第三講 課中評價，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程（大綱）
課堂教學(xué)是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的一個主渠道，課堂教學(xué)的效果直接決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，這一部分將就課堂教學(xué)過程中的評價，主要是教師的評價語在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的作用展開討論。
（一）課堂評價存在的主要問題
課標(biāo)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?
雪婷：現(xiàn)在我們上課時，特別注重肯定和表揚學(xué)生，甚至有些老師面對學(xué)生的問題也是一味肯定。記得聽過這樣一件事，一位老師上《小馬過河》。其中的一個環(huán)節(jié)是，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完小馬和老馬的一段對話后，讓學(xué)生談?wù)剬像R的話有什么感受。文中馬媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了?！币晃粚W(xué)生回答說：“老師，我讀完這句話最大的感受就是以后無論做什么事都要自己親自試一試。”老師說：“你說得真好！”
《小馬過河》是小學(xué)二年級的課文。試想，如果這些只有八、九歲的孩子在上完這節(jié)課后，真的做什么事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險？而教師面對這樣的危險，不僅沒有給出及時的指導(dǎo)（樂于親自嘗試是好的，但也要注意以安全為前提），反而一味地給予肯定。這樣的教師評價語顯然是不利于學(xué)生的發(fā)展的。
尹良鄉(xiāng)：我也聽過這樣一個案例。一位老師在上《小音樂家揚科》一課時，請學(xué)生談?wù)勛x后的感受。有的同學(xué)表達了對揚科遭遇的同情，有的同學(xué)則表達了對統(tǒng)治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯。突然，一個學(xué)生站起來說：“揚科也是罪有應(yīng)得，他不應(yīng)該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當(dāng)然要管了?！崩蠋熞汇?，但馬上微笑著評價道：“你很有創(chuàng)新意識，觀點與眾不同，這是你獨特的體驗。誰還想談？”
雪婷：顯然，老師之所以問這個問題是想對課文進行一定程度的拓展，引導(dǎo)
1《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，第19頁。學(xué)生深入理解丑小鴨形象。但是，面對學(xué)生“不符合教師預(yù)期”的答案，教師卻沒能及時做出反應(yīng)：指出學(xué)生在情感態(tài)度方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。這對于學(xué)生情感的引導(dǎo)顯然是無效的。
（二）有效的課堂教學(xué)評價
李英杰：針對這些問題，特級教師們是怎么看得呢？【竇桂梅老師訪談】
李英杰：及時反饋能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)最為及時的評價。今天在座的老師們在這方面有什么好的經(jīng)驗嗎？
尹良鄉(xiāng)：“課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生達到一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?因此，教師有效的課堂教學(xué)評價語應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。我有一個案例正好可以說明這一點。
圍繞教學(xué)目標(biāo)有效評價?！段铱匆娏舜蠛！愤@節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)之一是“關(guān)注課文抓住人物動作、心理等描寫人物的寫作方法，體會其在表情達意方面的作用。”因此，教師在整個教學(xué)過程中隨時關(guān)注學(xué)生對課文寫作手法的體會。
李英杰：恩，我想再給這位老師補充兩點。一是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展。
新課程的總目標(biāo)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在知識、技能方面的變化和發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化和發(fā)展。應(yīng)該使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。真正實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“促進德、智、體、美和諧地發(fā)展”。
老師在聽寫前提出要求，不僅包括知識方面的：看誰的字寫得正確、規(guī)范有端正；還包括習(xí)慣方面：握好筆，三個一，這位同學(xué)的寫字姿勢特別端正，看看他寫的是不是正確了。因為姿勢好，所以老師特別提出肯定。
二是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性。
為了保證目標(biāo)的可操作性，一些學(xué)者提出了用ABCD法描述教學(xué)目標(biāo)。其中A為Audience，在教學(xué)中，對象就是學(xué)生；B為Behavior，也即學(xué)生的行為；C為Condition，也即學(xué)生達到相應(yīng)行為的條件；D為Degree，也即達到相應(yīng)行為
2[美]Robert L.Linn&Norman E.Gronlund著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯，《教學(xué)中的測驗與評價》，中國輕工業(yè)出版社，2003年1月，第28頁。
的程度。也就是說要描述學(xué)生在什么情況下能完成什么樣的任務(wù)，完成的程度怎么樣。
例如：“學(xué)習(xí)默讀”說的是課程內(nèi)容?！澳x本課課文，能夠做到不出聲、不指讀?！辈攀菍W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
還有老師想談?wù)剢幔?/p>
雪婷：課程改革以后，老師的課堂上表揚聲多了，不論學(xué)生什么樣的回答，不論學(xué)生的答案反映了他們學(xué)習(xí)中的什么問題，老師一律給予表揚和肯定。我認為，要想通過課堂評價語促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就需要加強評價語的針對性。對于學(xué)生答案中的閃光點，教師要及時給予肯定，并且要說明為什么肯定；對于學(xué)生答案中反映的問題，教師也要及時給予指導(dǎo)，提出具體可行的建議，幫助學(xué)生彌補不足。
如果在我的課上，學(xué)生回答的很好。我會緊跟著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生就會說說：“老師，我是從剛才那兩位同學(xué)的回答中總結(jié)出來的?！蔽視f：“你真棒！你會傾聽。你能通過傾聽別人的觀點得出自己的觀點，所以你進步了。傾聽也是一種能力?！?/p>
李英杰：嗯，除了制定明確的教學(xué)目標(biāo)，加強評價的針對性也是提高課堂評價語實效性的有效手段之一。您是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點——善于通過傾聽吸取他人的經(jīng)驗，所以及時加以了肯定。并且，這種肯定并不僅僅是泛泛地說“你真棒”之類的話，還非常明確地指出了表揚這位同學(xué)的原因是“你能通過傾聽別人的觀點得出自己的觀點，所以你進步了。傾聽也是一種能力。”這樣，不僅當(dāng)事的學(xué)生明白了自己的優(yōu)點，其他同學(xué)也明白了——以后要注意傾聽別的同學(xué)說話，從別人的回答中吸取優(yōu)點。這比老師簡單的說教“要注意傾聽”有效多了。
另外，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個體差異”、“尊重學(xué)生獨特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。可這并不代表教師對學(xué)生就只能表揚，而完全不顧其見解和體驗是否合情合理。當(dāng)孩子對文章的理解有些偏差或體會不夠深入時，教師應(yīng)及時做出指導(dǎo)，指出其存在的問題。比如《小音樂家楊科》這個案例。教師如果能在學(xué)生回答后加以引導(dǎo)：“看來你是個善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚科為什么走進了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進一步的深入思考，從而認識到揚科對音樂極端熱愛，已經(jīng)達到了全然忘我的境界。這樣的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)才是具有促進作用的。
當(dāng)然，對學(xué)生的指導(dǎo)和批評要注意說話的方式方法，要注意保護學(xué)生的自尊心和求知欲。例如一位老師上《海底世界》一課，當(dāng)一位同學(xué)朗讀海底動物“竊竊私語”聲音過高，過于響亮?xí)r，老師評價說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”這位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學(xué)生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學(xué)生的自尊心，更利于學(xué)生接受。
雪婷：我記得特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)?！币虼耍n堂評價語也要發(fā)揮它的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的上進心和求知欲，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
李英杰：恩，在很多優(yōu)秀教師的課堂上，我們都能聽到老師用充滿感情的語言激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情和自信。
特級教師于永正在談到課堂教學(xué)中的評價時曾經(jīng)詼諧地把教師表揚學(xué)生的話比作“帽子”。他說“每天上課，我總要準(zhǔn)備一百頂‘帽子’，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂?！痹谶@些老師的課堂上，不僅有為好學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”，更有為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”。教師通過結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況給學(xué)生帶帽子，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的問題。
例如，老師們常常會遇到這樣的學(xué)生：他們思維比較活躍，活潑好動，嘴巴總是說個不停，上課的時候經(jīng)常插嘴，還會向老師提出各種各樣奇怪的問題。這時候，老師應(yīng)該怎么辦呢？是千方百計阻止這樣的學(xué)生在課上說話？還是加以引導(dǎo)，讓他的思維跟著老師講授的內(nèi)容走？
雪婷：如果是我，我會先鼓勵他：“你真愛動腦筋！”然后再對其加以引導(dǎo)，希望其進行深入思考：“你問到點子上了，能再想一想怎么回答嗎？”或者引導(dǎo)其向其他學(xué)生學(xué)習(xí)：“想發(fā)言很好，不過你得先坐正，看看其他同學(xué)都是怎么做的，然后把手舉好，行嗎？”
李英杰：您做的很好，這樣的做法，既讓這位同學(xué)明白了自己的問題，又給他指出了改正的方向，學(xué)習(xí)的榜樣，同時也保護了她的求知欲，鼓勵他繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總結(jié)起來，要想在課堂教學(xué)中通過教師的評價語促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以從以下幾方面入手：
（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)
（二）加強評價的針對性
（三）發(fā)揮評價的激勵作用
（四）調(diào)動學(xué)生參與評價
最后還要補充一點，調(diào)動學(xué)生參與。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生通常都非常清楚自己的優(yōu)點和缺點，并且有興趣承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，邀請學(xué)生參與他們自己的學(xué)習(xí)和評價活動，對提高學(xué)習(xí)的效率是極為有效的。
總之，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上遇到困難時，教師可以通過評價語鼓勵他們克服困難，繼續(xù)前進；當(dāng)學(xué)生在思想上出現(xiàn)偏差時，教師可以通過評價語指出他們的問題；當(dāng)學(xué)生裹足不前時，教師可以通過評價語使他們明白前進的方向；當(dāng)學(xué)生取得成功時，教師可以通過評價語激勵他們繼續(xù)進步……教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂評價語的重要作用，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自身發(fā)展。
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