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)建設(shè)中要具備一定的前瞻性。第六，注重高效性。實(shí)訓(xùn)基地要對工程實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時的解決，提升場地、設(shè)備、材料等資源的利用效率，以更加高效地培育人才。總之，德國“學(xué)習(xí)工廠”在產(chǎn)教融合方面取得了顯著的建設(shè)效果。我國職業(yè)院校要全方位了解德國“學(xué)習(xí)工廠”的產(chǎn)教融合理念和特征，強(qiáng)化教育教學(xué)理論和方法的研究，重構(gòu)校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)格、數(shù)量等方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合已經(jīng)取得了一定的成效，面對智能工業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)院校還需要將“重心”下移，不僅與龍頭企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)開展合作， 還要為中小型企業(yè)提供相關(guān)咨詢服務(wù)和人才培訓(xùn)服務(wù)，在構(gòu)建產(chǎn)教融合的新路徑方面多下功夫，扎扎實(shí)實(shí)地做好技術(shù)技能人才的培育工作。
來源：《中國職業(yè)技術(shù)教育》2021年第27期
*引用來源：徐佩玉,王利華.德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及借鑒——基于“學(xué)習(xí)工廠”的分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(27):88-96.
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