此文發(fā)《中國教師》2020年2月
小學(xué)生語文良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與獨立閱讀能力的培養(yǎng)
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)新坪小學(xué) 代紅英 郵編：444324
摘 要：將課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來，將大大調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生一生受益。在語文教學(xué)中，要注重營造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣；推薦材料，拓展閱讀范圍；教給方法，提高閱讀質(zhì)量；檢查落實，增強閱讀效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀 閱讀習(xí)慣 閱讀能力
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受和理解?！蹦敲?如何指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀教學(xué)呢?
一、重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)鼓勵“學(xué)生對教科書的自我理解,自我解讀,尊重學(xué)生的個人感受和獨立見解,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程?！睂W(xué)生必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的“密碼”,這就是發(fā)掘本身的意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,再去解決問題,在常學(xué)常新的狀態(tài)下,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。正如葉圣陶先生所說:“語言文字的學(xué)習(xí),就理解方面說,是得到一種知識;就運用方面說,是養(yǎng)成一種習(xí)慣。閱讀教學(xué),除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更側(cè)重的就是授之以漁,甚至'授之以漁場’,使學(xué)生學(xué)會多種閱讀的方法?！崩首x和默讀、精讀和略讀、瀏覽和跳讀是學(xué)生最常用到的閱讀方法。但要掌握這些閱讀方法,還要通過大量的閱讀,形成一種習(xí)慣,促使學(xué)生探究性閱讀的能力得以提高。我認(rèn)為抓好課內(nèi)外閱讀的方法主要有:
1.預(yù)習(xí)方法課前教,主動閱讀有提高
要提高預(yù)習(xí)的效果,教師必須在課前教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。低年級的預(yù)習(xí)可以要求學(xué)生通讀課文,初識生字生詞,給生字組詞,分清生字的偏旁部首,了解課文大意即可;中高年級主要指導(dǎo)學(xué)生運用“讀、劃、查、問、議”的方法進行預(yù)習(xí)。通讀全文,整體感知內(nèi)容;圈點生字新詞,關(guān)鍵語句的勾畫;從工具書、課外書中查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,拓展知識面,以便更好地理解課文;提出不懂的問題,便于課堂上有目的地學(xué)習(xí);在同學(xué)間形成討論,樹立主動探究的意識。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法,在預(yù)習(xí)過程中就不會盲目讀書,使學(xué)生的預(yù)習(xí)“有法可依”。
2.閱讀方法課內(nèi)教,品讀體會見實效
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,是學(xué)習(xí)和運用閱讀方法進行閱讀的主陣地。在課堂閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點、寫作方法,采用不同的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識,從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
首先,要精心備課,明確重點。教學(xué)方法的選擇要遵循教材的要求、學(xué)生的學(xué)情及學(xué)生的身心特點來“量身定做”,精心設(shè)計。如閱讀方法中的朗讀、賽讀、個別讀、默讀、略讀、接龍讀、跳讀、品讀、角色讀……方法很多,但在不同學(xué)段、不同環(huán)節(jié),教師一定要指導(dǎo)學(xué)生使用適宜的學(xué)習(xí)方法,方可起到事半功倍的效果。同時,在課堂上還可靈活運用“故事激趣法”“人物引趣法”“榜樣激勵法”“交流展示法”“評比促進法”等閱讀方法。
其次,在精讀課文教學(xué)時,教師應(yīng)遵循“從整體到部分再回到整體”的原則。先讓學(xué)生根據(jù)思考題進行自讀,然后教師檢查自讀效果,針對自讀中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生議論、質(zhì)疑問難,并在此過程中對學(xué)生進行朗讀的訓(xùn)練及字、詞、句、篇的整合訓(xùn)練?？傊?學(xué)生在讀中學(xué),學(xué)中思、思中悟、悟中知,挖掘了課本的人文內(nèi)涵,提升了學(xué)生的生命意義。更重要的是探究性閱讀方法得到了廣泛的運用。
再次,從課文結(jié)構(gòu)入手指導(dǎo)學(xué)法,以段帶篇培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。如北師大版第六冊《美麗的小興安嶺》、第四冊《媽媽的愛》、第十冊《大人們這樣說》、第九冊《我喜歡》等。對這類課文,教師可采用“精講一段,帶動全篇”的方法,指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,加深體驗,提高閱讀質(zhì)量。
最后,在進行閱讀教學(xué)時,教師要抓住課文重點詞句,誘發(fā)學(xué)生的情感體驗,喚醒學(xué)生的心靈感悟,張揚學(xué)生的閱讀個性,使課堂涌動出真情,充溢著美感,煥發(fā)出生命的活力。大多課文作者通常精心安排了關(guān)鍵句,或揭示課題,或點明中心,或概括內(nèi)容,或凝聚情感。對于這種課文,教師可以從重點句切入指導(dǎo)閱讀。如教學(xué)北師大版第八冊《月光曲》一課時,教師可抓住“睜得大大的眼睛”“斷斷續(xù)續(xù)”“幽靜”“近”幾個詞,抓場景、意境、心境,指導(dǎo)學(xué)生捕捉重點詞句,使“精講”內(nèi)容落到實處;當(dāng)全文難點“……彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您是貝多芬先生吧?”出現(xiàn)時,教師發(fā)問:“彈得好的人很多,為什么就是貝多芬?”讀問結(jié)合,同時連接伯牙和鐘子期的故事,以“高山流水遇知音”的經(jīng)典故事來化解這個“結(jié)”。
二、注重課外實踐性閱讀,提高學(xué)生獨立閱讀的能力
教材選編的課文遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀興趣,教師要根據(jù)教學(xué)進度有計劃地安排學(xué)生自由閱讀,增大閱讀量,使學(xué)生在課外閱讀的空間中尋求更大的發(fā)展。我的做法是:從學(xué)生的心理需求出發(fā),尊重學(xué)生對課外讀物的選擇,開列書目,拓寬學(xué)生的閱讀面。
首先,在圖書室借來有可讀性的百科探秘、童話等書籍,以刺激學(xué)生的“興趣點”,營造出濃濃的書香氛圍。
其次,規(guī)定課外閱讀時間,組建興趣小組,學(xué)生在豐富的閱讀活動中,逐漸提高閱讀的綜合能力。例如,開展以班級為單位自捐圖書的形式,創(chuàng)建“班級書屋”,要求學(xué)生利用每天中午到校的二十分鐘時間進行閱讀,加上每晚家中的閱讀時間,大部分學(xué)生能保證每天有40分鐘以上的時間用于課外閱讀;在課外閱讀的實施過程中,還開展了各種形式的互補活動,如開“讀書匯報會”“優(yōu)秀作品欣賞會”、摘錄筆記、記寫心得、評選“讀書小標(biāo)兵”、做讀書卡、寫讀后感、編手抄報等。這些活動既是課外閱讀的活動形式,又是對語文教學(xué)實踐活動的一種補充,豐富了語文教學(xué)實踐活動的內(nèi)容,有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀有益讀物的興趣,調(diào)動了閱讀的積極性,逐步形成了“多讀書、讀好書、好讀書”的良好班級風(fēng)氣。
總而言之,閱讀教學(xué)是文本、生活與學(xué)生的心靈之間的一道橋梁。不論課堂還是課外,教師應(yīng)該做的,就是把愛心、微笑、激勵、感受留給學(xué)生,努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍,努力拓寬課外閱讀的廣闊平臺。只有當(dāng)學(xué)生一臉陽光,手捧書香,放飛夢想,盡情飛翔的時候,小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能走出困境,走向希望中的芳草地。
參考文獻：
[1]陳岳欽.課外閱讀讓語文插上騰飛的翅膀[J].語文教學(xué)與研究，2017（14） .
[2]韋晴川.淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012（01） .
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