首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)?！⊥蹙┎?/div>
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。國內(nèi)專家認(rèn)為：社會(huì)職業(yè)又一條鐵的紀(jì)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)部被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步，只有專業(yè)化才有社會(huì)地位。教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程，既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。
一、 課堂教學(xué)——教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地
1、專家會(huì)診——研究課
每個(gè)學(xué)期，我們都要分學(xué)科有的放矢地進(jìn)行一些研究課，把專家請到學(xué)校，組織教師聽取專家講座，聘請專家做顧問。要求教師帶著問題學(xué)習(xí)，及時(shí)向?qū)＜艺埥蹋鎸γ娴慕涣?，拓寬視野，深化認(rèn)識。深入開展走近名師課堂，領(lǐng)略名師風(fēng)采活動(dòng)：看名師授課錄像，聽名師學(xué)術(shù)報(bào)告，研究教學(xué)特色，感悟成長歷程。我校經(jīng)常聘請語文特級教師史建中、張光櫻；中央教科所李家駿；英語特級教師劉瑩來校指導(dǎo)教學(xué)。使教師體會(huì)到只有經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，才能給更好的生成資源以“著陸”之機(jī)。及時(shí)讓教師獲取教改前沿的經(jīng)驗(yàn)，使教師少走彎路，快速提高。
2、骨干教師——開放課
我校充分發(fā)揮了市、區(qū)、校級骨干教師及教研組長的作用，讓他們在同伴互助中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。如：幾年來每學(xué)期我校堅(jiān)持骨干教師開放月的活動(dòng)。即骨干教師在一個(gè)月內(nèi)要保證節(jié)節(jié)課都向全體教師開放，其他教師均可依據(jù)課表去聽任何一位骨干教師的常態(tài)課。骨干教師開放月的活動(dòng)既是對骨干教師的鍛煉，也可以使其他的老師多了一些學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，達(dá)到了教學(xué)骨干以“點(diǎn)”帶“面”的良好效果。使學(xué)校各個(gè)層面的教師都得到發(fā)展：骨干級教師，以發(fā)揮示范帶頭作用，逐步由“反思型”向“學(xué)科專家型”的角色轉(zhuǎn)變。
3、全員參與——評優(yōu)課
每年學(xué)校通過組織優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、基本功達(dá)標(biāo)等評比活動(dòng)，全方位出擊，推出一批校級優(yōu)秀教師，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)出市、省級乃至國家級名師，擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)科帶頭人和骨干教師數(shù)量。營造人才培養(yǎng)的氛圍，加速培養(yǎng)中青年骨干教師學(xué)科帶頭人，逐步形成一支相對穩(wěn)定的高水平的骨干教師隊(duì)伍。1人獲得北京市思想品德學(xué)科教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)；5人獲得區(qū)“世紀(jì)杯”一等獎(jiǎng)；18人分別獲得中心、學(xué)校評優(yōu)課一等獎(jiǎng)。隨著課堂教學(xué)研究的深入開展，使骨干教師鑄風(fēng)采，普通教師展特長，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4、科研課題——匯報(bào)課
教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，從一定意義上講，教學(xué)本身就是教師解決教學(xué)問題、研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教學(xué)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。學(xué)校開展全體教師的科研課題評優(yōu)課活動(dòng)，從研究教學(xué)中的小問題入手，通過課堂教學(xué)匯報(bào)研究的成果，將教師的科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，把科研落在實(shí)處。
5、領(lǐng)導(dǎo)重視——常態(tài)課
聽推門課是教學(xué)管理的一種手段，教師是否有良好師德，能否自覺上好每一節(jié)課，不深入課堂了解，很難做出準(zhǔn)確判斷。只有在課堂上才能捕捉到真實(shí)、鮮活的教育細(xì)節(jié)和教育案例，并能根據(jù)在原生態(tài)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，調(diào)整思路，制定策略，開展真正有效的校本教研，從小現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)大道理和真道理，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)才是有價(jià)值的。我們將對常態(tài)課的監(jiān)控貫穿于學(xué)期始終，因此聽到的課的內(nèi)容、形式也是多種多樣的，有新授課、練習(xí)課、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)課。雖然學(xué)科不同、課型不一，但有一樣是共同的，那就是每一節(jié)課都要講效果、效率和效益，讓學(xué)生在課堂上得到充分的發(fā)展。時(shí)間一去不復(fù)返，做為教師決不能誤人子弟。我們將提高緊扣教學(xué)目標(biāo)、駕御課堂、傾聽、判斷決策的工夫等做為我們不懈的追求。
二、校本教研——教師專業(yè)化發(fā)展的沃土
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，自主學(xué)習(xí)——
要想讓教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展，就要在校園內(nèi)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)與研究氛圍，讓廣大教師真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性、重要性和緊迫性，變教師的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變教師的教育教學(xué)理念的“固化滯后”為“自我更新”。本學(xué)期我校開展了讀書活動(dòng)，人人要讀一本好書，記一本讀書筆記，期末寫出一份讀書心得。學(xué)校的任何會(huì)議之前都要學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的文章；開展“每周薦文”的活動(dòng)，將印發(fā)好的學(xué)習(xí)材料下發(fā)給每位教師，大力營造“人人講學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)講學(xué)習(xí)、處處講學(xué)習(xí)”的良好氛圍。
2、課題導(dǎo)航，專家引領(lǐng)——
教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論實(shí)踐的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，非常值得一線教師采用。結(jié)合區(qū)“十五”和“十一五”課題，組織各學(xué)科教師做好課題的申報(bào)工作，并就科研方法進(jìn)行分期分學(xué)科培訓(xùn)?？蒲惺页浞职l(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)相同、同伴互助的作用，為提高教師隊(duì)伍提供學(xué)術(shù)資源，請專家特級教師到校指導(dǎo)科研和教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師觀念、提升認(rèn)識高度和理論研究水平。
3、有效教研，同伴互助————
各教研組定期開展教研活動(dòng)，集體備課，通過自評、年級組評及學(xué)科大組多種形式的評課活動(dòng)，使教師在反思和交流中，不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，互相合作，共享智慧。教師們在研究中，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，尋找談解決的辦法與途徑。低年級語文教研組、體育組獲得海淀區(qū)優(yōu)秀教研組；數(shù)學(xué)大組獲得中心先進(jìn)教研組。
4、反思提升，共同提高
教師撰寫論文、反思、案例，廣大教師積極參加各級各類論文評選活動(dòng)，學(xué)校編輯出版了獲獎(jiǎng)文集，它記錄著老師們在課程改革中所走過的艱苦走過的艱苦歷程。學(xué)校獲得課程改革先進(jìn)學(xué)校；李春英、楊承云兩位教師獲得海淀區(qū)課程改革先進(jìn)個(gè)人；劉明菲、孫錫霞獲得區(qū)科研先進(jìn)個(gè)人；張崧獲得全國百名德育科研名師。
三、成長檔案——記錄教師專業(yè)化發(fā)展的足跡
1、我們?yōu)槊课焕蠋煻紕?chuàng)建了教師成長檔案，它的內(nèi)容主要包括：
⑴ 教師作為設(shè)計(jì)者的資料：《個(gè)人發(fā)展愿景規(guī)劃書》
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師自主發(fā)展成長的過程，新世紀(jì)的教師應(yīng)該是具有自主選擇、自主反思、自主構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展的教師。在學(xué)年開始，學(xué)校將各級骨干的評選條件印發(fā)給每位教師，使教師更加明確各級教師應(yīng)具備的條件，對照標(biāo)準(zhǔn)清楚地認(rèn)識自己自己，分析自己的優(yōu)勢與略勢，明確努力的方向，并制訂自身的發(fā)展愿景規(guī)劃。學(xué)校在工作中，根據(jù)教師自身需要及所長有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)骨干教師。在此基礎(chǔ)上學(xué)校組織對各級骨干教師進(jìn)行申報(bào)、評審、鑒定等工作。目前，學(xué)校12人被評為區(qū)級學(xué)科帶頭人，各級骨干教師占全校教師的57%，為學(xué)校發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。
⑵ 教師作為教育者的資料：一個(gè)學(xué)期下來，我們會(huì)把教師在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，承擔(dān)公開課的教案，影響資料進(jìn)行收集整理。
⑶ 教師作為研究者的資料：包括發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問題及過程，參與或申請的課題及項(xiàng)目，發(fā)表的論文獲著作及個(gè)人的理論。教學(xué)反思、教學(xué)案例、讀書心得等等。
⑷ 教師作為評價(jià)者的資料：我校堅(jiān)持讓教師聽課后進(jìn)行評價(jià)，不僅要口頭評價(jià)還要進(jìn)行書面評價(jià)，我們設(shè)計(jì)了的教師“2+1+1”評課活動(dòng)表，即對你所聽的這節(jié)課，找出兩條突出的優(yōu)點(diǎn)，找出一條存在的不足，提出一條改進(jìn)的措施。
⑸ 教師作為指導(dǎo)者的資料：市級、區(qū)級骨干教師及學(xué)科帶頭人每人要帶一名教育教學(xué)相對薄弱的教師，這頂幫扶計(jì)劃計(jì)劃，及預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)。
2 、教師成長檔案的作用
⑴教師檔案具體直觀的反映教師的進(jìn)步和自己所取得的成績。在記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己進(jìn)步的信息展示教師的成就，使教師在回顧自己的工作歷程時(shí)產(chǎn)生自豪感，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，在別人的稱贊聲中找到自身的價(jià)值，激發(fā)潛在的能力，促進(jìn)教師向高層次發(fā)展。
⑵教師也在不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同時(shí)，找出自己的優(yōu)勢同時(shí)找到與別人的差距，提高教師的自我評估能力，使教師正確評價(jià)自我，幫助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。
⑶教師們通過參觀相同學(xué)科教師的成長檔案，拓展自己的專業(yè)知識和教學(xué)方法，通過參觀其他學(xué)科教師的成長袋，豐富自己的綜合知識，向綜合化人才邁進(jìn)了一步。
教師專業(yè)化對于教師來說，既是一次機(jī)遇，也是一場挑戰(zhàn)。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質(zhì)，緊緊抓住機(jī)遇。
學(xué)——打開窗子。今天的社會(huì)正朝學(xué)習(xí)型社會(huì)方向發(fā)展，知識更新周期大大縮短，再加上遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，”已成為現(xiàn)實(shí)。這就要求教師——學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅鉆研精深的專業(yè)知識，領(lǐng)略前瞻的教學(xué)思想，還要涉獵社會(huì)自然百科，不自封，不自傲，終生學(xué)習(xí)，變“一桶水”為“長流水”。
做——邁開步子?！白觥?，不能停留在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)行動(dòng)，而是以研究的態(tài)度去做，去實(shí)踐。研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究試題的針對性和訓(xùn)練量，更要研究學(xué)生，研究他們的心理、學(xué)狀、個(gè)性及轉(zhuǎn)化矯正的方法。在研究性的教育實(shí)踐中，提升自己的教育教學(xué)能力，獲得嫻熟的教學(xué)技工，形成適合自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格和模式。
思——開動(dòng)腦子。波斯納提出“教師的成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”。反思可以幫助教師從沖動(dòng)的例行行為中解放出來，批判地審視自己的教學(xué)行為、教學(xué)程序、教學(xué)結(jié)果等，不斷探索與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，從而使自己朝“學(xué)者型”教師方向發(fā)展。
首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校
2006年11月
