培養(yǎng)出一個(gè)自信優(yōu)秀的孩子，就是教育成功的體現(xiàn)；
一個(gè)自信的孩子，不但能積極面對(duì)挫折，更能坦然體驗(yàn)成功的快樂。
作者 | 哎呀媽
從小就缺乏自信的孩子，是一種什么感受？
網(wǎng)上曾有人這樣做了一個(gè)總結(jié)：
1. 走路很慢、低頭，遇人就縮在路邊；
2. 說話聲音很小；
3. 不敢看人的臉……
每一條，都可以看到一個(gè)自卑的孩子深藏在背后糾結(jié)、怯懦的心。
這樣的孩子不僅內(nèi)心充滿壓抑、灰暗，未來也很容易在人生路上踟躕不前，甚至失去很多機(jī)會(huì)。
為人父母，都想培養(yǎng)出一個(gè)陽(yáng)光、自信、大方的孩子。
想讓孩子擺脫自卑，不妨試試這4個(gè)“黃金治愈法則”，幫孩子找回自信的路。
羅森塔爾效應(yīng)：
自信的孩子，是“夸”出來的
著名的“羅森塔爾效應(yīng)”曾指出：
如果你給予了他人某種期待，對(duì)方會(huì)在不知不覺中，接受你的影響，促使這種期望成為現(xiàn)實(shí)。
所以，如果孩子經(jīng)常被鼓舞、被肯定，接受正面暗示，他就會(huì)越來越自信，朝著你所肯定的方向發(fā)展。
在《親愛的小課桌》中，傅首爾就用最真實(shí)直接的方式，演繹了“夸獎(jiǎng)”所帶來的影響。
她看到小男孩凱凱寫作業(yè)很認(rèn)真，就夸獎(jiǎng)他：
“誰(shuí)養(yǎng)出來這么好的兒子，晚上我要問問你媽媽了。”
但凱凱卻低著頭說：“媽媽說我不好，她天天說我不好?！?/span>
原來，凱凱一直是別人眼里的“小學(xué)霸”，可凱凱媽平常很吝惜對(duì)凱凱的夸獎(jiǎng)，生怕孩子飄了。
孩子得不到認(rèn)可，導(dǎo)致他內(nèi)心越來越不自信。
而傅首爾卻在節(jié)目中開啟了“夸夸模式”，凱凱剛走進(jìn)來時(shí)，傅首爾就夸他“你很可愛”。
之后一會(huì)稱贊他是特別好的孩子，一會(huì)肯定他的聰明。
正是這些來自他人的認(rèn)可、以及正面評(píng)價(jià)，一點(diǎn)點(diǎn)喚醒凱凱對(duì)自己的肯定。
重獲自信的他，不僅重新舒展了笑容，更恢復(fù)了學(xué)習(xí)的干勁和動(dòng)力。
不得不說，沒有一個(gè)孩子能抵擋得住像傅首爾這樣的“夸獎(jiǎng)”，就連她的兒子多樂，也在她的“夸夸”教育下，變得自信無比。
曾看過多樂寫的一篇《二十年后的我》：
“我想，二十年后的我應(yīng)該是高大帥氣，笑起來很陽(yáng)光，有很多女神都喜歡我……”
“二十年后的我可能是一名警察，除暴安良?？赡苁莻€(gè)運(yùn)動(dòng)員，揮灑汗水，為國(guó)爭(zhēng)光……”
“可能是個(gè)學(xué)者，多讀書，成為國(guó)家棟梁。也可能成為一個(gè)明星，當(dāng)人們的開心果，又帥又有內(nèi)涵?！?/span>
字里行間，無不透露出來滿滿對(duì)自己的欣賞和期待。
每個(gè)自信的孩子，都是“夸”大的。
當(dāng)他做事有進(jìn)步，或表現(xiàn)好的時(shí)候，父母不妨發(fā)自內(nèi)心地、客觀具體地夸一夸他很認(rèn)真、很努力。
這會(huì)讓他意識(shí)到自己被認(rèn)可，自己的努力是有意義的。
來自外界認(rèn)可的語(yǔ)言和行動(dòng)，不僅像暖陽(yáng)一樣給他注入無窮能量，還讓他變得更好。
人性的本質(zhì)是渴望欣賞。
只有在肯定和賞識(shí)下，孩子的潛能才能被激發(fā)，信心才能越來越足，自我認(rèn)同感也會(huì)更強(qiáng)。
三明治效應(yīng)：
孩子犯錯(cuò)，保護(hù)自尊才是讓他自信的前提
有沒有發(fā)現(xiàn)：
當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，越是批評(píng)孩子，用消極的方式“激將”他，孩子變得越差勁。
前不久，諸暨一名9歲男孩離家出走。
原因是，他放假在家?guī)е磉叺男』锇榉疟夼趪樄?、爬圍墻摘棗，還打游戲打到半夜。
得知真相后，媽媽很生氣，狠狠批評(píng)了他幾句，他因此憤而出走。
可民警找到他，心急如焚的媽媽沒有第一時(shí)間關(guān)心他的安全，而是再一次劈頭蓋臉的批評(píng)和指責(zé)。
孩子犯錯(cuò)，父母習(xí)慣用各種各樣的方式來管教他，讓他知錯(cuò)能改。
可是一味的批評(píng)，讓犯錯(cuò)的孩子感受到的不是關(guān)心和愛，而是嫌棄、否定和不接納。
想起心理專家簡(jiǎn)·尼爾森博士的一句質(zhì)問：
“我們究竟從哪里得到這樣一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定了如果想要讓孩子變得更好，就應(yīng)該先要讓他感覺更糟？”
簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，只會(huì)直接刺傷我們的孩子，引起孩子內(nèi)在的反抗，甚至?xí)屗乒拮悠扑ぁ?/span>
想孩子真正接受批評(píng)，不妨試試心理學(xué)上的“三明治效應(yīng)”：
即把批評(píng)的內(nèi)容夾在兩個(gè)表?yè)P(yáng)當(dāng)中，先對(duì)孩子表達(dá)認(rèn)可、肯定，然后批評(píng)，最后鼓勵(lì)和信任。
看過一個(gè)帖子：
有一個(gè)小男孩，每天放學(xué)回家后經(jīng)常顧著玩忘了寫作業(yè)，媽媽越批評(píng)、越埋汰他，他越拖延。
怎么訓(xùn)都沒用，媽媽干脆換了另一種方式。
看到他正在玩樂高，走過去說：
“你最近表現(xiàn)很不錯(cuò)，在家也很勤快，媽媽覺得你進(jìn)步很大。
但是你今天的作業(yè)還沒做哦，如果你能先把作業(yè)做完了，再去玩樂高，那就更棒了?！?/span>
孩子一聽，覺得有道理，便放下樂高走進(jìn)房間開始寫作業(yè)了。
媽媽這段話中，有三層含義：
先是肯定，讓孩子放下溝通的緊張感；然后就是批評(píng)，暗示孩子需要改變的地方；最后是鼓勵(lì)，傳遞對(duì)孩子的期待。
每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，都有一顆渴望被接納的心。
做父母的，需要先給孩子愛的確信，讓他相信自己即便犯了錯(cuò)，也是父母珍愛的寶貝。
對(duì)孩子的鞭策多過貶低，讓孩子發(fā)自內(nèi)心認(rèn)為“父母管教我是為我好”，保護(hù)他的自尊心，才是保護(hù)他自信心的前提。
主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)：
孩子的地盤，孩子作主
有一次和兒子看NBA球賽，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：
在自己主場(chǎng)比賽的球隊(duì)，基本上都能大獲全勝，可到了客場(chǎng)，就很難打出和對(duì)手一樣的氣勢(shì)。
我?guī)е闷嫘囊徊?，原來這種現(xiàn)象就是“主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”。
據(jù)兒童心理學(xué)家研究，這種“主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”也適用于平常教育孩子。
記得兒子小時(shí)候，每次帶他回老家走親訪友，他總會(huì)有點(diǎn)害羞、拘謹(jǐn)，不怎么敢說話。
可一回到家，特別是有同學(xué)來找他，他又是一副“小主人”的模樣。
端茶倒水，主動(dòng)關(guān)懷，無所不談。
心理學(xué)專家說過：孩子的自主和自信，密不可分。
自己的地盤，對(duì)孩子而言比較熟悉和自在，身處在這樣的環(huán)境中，孩子的信心也會(huì)大大增強(qiáng)。
提升孩子自主感，能改變孩子的自信狀態(tài)。
賦予他更多的主權(quán)，讓他做一回“主人”，他才有更多自由發(fā)揮的空間。
身邊一位媽媽，是這樣教育兒子。
小時(shí)候，兒子在外人面前不敢說話，總是羞怯地躲起來。
她沒有逼兒子開口，而是想辦法激活孩子的主動(dòng)性。
比如多邀請(qǐng)鄰居、或是兒子的好朋友來家里做客，讓他負(fù)責(zé)招呼客人；
比如和兒子一起外出購(gòu)物，會(huì)主動(dòng)詢問兒子想買什么，讓他來規(guī)劃決定；
又比如帶兒子參加群體活動(dòng)，會(huì)帶兒子提前到現(xiàn)場(chǎng)，充當(dāng)別人的“小助手”。
通過這些方式，她發(fā)現(xiàn)兒子的膽量慢慢得到鍛煉，越來越敢于表現(xiàn)自己。
聰明的父母，都懂得給孩子做主的機(jī)會(huì)。
等到孩子年齡大一些了，父母也可以“放權(quán)”，把他視為家里的骨干，大事小事都跟他溝通商量，讓他體驗(yàn)當(dāng)家作主的滋味。
和孩子對(duì)話時(shí)，多給他表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他分享。
這不僅培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心，還能提升他的價(jià)值感、自主感，從而越來越自信。
讓孩子多在自己的“主場(chǎng)”活動(dòng)，是培養(yǎng)他自信最快捷的方式。
瓦拉赫效應(yīng)：
孩子的成功，往往取決于長(zhǎng)處
100多年前，有一個(gè)德國(guó)小男孩。
父母希望他日后在文學(xué)上有所造詣，便讓他主修文學(xué)。
可他并沒有展示出任何這方面的天賦，老師覺得他個(gè)性拘泥不適合學(xué)文學(xué)，勸退了。
隨后，他又被安排去學(xué)畫畫。
可是起草、構(gòu)圖、潤(rùn)色……這些畫畫基本功他怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，就連最基本的審美也很差。
美術(shù)老師更是公開嫌棄他：“你就是藝術(shù)界不可造就之材。”
接二連三地否定，讓他一度懷疑自己是不是真的“朽木不可雕”。
直到一位化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他做事認(rèn)真、專注，有學(xué)化學(xué)的特質(zhì)，才一步步引導(dǎo)他入門。
這才讓他找對(duì)了方向，發(fā)掘出真正的潛能，而他在化學(xué)這條路上越走越順，終成大師。
這個(gè)昔日的笨小孩，后來的偉人，便是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主，德國(guó)化學(xué)家奧托·瓦拉赫。
基于他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，后人將其歸納為“瓦拉赫效應(yīng)”，即：
每個(gè)人都有屬于自己的長(zhǎng)處和短板，只要找對(duì)自己的最佳位置，發(fā)揮長(zhǎng)處的潛能，都能取得驚人的成就。
印度電影《地球上的星星》中，8歲男孩伊桑曾是大家眼里的“智障兒童”。
學(xué)習(xí)成績(jī)差，排名在全班倒數(shù)，腦子里整天裝著各種匪夷所思的鬼點(diǎn)子，經(jīng)常闖禍。
被老師多次投訴后，父母忍無可忍，把他送到寄宿學(xué)校，任由他自生自滅。
甚至連他自己都覺得自己一無是處，內(nèi)心一片灰色。
好在，一位叫尼克的老師沒有放棄他，還發(fā)現(xiàn)了他身上超凡的畫畫才能。
在尼克老師的挖掘、指引下，他試著拿起畫筆，發(fā)揮自己的想象，慢慢展示出他驚人的畫技，對(duì)自己也有更多正面的認(rèn)識(shí)，心里從此住進(jìn)了色彩。
每一個(gè)被誤讀的“伊?！?，不過是走錯(cuò)賽道的“天才”。
有遠(yuǎn)見的父母，都致力于做孩子天賦的“挖掘者”。
他們不會(huì)盲目把孩子放在他不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域上，而是努力探索孩子的閃光點(diǎn)，并花心思陪孩子找到最佳的出發(fā)點(diǎn)。
如此一來，孩子才能真正體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值，更自信地游向成功的彼岸。
英國(guó)文學(xué)家培爾辛說：“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心。”
孩子未來的人生道路還很長(zhǎng)，除了給他夠用的吃喝用度，還應(yīng)該守護(hù)他的自尊，給他最溫暖的關(guān)懷。
特別是他信心不足，需要外界的支持和幫助時(shí)，別忘了給他足夠的心理養(yǎng)分，充實(shí)他的里子，讓他一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充生命能量。
唯有父母做好孩子的引路人，穩(wěn)穩(wěn)為他兜底，給予他應(yīng)有的信賴感和安全感。
點(diǎn)個(gè)贊吧，愿我們的孩子都能向陽(yáng)而生，勇敢地朝著美好的遠(yuǎn)方一路馳騁前行。
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