數(shù)學是一門重要學科在社會發(fā)展中占有重要地位，為了讓學生真正學好數(shù)學，那就要從小學抓起，尤其是低年級數(shù)學教學，就像未來高樓大廈的一塊塊基石，占著舉足輕重的作用。
培養(yǎng)學生愛學數(shù)學，會學數(shù)學是每一個教師數(shù)學課堂的首要任務。不管教師用什么方法把學生教會了，這是本領，但如果一個數(shù)學老師讓學生不僅學會了，還是學生自己學會的，發(fā)現(xiàn)的，并對此產(chǎn)生了興趣，那是高手。那么一節(jié)好的數(shù)學課，教學策略顯得尤為重要。把課堂還給學生，把教師變成平等中的首席，是新課程教學改革的要求。怎樣把課堂還給學生，這需要教師在備課時備教材、備學生，深思熟慮，課堂上隨機應變。
我在教學二年級上冊數(shù)學“用乘法和加法解決問題”時，深有感觸。用乘法解決問題和加法進行比較，在教材的第63頁。例題是（1）有4排桌子，每排5張，一共有多少張？（2）有兩排桌子，一排4張，另一排5張，一共有多少張？當經(jīng)過導入學生接觸到這兩道題時，學生并不是很難理解，有的學生不等老師說什么？就舉著手說：“我會！”那就讓學生坐坐吧！學生一做出來，問題出現(xiàn)了。一部分學生做對了，（1）是4×5=20（張），（2）是4+5=9（張），還有一部分學生是兩個4×5=20（張）或兩個4+5=20（張），更有一部分學生是（1）4×5=20（張），（2）2+4+5=11(張)。這三類答案的出現(xiàn)就暴露了學生在解決這兩個問題時的差異與困惑。這就是課堂已生成了問題，這些問題就是教師必須運用教學策略，讓學生學會解決問題。所以我要根據(jù)教材上解決問題的基本方法進行三步走：你知道了什么？是怎樣解答的？解答正確嗎？這三個策略來引導學生。但不能按部就班地走，一定要有技巧。我就問：“三種答案一定有錯的，為什么有錯的？”學生就搶著說：他沒能明白（2）是兩排桌子，一排4張，另一排5張，那兩排的數(shù)不是桌子，（1）是4排，每排5張，排和張怎么能加一塊呢？“說了一會兒，我說：“那我們重新來讀讀題吧！”學生又讀了一遍，似有所悟，說這會兒確定正確答案了，就是（1）4×5=20（張）（2）4+5=9(張)，有的學生上前來講道理，許多做錯的學生似有所悟，點頭稱贊，課上到這好像已經(jīng)學完了，但只是個開始，因為我那上邊的三部還沒走呢！我借題發(fā)揮：“同學們，正確解題關鍵要認真審題，認真思考，選擇正確的方法解決?！蹦敲矗x了這兩道題，你發(fā)現(xiàn)這兩道題有什么特點？有的學生說：“問題一樣，都是求一共有多少張？”有的說：“都有4和5?！庇械恼f：“4和5單位名稱不一樣?！?span lang="EN-US" style="FONT-FAMILY: 宋體; LINE-HEIGHT: 1.6em">......學生發(fā)現(xiàn)了兩道題的異同，就不用我一一點名了。我又接著問：“那為什么（1）用乘法解答，（2）用加法解答呢？”又是一陣眾說紛紜。我說：“請同學們用畫圖的方式來說明吧！”隨即掛出了自學提示：1.認真審題，用圖示表示（1）和（2）一共有多少張桌子？
2.列式計算，求出（1）和（2）一共有多少張桌子？
3.小組內(nèi)交流你的方法對嗎？說明理由。
學生很快就用圓圈、三角形、正方形、小點點等畫出了（1）和（2）的圖示，并寫出了算式。（1）有四種：4×5=20（張），5×4=20（張），5+5+5+5=20（張），4+4+4+4+4=20（張）。
（2）只有一種：4+5=9（張）。
小組交流匯報，我給予了肯定，方法和答案都是正確的，展示之后，我說：“老師也想用圖示表示一下?！蔽矣脮系拈L方形表示（1）4排桌子，每排5張（2）兩排，一排4張。另一排5張。問：“誰表示得好？”學生說：“老師的?！蔽艺f：“為什么？”學生說：“老師的圖像桌子，而且桌子角是圓弧形的，就像我們的課桌，不容易弄傷我們?！睂W生都會觀察。我借機引導：“你們說（1）以上4種方法哪種最簡便？”學生說：“當然是乘法最簡便?！蔽医铏C總結一下：解決問題時，如果加數(shù)相同，求幾個幾的總數(shù)，用乘法計算最簡便；像（2）那樣加數(shù)不相同，求總數(shù)，我們就要用加法計算。結合乘法的意義和加法的意義，學生都明白了。雖然前幾節(jié)數(shù)學課講了乘法的意義，學生做題時就有一部分學生解決問題列算式就用加法，而且不怕麻煩，一寫一大串加數(shù)，你給他們講求幾個幾要用乘法計算，他們還是一如既往，你又不能說他們錯了。學生接受新方法是要有個消化和吸收的過程，尤其那些慢熱型的孩子，他們對于自己接受了的事物會長時間應用，一旦記住用好，甚至終生不忘。而對新生事物卻不能很快接受。我又進行了點播：“那么（2）的兩排的數(shù)字是個2，為什么不能加入呢？”學生說：“那不是桌子，那是個多余的數(shù)字。”只看見列式錯的那個女孩吐舌頭了。我說：“對，有時題中會有多余的數(shù)字出現(xiàn)，那是幫助我們理解題意的，我們一定要分清。”最后一步，我又問：“怎樣知道我們解答正確呢？”學生結合圖示一一陳述出來。隨即打開數(shù)學書。了解解決問題的三個步驟：知道了什么？你是怎樣解答的？解答正確嗎？真正做到了心領神會。通過這節(jié)課，接下來的幾節(jié)練習課，學生都能很快的辨別，怎樣用乘法和加法解決問題了，好像一下子懂了。
這節(jié)數(shù)學課，讓我反思：真正的把課堂還給學生是多么的重要，只有這樣學生才能學會怎樣去解決一個又一個問題。像以前慣用的講授式教學、題海戰(zhàn)術、填鴨式教學，學困生會隨著年級的升高越來越多，差距也越來越大。優(yōu)等生只會為學習而學習、為作業(yè)而作業(yè)、為老師講我會了就行而學習，很大程度上抑制了創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)等能力。對我促動更深的是教學的策略多種多樣，但好的教學策略一定是適合學生自己發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我形成意識、自我樹立目標、自我規(guī)劃學習的策略。這樣才能讓學生成為學習上真正地主人，把教師變成與學生平等學習中的首席。本節(jié)數(shù)學課只是教學中的冰山一角，今后的教學中我們還要探索發(fā)現(xiàn)。
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