著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生的一件終生大事。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，讓閱讀成為孩子們最喜歡的事，讓孩子們?cè)陂喿x中得到健康的成長(zhǎng)，正是我們不懈努力的方向。而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂：教師們?cè)谏险n時(shí)過(guò)于程式化，以為閱讀教學(xué)就是把主要內(nèi)容，中心思想歸納了，會(huì)分段，歸納段意就行了，只注重訓(xùn)練，把原本的生動(dòng)上得乏味。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，有一少部分教師過(guò)度地追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)成為了一臺(tái)臺(tái)戲，看著熱鬧的同時(shí)，更讓人擔(dān)憂。
一、 巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文。
教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式依文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在其中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是眾教師常用的求解性閱讀。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。在教學(xué)課文時(shí)，我試著讓學(xué)生先明確讀文的目的要求，再去讀文，明顯要好于先讀再看問(wèn)題的效果。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，如果不給他們出示閱讀要求，基本上沒(méi)有幾個(gè)能從閱讀中搜索出有價(jià)值的信息。在閱讀之前，提出的問(wèn)題也要有操作意義。要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，更要有梯度性。這種問(wèn)題式閱讀能否開(kāi)展好，關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題是否得當(dāng)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不能引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也會(huì)在心里輕視，而不認(rèn)真地尋找答案，不仔細(xì)地讀。而一但問(wèn)題過(guò)于艱澀，引發(fā)不出正確的思考，學(xué)生在心里只有疑而無(wú)“獲”，會(huì)產(chǎn)生畏讀的心態(tài)，這類問(wèn)題問(wèn)了也形同虛設(shè)。緣于此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要掌握難易程度。讓學(xué)生點(diǎn)起腳，便可以摘到就好。
二、 加強(qiáng)詞語(yǔ)、句式的訓(xùn)練。
只有理解了詞語(yǔ)、句子的意義才能了解文章的主要內(nèi)容和基本思想。多積累語(yǔ)匯和句式知識(shí)，可以為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，詞句的訓(xùn)練要注意做到兩方面：既要重視理解更要重視運(yùn)用。教學(xué)的重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生口頭運(yùn)用訓(xùn)練，口語(yǔ)交際。為了便于學(xué)生更好地理解運(yùn)用，在閱讀時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些詞語(yǔ)、句式的變換問(wèn)題。其中的“把”字句和“被”字句的變換，可以讓學(xué)生更好地掌握行為的發(fā)出者、接受者，分清主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系。
三、 充分重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。
凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。而閱讀能力的培養(yǎng)，重在引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到獨(dú)立閱讀。預(yù)習(xí)就是最佳方式。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)一年的小學(xué)生，我以課文為陣地，把預(yù)習(xí)納入課堂之中。我覺(jué)得幾個(gè)月的訓(xùn)練中，學(xué)生進(jìn)步很大。就以《春雨的顏色》這篇課文為例，我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：讀熟課文，搜集信息，講一講課文寫了什么事？當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，我并不急于公布答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，在課文閱讀中理解與感悟。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇經(jīng)典課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、閱讀，積極參與。初讀前，我提出“小壁虎為什么要借尾巴？向誰(shuí)借？”再讀時(shí)，我又問(wèn)孩子們：“小魚(yú)、老黃牛、燕子為什么不把尾巴借給它？你從哪里找到原因的?！苯鉀Q了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)讀課文，并思考：“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”課文閱讀完成了，馬上找同類型的文章，再練。于是我從課外閱讀中找到一篇《有趣的舌頭》拿到課上讓學(xué)生仿讀。由開(kāi)始的示范、引導(dǎo)，到后來(lái)的放手、點(diǎn)撥。學(xué)生的預(yù)習(xí)方法運(yùn)用起來(lái)也更加有成效。
四、 變學(xué)生的被動(dòng)閱讀為主動(dòng)學(xué)。
如果一味地執(zhí)行教師提問(wèn)，學(xué)生回答，難免讓學(xué)生總是被動(dòng)地閱讀。我覺(jué)得教科版教材當(dāng)中“快樂(lè)讀書(shū)屋”的文章特別適合學(xué)生自主、合作完成。讓學(xué)生自己提出不懂的問(wèn)題，并解決它，學(xué)生學(xué)起來(lái)更加主動(dòng)了。有不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀就能讀準(zhǔn)。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生的拼音不扎實(shí)，還可以在學(xué)習(xí)時(shí)得到鞏固、夯實(shí)。而這時(shí)同學(xué)之間的小組合作就可以很好地共同學(xué)習(xí)。小組內(nèi)互相幫助、學(xué)習(xí)，堅(jiān)持做到學(xué)生能做的事，教師決不插手。學(xué)生做不好的，教師盡可能地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生互相解答，真正遇到學(xué)生確實(shí)解決不了的再講。“學(xué)貴于疑”，問(wèn)題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，是點(diǎn)燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是還給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提的問(wèn)題越多、越深刻，爭(zhēng)論越激烈，學(xué)生就越能在激烈的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學(xué)中，也試著讓學(xué)生處于“饑餓”的狀態(tài)，杜絕將課文中的問(wèn)題細(xì)咀細(xì)嚼給學(xué)生，而是留有余地、留有時(shí)間，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。同時(shí)還注意及時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，決不一手包辦，而是通過(guò)小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過(guò)認(rèn)真讀通課文來(lái)解決，或聯(lián)系生活實(shí)際討論解決?？偠灾?，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案，打開(kāi)智慧的大門。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才是我們每一個(gè)作教師的最終目的。
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