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陳灘小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

陳灘小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究小組

一、調(diào)查背景與目的

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題、善于提問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性都有益處。本次課題研究“如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)提問(wèn)題”可以有效地促使教師不斷進(jìn)行反思。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為本，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于引導(dǎo)教師去改革教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加有意義的促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。由此可見，學(xué)生提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要地位與作用。因此提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)效性是非常有意義的。結(jié)合我們研究的課題，我們課題組于2007年5月份對(duì)我校教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的“誰(shuí)來(lái)問(wèn)，要問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)”，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、談話調(diào)查、聽課調(diào)查，以期了解課堂有效提問(wèn)在我校數(shù)學(xué)教師中的具體實(shí)施情況，從而推進(jìn)我們對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究。

一、調(diào)查對(duì)象及方法的確定

調(diào)查對(duì)象：陳灘小學(xué)一---六年級(jí)學(xué)生，

調(diào)查方法：聽課調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、談話調(diào)查

陳灘小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷

同學(xué)們：

為了更深入了解我校數(shù)學(xué)課堂中同學(xué)們提問(wèn)題的現(xiàn)狀，更進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀如下內(nèi)容，并根據(jù)自身實(shí)際如實(shí)回答，謝謝合作！

1.老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，采用的回答方式較多的是(   )

A個(gè)別答  B齊答

2.課堂上，老師給你們留出提問(wèn)時(shí)間的機(jī)會(huì)(   )

A經(jīng)常  B較少  C幾乎不

3.老師設(shè)置的問(wèn)題，你經(jīng)過(guò)探索，思維能力進(jìn)步情況(   )

A有極大的提高  B有一定程度的提高  C沒(méi)有一點(diǎn)提高

4.你存在下述哪一情況較多(   )

A多次想發(fā)言，但不好意思舉手  B有問(wèn)題，但沒(méi)有機(jī)會(huì)向老師提出

C有不同見解，想提出但沒(méi)有機(jī)會(huì)  D本不想發(fā)言，老師點(diǎn)到我說(shuō)兩句

5.對(duì)于課堂提問(wèn)，你屬于以下哪種情形較多(   )

A有欲望并主動(dòng)提出問(wèn)題  B有欲望，但不敢提問(wèn) 

C想提問(wèn)，但沒(méi)有機(jī)會(huì)  D老師沒(méi)有要求我們提問(wèn)E不愿意

6.在課堂上你被提問(wèn)的幾率(   )

A幾乎每節(jié)課都被提問(wèn)  B有二分之一機(jī)會(huì)  C很少被提問(wèn)

7.你希望老師提出問(wèn)題后停頓時(shí)間(   )

A沒(méi)有停頓，直接找學(xué)生回答  B給出足夠的思考時(shí)間再找學(xué)生回答

8.當(dāng)你回答時(shí)，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)時(shí)(   )

A經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)B經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，并加以點(diǎn)評(píng)

C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng)  D不太贊揚(yáng)  E經(jīng)常給予批評(píng)

9.你希望在你回答時(shí)，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是(   )

A經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)  B經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，并加以點(diǎn)評(píng)

C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng)  D不太贊揚(yáng)E經(jīng)常給予批評(píng)

10.當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你的數(shù)學(xué)老師是(   )

A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤  B請(qǐng)他人回答

C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正

D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正

E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案

F忽略錯(cuò)誤，在后面的講解中指出并訂正。

11.你希望在你回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你數(shù)學(xué)老師是(   )

A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤  B請(qǐng)他人回答

C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正

D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正

E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案

F忽略錯(cuò)誤，在后面的講解中指出并訂正。

12.當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，你的數(shù)學(xué)老師是(   )

A延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自己思考后進(jìn)行回答 

B重新解釋問(wèn)題等待你自己作答

C請(qǐng)另一同學(xué)回答  D教師自己提供答案

13.課堂上你數(shù)學(xué)老師提問(wèn)的分布為(   )

A向全班每一個(gè)同學(xué)提問(wèn)  B只向成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn) 

C只向成績(jī)差的同學(xué)提問(wèn)

D向成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)多于向成績(jī)查的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)

E向成績(jī)差的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)多于向成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)

14.教師對(duì)你的課堂表現(xiàn)作出的反饋是(   )

A經(jīng)常贊揚(yáng)  B具體指出你取得哪些成就并加以贊揚(yáng)

C對(duì)你的成就表現(xiàn)極大的關(guān)注和信任，對(duì)其價(jià)值予以肯定

D把你的成就歸于內(nèi)因，如你自身的努力

E籠統(tǒng)予以贊揚(yáng)，如好，棒，不錯(cuò)等

F把你的成就與他人對(duì)比，指出不足，提出建議

G把你的成就歸于外因，如運(yùn)氣等  H根本不關(guān)心，不提出建議

15希望課堂上要求被回答的類型(   )

A自己組織回答  B老師說(shuō)前半句，學(xué)生說(shuō)后半句 

C選擇性問(wèn)題，只要求回答是或否或者是這個(gè)是那個(gè)。

16.希望回答著的選擇(   )

A提問(wèn)前指定學(xué)生  B提問(wèn)后叫自愿回答著

C提問(wèn)后叫非自愿回答者  D學(xué)生起答

17.對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題(   )

A老師啟發(fā)問(wèn)題提出者自己找出答案  B老師自己回答

C幾個(gè)同學(xué)回答后再總結(jié)歸納出答案

18.你的教師提問(wèn)時(shí)，較多的采用方式是(   )

A自問(wèn)自答  B師問(wèn)生答  C生問(wèn)生答  D生問(wèn)師答

19老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，你是否很注意他人發(fā)言(   )

A非常注意  B比較注意  C不太注意  D完全不注意

20.在課堂上凡有討論機(jī)會(huì)，你總是積極發(fā)言(   )

A從未發(fā)言  B發(fā)言次數(shù)不太多  C發(fā)言次數(shù)比較多

21你愿意主動(dòng)舉手發(fā)言并希望老師讓你回答課堂提問(wèn)(   )

A是  B否

22.教師提出的問(wèn)題，你通常的答對(duì)情況(   )

A都能答對(duì)  B基本上能  C少數(shù)能  D一題都不能

23.教師提問(wèn)題時(shí),教師的表情(   )

A溫和又微笑   B嚴(yán)肅   C漠然

陳灘小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷

結(jié)果統(tǒng)計(jì)表   

統(tǒng)計(jì)人：吳少忠

根據(jù)陳灘小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷反應(yīng)的情況,現(xiàn)對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出每題選某一選項(xiàng)的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的百分率,并制成如下統(tǒng)計(jì)表。抽樣學(xué)生50人。

1、調(diào)查結(jié)果分析與思考

（一）總體分析

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙向活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到教師的認(rèn)可。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用已經(jīng)發(fā)揮了出了他的優(yōu)勢(shì)。課堂中教師不在采用的是簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容有了科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生多數(shù)敢問(wèn)或愿意提問(wèn)題，善于回答問(wèn)題；教師的提問(wèn)做到科學(xué)學(xué)生的配合默契，學(xué)生答有所問(wèn)，解答者踴躍，課堂教學(xué)氣氛活躍，這為我們的課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)；提問(wèn)數(shù)量精，學(xué)生能深思后再答；重過(guò)程輕結(jié)果，提問(wèn)不在流于形式，不在用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的預(yù)見性，課堂上“啟而就發(fā)”的良好局面；重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，不在以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的真實(shí)活躍，發(fā)揮了教師的講授作用；學(xué)生對(duì)提問(wèn)的技巧已經(jīng)掌握等?？傊畯恼{(diào)查結(jié)果來(lái)看，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以前嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)的現(xiàn)象已經(jīng)得到改變。

（二）調(diào)查對(duì)我們的幾點(diǎn)重要啟示

1．提問(wèn)的主體仍然是教師。提問(wèn)還是教師的特權(quán)，學(xué)生只能忙不迭地應(yīng)對(duì)教師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，挖空心思揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)造性常被扼殺。學(xué)生很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有機(jī)會(huì)提出來(lái)，不懂只能裝懂。

2．提問(wèn)的內(nèi)容模糊不清或過(guò)于具體。⑴提問(wèn)的內(nèi)容模糊不清。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，馬學(xué)文教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。⑵提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于具體。吳少忠講授這樣一個(gè)例題：一袋大米25千克，吃掉了它的3/5，還剩下多少千克？聽課中，我們做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，這位老師針對(duì)這一例題共提了10個(gè)問(wèn)題：①誰(shuí)來(lái)讀題？②這道題已知什么，要求什么？③單位“1”的量是誰(shuí)？④線段圖怎么畫？⑤用什么方法計(jì)算？⑥怎么列式？⑦等于多少？⑧為什么用乘法計(jì)算？⑨乘法的意義是什么⑩你還有不同的解法嗎？不難看出，這道題已經(jīng)被老師用10個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題問(wèn)得毫無(wú)張力。這里，沒(méi)有能給學(xué)生留下回旋的空間，留下騰挪的余地，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少?gòu)椥钥臻g。

3．提問(wèn)的方式不太科學(xué)。⑴一問(wèn)即答。即老師的問(wèn)題剛提出來(lái)，還沒(méi)有容學(xué)生多思考就請(qǐng)學(xué)生回答。在這種情況下，也只能限于幾個(gè)優(yōu)等生能夠作答，大部分學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考。這時(shí)教師已指明某個(gè)同學(xué)回答時(shí)，那些即使沒(méi)有想好的學(xué)生，有的也不再思考，這樣就大大降低了所提問(wèn)題的效益。⑵一問(wèn)齊答。有些教師為了追求課堂氣氛，習(xí)慣提一些是不是、對(duì)不對(duì)的問(wèn)題，或者比較喜歡讓學(xué)生異口同聲的回答問(wèn)題。實(shí)踐證明，齊答會(huì)使一些不動(dòng)腦筋的學(xué)生濫竽充數(shù)。這種方式的提問(wèn)只能求得老師自己心里安慰，而往往掩蓋的是問(wèn)題的真相。

4．問(wèn)題評(píng)價(jià)方式過(guò)于刻板?，F(xiàn)在不少課堂提問(wèn)滿足于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式，“生答師評(píng)”式。先教師提出問(wèn)題，再學(xué)生接受問(wèn)題→認(rèn)真思考→理出答案，接著教師傾聽答案→理答評(píng)價(jià)。這種結(jié)構(gòu)的提問(wèn)固然具有了解學(xué)生知識(shí)水平、彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)不足、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、獲得教學(xué)效果反饋等多種功能。但這種提問(wèn)所呈現(xiàn)的是“師→生”的線形結(jié)構(gòu)方式，它拘泥于預(yù)設(shè)，企盼直抵預(yù)設(shè)的軌道，因而難以聽到求異的、爭(zhēng)論的聲音。

5．學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)受“侵犯”。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是雙向的，既要有教師的提問(wèn)，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的質(zhì)疑，兩者應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的統(tǒng)一體。教學(xué)中，只有二者充分、合理地實(shí)施，才是健康的課堂?？墒侨缃癞?dāng)我們深入課堂時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只重視教師的提問(wèn)，而忽視學(xué)生質(zhì)疑的這種不平衡性有明顯表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力普遍是缺失的。學(xué)生不提問(wèn)題并不等于就沒(méi)有問(wèn)題，一種可能是平時(shí)沒(méi)有這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)或者不習(xí)慣于向老師提問(wèn)題；另一種可能是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生即使有了問(wèn)題，也沒(méi)有勇氣提出來(lái)。

相關(guān)主要問(wèn)題對(duì)策

1．營(yíng)造寬松的環(huán)境。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心里安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能有果敢的精神，才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)。

2．尊重學(xué)生的勞動(dòng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，傾聽他們的心聲，聽聽他們對(duì)教科書的理解，自我解讀，尊重他們的自我感受和獨(dú)特見解。積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)采納并予以充分肯定。

3．課堂提問(wèn)要因材設(shè)問(wèn)、因才施問(wèn)。課堂提問(wèn)既要針對(duì)教材內(nèi)容，問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在要害處；又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，啟其心扉，促其思維。“因材設(shè)問(wèn)”，即根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，依據(jù)教學(xué)教材的特點(diǎn)可以從以下幾方面來(lái)尋求探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)：⑴在材料的留白處提問(wèn)題。有些知識(shí)，教材在呈現(xiàn)時(shí)出于某種考慮，留下了一定的空白。教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)水平和可接受能力，提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，予以補(bǔ)充。⑵在材料的可發(fā)散處提問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科不能僅限于讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是活躍學(xué)生的思維，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教材中有很多地方蘊(yùn)涵的問(wèn)題是開放性的，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去尋找問(wèn)題解決的辦法進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。⑶在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中提問(wèn)題。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性、師生互動(dòng)性及主動(dòng)建構(gòu)性。把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)者與情境交流回響、雙向互動(dòng)、達(dá)成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。以問(wèn)題引發(fā)內(nèi)部沖突。讓學(xué)生去檢索信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，提出新觀點(diǎn)、新見解，從而推動(dòng)常論的轉(zhuǎn)變和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，生成新的悖論。“因才施問(wèn)”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)。一般可以根據(jù)學(xué)生的情感傾向施問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平施問(wèn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)施問(wèn)、根據(jù)學(xué)生的信息反饋施問(wèn)、根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異施問(wèn)。只有教師會(huì)問(wèn)，才能更好的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)。

4．形成最佳的結(jié)構(gòu)。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師參與引導(dǎo)”，這也是我們構(gòu)建提問(wèn)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。提問(wèn)結(jié)構(gòu)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素。如，在有關(guān)“知識(shí)與技能”教學(xué)中，根據(jù)“了解—掌握—靈活運(yùn)用”的目標(biāo)要求，可整合成包括三個(gè)部分內(nèi)容的基本提問(wèn)結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)性提問(wèn)—輔助性提問(wèn)—拓展性提問(wèn)。再如，在有關(guān)“解決問(wèn)題”教學(xué)中，根據(jù)“學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”的目標(biāo)要求，又可整合成這樣一個(gè)基本提問(wèn)結(jié)構(gòu)：誘發(fā)性提問(wèn)—啟迪性提問(wèn)—發(fā)散性提問(wèn)。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效整合，目的在于指引學(xué)生探究方向，引導(dǎo)學(xué)生向深層思考，在“問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑。

5．把握提問(wèn)的距離。⑴把握提問(wèn)的“時(shí)間距離”。一定要處理好提問(wèn)的密度。一節(jié)課教師一講到底，只講不問(wèn)的“滿堂灌”早已為人們所棄；而以問(wèn)代講，一問(wèn)到底的“滿堂問(wèn)”是否就好呢？寡問(wèn)，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，思維過(guò)“弛”；濫問(wèn)，學(xué)生疲于奔命，思維又過(guò)“張”。因此，處理好提問(wèn)的密度是至關(guān)重要的，疏密有致方能張弛得體。二要把握好提問(wèn)的節(jié)奏。“問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，間隔太短，學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏充分的感知和足夠的思考，學(xué)生思維無(wú)法深化，容易造成“卡殼”、冷場(chǎng)或回答失之膚淺；間隔太長(zhǎng)，則又使教學(xué)顯得松散、拖拉。“問(wèn)”與“答”的時(shí)間距離要應(yīng)視問(wèn)題的難度而定。⑵把握提問(wèn)的“空間距離”。課堂提問(wèn)要調(diào)整好學(xué)生與問(wèn)題間的空間距離。如果所提問(wèn)題空間范圍過(guò)于空泛，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手；問(wèn)題太窄太露學(xué)生無(wú)需思考，這樣又會(huì)使提問(wèn)失去意義。因此提問(wèn)既要考慮問(wèn)題思維容量，又要考慮問(wèn)題與學(xué)生的空間距離。⑶把握提問(wèn)的“心理距離”。問(wèn)題要切合學(xué)生的心理水平。也就是說(shuō)問(wèn)題的難以要適度。問(wèn)題過(guò)易起不到激發(fā)學(xué)生思維的目的；而問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)遏制學(xué)生思維的積極性。因此，教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須注重提問(wèn)的角度和深度，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力也同步得以訓(xùn)練和提高。

6.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂上教師要面向全體學(xué)生，注意每位學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。既要采用教師—學(xué)生、學(xué)生—教師這種縱向提問(wèn)形式，也要采用學(xué)生—學(xué)生橫向提問(wèn)的形式，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、討論、辯論，如此才能構(gòu)成一個(gè)師生“學(xué)習(xí)共同體”。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅要善問(wèn)善答，而且要重視和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。當(dāng)然這里所說(shuō)的問(wèn)題不是教材中規(guī)定的問(wèn)題，而是學(xué)生基于自身實(shí)踐，經(jīng)過(guò)觀察思考之后提出的問(wèn)題。⑴強(qiáng)化主體地位，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)?，F(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生主體作用，注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，不斷凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)、不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。同時(shí)要向?qū)W生滲透質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生大膽提問(wèn)的行為要及時(shí)予以鼓勵(lì)，以達(dá)到正強(qiáng)化。⑵改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問(wèn)。①讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。②讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從思考到討論、爭(zhēng)論，讓他們?cè)趯で蠼庖傻倪^(guò)程中學(xué)會(huì)分析、思考。比如在教學(xué)《圓錐體的體積》計(jì)算時(shí)，吳少忠一改傳統(tǒng)的直接用“等底等高”的圓柱和圓錐教具做實(shí)驗(yàn)來(lái)得到體積公式的教法，而是讓學(xué)生自己用“等底不等高、等高不等底、既不等底又不等高、既等底又等高”的圓柱和圓錐學(xué)具各四組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這里不給學(xué)生以導(dǎo)向，而是讓學(xué)生自己去探索，從而使探索更廣泛，更深入。從提出問(wèn)題開始，由解決問(wèn)題再到提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在問(wèn)題和探索中獲得發(fā)展。③讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在一定局限性，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論，思維碰撞、相互交流來(lái)解決。

7.對(duì)提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。新課程要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的科學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行探索。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可采用以下的評(píng)價(jià)策略：⑴延時(shí)評(píng)價(jià)策略。既不要過(guò)早、輕率地打斷學(xué)生的發(fā)言和回答，要讓他們回答充分，清楚而完整地表達(dá)出自己的所思所想。作為教師要善于傾聽，聽聽他們對(duì)教科書的理解，自我解讀，尊重他們的自我感受和獨(dú)特見解。⑵多值評(píng)價(jià)策略。要改變傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)常用的二值判斷方法，根據(jù)學(xué)生思維實(shí)情作出多值評(píng)價(jià)，即不僅指出對(duì)與錯(cuò)，還要指出好與壞，簡(jiǎn)與繁，難與易、是否具有創(chuàng)新精神等。⑶激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題、做出的回答，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真聽取。對(duì)于有獨(dú)到見解的問(wèn)題教師要多一些對(duì)他們的喝彩；對(duì)于離題的回答，要肯定學(xué)生的積極思考，適時(shí)適勢(shì)引導(dǎo)，不要做生硬的打斷或責(zé)怪，相反，要多一些真誠(chéng)的微笑，多一些鼓勵(lì)的微笑，使他們更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快、安詳和融洽。⑷多元反饋策略。在教學(xué)中，我們要努力改變傳統(tǒng)的“你答我評(píng)”式的提問(wèn)評(píng)價(jià)方式，形成師生、生生、自我的縱向和橫向的多元反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)。這當(dāng)中要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如，教師可提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答：在本節(jié)課中，你提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？這些問(wèn)題中哪些是你自己處理的？哪些問(wèn)題的解決你需要得到幫助？你作出過(guò)什么決定？這些決定起了什么作用？這代表了你的最佳成果嗎？你怎樣評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)？通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高。同時(shí)要讓學(xué)生有更多的這樣的對(duì)話：我們通過(guò)調(diào)查認(rèn)為我們的觀點(diǎn)是（），理由是（ ）；我想進(jìn)一步補(bǔ)充的觀點(diǎn)是（ ）；我不同意某同學(xué)的觀點(diǎn)，理由是（ ）；我對(duì)某同學(xué)的觀點(diǎn)不太理解，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。

7.幾點(diǎn)說(shuō)明：⑴由于某些客觀條件的限制，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，取樣規(guī)模也不是很大，故某些結(jié)論或提法可能不很準(zhǔn)確。⑵由于本人的才疏學(xué)淺，故對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可能不夠透徹和準(zhǔn)確，可能某些觀點(diǎn)帶有較強(qiáng)的主觀性和片面性，甚至某些分析是錯(cuò)誤的，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。⑶感謝這次被調(diào)查的語(yǔ)文老師們的支持與配合，感謝你們對(duì)我們的指導(dǎo)與幫助。

                                 陳灘小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究小組

2007年5月