1、教研與課堂教學(xué)相結(jié)合
張老師后“茶館式”教學(xué)方式是變一種學(xué)習(xí)方式即“書中學(xué)”為二種學(xué)習(xí)方式即“書中學(xué)”和“做中學(xué)”，核心理念是：讀讀、練練、議議、講講、做做。更加重要是講求教學(xué)民主，扎扎實實地進行問題研究。在選擇研究問題時要注意，要選擇“核心知識和概念”、要選擇“與生活相結(jié)合和知識”、要選擇“學(xué)生不易掌握的知識”。這與我們在課堂
教學(xué)中的問題選擇還是高明一些??！他還強調(diào)指出，學(xué)生會的不講這一觀念，指出老師講得完整的課不一定好課，老師講得不完整的課不一定不是好課。好課的關(guān)鍵是要盡可能地暴露學(xué)生的潛意識，尤其是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。指出：老師要干預(yù)課堂。實際上，這種教學(xué)方式在洋思、在杜郎口是早就發(fā)展和實施了的，但他們做得不如張老師他們靈活和具有理論支撐。
案例一：
《美麗的小興安嶺》是人教版課標(biāo)教材三年級上冊第六單元“壯麗的祖國山河”中的第三篇課文。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中間四段按照四季順序描繪小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹木，再寫樹木周圍的景色。因此，此文有利于引導(dǎo)中年級學(xué)生感悟組段方法，落實《語文課程標(biāo)準》 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段的要求。課文中有很多語句都非常優(yōu)美，而且生動傳神，如“春天，樹木抽出新的枝條”，“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”品味這些優(yōu)美的詞句，不僅讓學(xué)生感受到了小興安嶺自然的美，還感受到這種傳神的詞語所帶來的語言的美。品析這些語句，并不是非要說清楚句子的含義、表達的意思、句子的語法結(jié)構(gòu)，而是對語句進行整體感受，即“模糊性”的理解。教研與課堂教學(xué)相結(jié)合在語文教學(xué)中是具有舉足輕重的作用的，我們在今后的教學(xué)中還要不斷探索，更好地協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，有效地提高語文課堂教學(xué)的效率，讓語文課的“工具性”與“人文性”達到完美的統(tǒng)一，讓語文課上得更有“語文味”。
2、意在問題的暴露
后茶館式教學(xué)主張課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題。這真正抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，引導(dǎo)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與一個個問題的解決過程并使之得到有效解決，學(xué)生的知識水平、實踐經(jīng)驗、思維能力、信息儲量、情感修養(yǎng)和認知水平才會得到真正的提高。但這又給人們提出了新的問題：教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地暴露自身存在的問題，又采取哪些措施幫助學(xué)生解決問題，問題暴露不足怎么辦，抑或問題暴露得過多又該怎么辦等等，這些都是我們在實踐中不得不面對，又不得不解決的問題。
案例二：在人教版六年級《七步詩》的課堂上，授課老師給學(xué)生們準備了補充閱讀材料。小學(xué)生剛剛接觸文言文不久，對《七步詩》并不甚了解，授課老師竟不作任何講解，上來就讓學(xué)生自己朗讀，然后叫了個小女生試著讀一遍。女孩自然讀得疙疙瘩瘩，好幾處句讀有誤。未等授課老師插話，馬上就有同學(xué)舉手幫忙糾錯。再讀，果然順暢很多。然后教師請同學(xué)說出《七步詩》的含義，學(xué)生說什么的都有，對文章的中心含義并不了解。整堂課，授課老師除了兩次范讀，其余時間幾乎都交給了學(xué)生，黑板上很快寫滿了學(xué)生們想要解決的問題，授課老師并不著急進行講解，底下已有學(xué)生自告奮勇要來解答同學(xué)的疑問。
“后‘茶館式’教學(xué)的課堂不再是追求教師講解正確到位，而更在意學(xué)生的問題是否能夠充分暴露?！边@位授課老師說，“很多時候，老師以為解決的問題，其實學(xué)生并沒有真正解決，結(jié)果成為根深蒂固的‘老大難’。”在她的課堂上，很少有學(xué)生會為自己提出“低級問題”而難為情，也沒有人因為回答錯誤而感覺丟臉，因為老師說過，“今天你出錯，你就是功臣，你給了大家一次糾正錯誤的機會?！?/div>
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