【摘要】學(xué)校不是一成不變的, 社會(huì)轉(zhuǎn)型伴隨著學(xué)校變革, 學(xué)校變革又會(huì)驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型。作為上層建筑的一部分, 學(xué)校的進(jìn)化是由生產(chǎn)力發(fā)展所驅(qū)動(dòng)的。本文從生產(chǎn)力發(fā)展變化角度論述了我國新時(shí)期學(xué)校變革的技術(shù)動(dòng)力, 從哲學(xué)背景和教育學(xué)邏輯出發(fā), 透視未來學(xué)校建設(shè)的必然性, 站在信息社會(huì)和智能時(shí)代的背景下剖析學(xué)校進(jìn)化的演進(jìn)規(guī)律和未來圖景, 同時(shí)分析了未來學(xué)校建設(shè)所需要的保障機(jī)制和技術(shù)支持。
【關(guān)鍵詞】未來學(xué)校; 信息化; 智能社會(huì)
【作者簡介】尹后慶, 中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長, 上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長, 上海市教委原副主任、
巡視員。張治, 上海市電化教育館館長, 特級(jí)教師、正高級(jí)教師(上海200000)
一、未來學(xué)校運(yùn)動(dòng)興起的背景分析
近年來, “未來學(xué)?！背蔀閲鴥?nèi)外學(xué)校變革的熱點(diǎn)詞匯。隨著技術(shù)重塑學(xué)校形態(tài)和教育范式的轉(zhuǎn)變,人們開始認(rèn)識(shí)到, 未來學(xué)校不只是教育信息化和各種技術(shù)在傳統(tǒng)學(xué)校架構(gòu)上的疊加, 而是會(huì)帶來深層 次的教育理念革新和流程再造, 將驅(qū)動(dòng)存續(xù)了幾百年 的現(xiàn)代學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)化。
作為上層建筑的一部分, 學(xué)校變革是由生產(chǎn)力發(fā)展所驅(qū)動(dòng)的。反過來, 學(xué)校變革又成為生產(chǎn)力加速發(fā)展的強(qiáng)大原動(dòng)力。在生產(chǎn)系統(tǒng)中, 不管是“硬件”(勞動(dòng)者素質(zhì)、生產(chǎn)工具)還是“軟件”(管理水平、信息采儲(chǔ))都離不開學(xué)校教育。
伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和教育學(xué)本身的演變, 學(xué), 校大體可以分為三個(gè)比較明顯的階段:
一是農(nóng)耕時(shí)代的學(xué)校。由于生產(chǎn)力水平的限制, 傳播不發(fā)達(dá), 信息不對(duì)稱, 教育資源短缺。農(nóng)耕時(shí)代的學(xué)校具有鮮明特色, 如知識(shí)掌握在少數(shù)人手中,可供教師傳授的知識(shí)也不多、可選擇性少; 接受正統(tǒng)學(xué)校教育的人數(shù)很少, 學(xué)校以私學(xué)為主; 往往通 過師徒傳教的形式實(shí)現(xiàn)代際傳遞, 等等。這個(gè)時(shí)期的學(xué)校與農(nóng)耕文明相適應(yīng), 是學(xué)校的1. 0版。
二是工業(yè)時(shí)代的學(xué)校。隨著生產(chǎn)力提升, 特別是工業(yè)革命后, 生產(chǎn)力獲得快速發(fā)展。知識(shí)的爆炸式增長, 讓能力有限的個(gè)人無法窮盡一切知識(shí), 像 孔子、柏拉圖這樣的全才越來越少，知識(shí)開始分化成不同的專業(yè), 高級(jí)知識(shí)分子也分化成不同方面的專家。同時(shí), 工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者技能具有一定的要求, 培養(yǎng)大量具有一定技能的勞動(dòng)者成為急迫的需要。現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活方式徹底解構(gòu)了傳統(tǒng)的家庭組織結(jié)構(gòu), 家庭的生產(chǎn)和教育功能被強(qiáng)制性地外移和社會(huì)化。1851年, 美國馬薩諸塞州率先通過并實(shí)施《強(qiáng)制就學(xué)法》, 孩子開始走出家庭, 走進(jìn)學(xué)校。至此, 自發(fā)性的傳統(tǒng)家庭教育逐漸淡出, 以班級(jí)授課制為核心的現(xiàn)代學(xué)校, 即學(xué)校的2. 0版 開始登上并占據(jù)教育歷史舞臺(tái)。
與大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng), 工業(yè)時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)校體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)人力產(chǎn)業(yè)職能、特有的現(xiàn)代集約化、標(biāo)準(zhǔn)化組織優(yōu)勢和專業(yè)高效的管理運(yùn)行模式等 特點(diǎn)。但隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展, 工業(yè)時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)校原有的一些優(yōu)勢開始成為短板, 甚至是劣勢。
三是智能時(shí)代的學(xué)校。如果說工業(yè)化時(shí)代開啟了人類知識(shí)的大爆炸時(shí)代, 那么在后工業(yè)時(shí)代, 知識(shí)堪稱達(dá)到“核聚變”量級(jí)。進(jìn)人21世紀(jì), 以電子計(jì)算機(jī)為代表的第三次技術(shù)革命洶涌而至, 個(gè)性化,智能化、小批零模式迅速顛覆了工業(yè)社會(huì)大規(guī)模生產(chǎn)的定律。人類的出行、通信、生活、社交等都發(fā)生了翻天覆地的變化。工廠化的學(xué)校模式正在失去其存在的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)。
與此同時(shí), 哲學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域取得諸多新成果, 特別是智能技術(shù)的不斷突破, 有可能把工業(yè)文明積累的優(yōu)勢歸零。人類正處在這個(gè)零點(diǎn)革命的前夜, 學(xué)校要跟上時(shí)代與社會(huì)轉(zhuǎn)型需求, 必須與社會(huì)協(xié)同進(jìn)化, 邁入新時(shí)代。
重新設(shè)計(jì)學(xué)校以應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)已成為各國推進(jìn)教育發(fā)展的重要舉措。美國在1996年提出未來教育 計(jì)劃, 并于2006年建立了世界上第一所以“未來學(xué)?！泵膶W(xué)校, 即費(fèi)城未來學(xué)校, 學(xué)校里沒有紙、筆和課本, 學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí), 允許每位學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨后, 俄羅斯開展未來學(xué)校項(xiàng)目、新加坡開展“智慧果2015”項(xiàng)目、芬蘭開展“FINNABLE2020”項(xiàng)目、日本開展“超級(jí)高中”計(jì)劃、德國舉辦“MINT友好學(xué)校”等, 世界范圍內(nèi)Alt School、虛擬學(xué)校、D-school、STEAM 學(xué)校等學(xué)校新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。我國也提出中國未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃。種種探索與實(shí)踐讓我們真切地感受到未來已來、將至已至。
從學(xué)校的更新迭代我們可以看到, 學(xué)校教育既要適應(yīng)生產(chǎn)力, 也可以通過自身的變革引領(lǐng)生產(chǎn)力發(fā)展。根據(jù)生產(chǎn)力和科技的發(fā)展改革教育是教育現(xiàn)代化的基本途徑, 更是歷史發(fā)展的必然趨勢。
二、教育學(xué)的演變與學(xué)校變革運(yùn)動(dòng)的學(xué)理基礎(chǔ)
學(xué)校變革的學(xué)理基礎(chǔ)來自教育學(xué)本身的發(fā)展。教育學(xué)演變延續(xù)了幾千年。早期的教育基本上以學(xué)說狀態(tài)存在。如古代的孔子、老子, 蘇格拉底、柏拉圖等。真正把教育帶人“學(xué)科”階段應(yīng)從夸美紐斯《大教學(xué)論》(1632年)的發(fā)表算起。此后, 教育學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)過300多年的歷程, 其間流派的興盛、主題的更迭、范式的變遷、觀點(diǎn)的斗爭, 構(gòu)成了教育學(xué)理論發(fā)展異彩紛呈的多重變奏格局。但是, 直到心理學(xué)家皮亞杰那個(gè)年代, 仍然有很多教育人承認(rèn)尚沒有一門教育科學(xué), 就像醫(yī)學(xué)、化學(xué)一樣, 通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)獲得精準(zhǔn)的規(guī)律。
伴隨著教育學(xué)與其他學(xué)科的交叉發(fā)展, 教育學(xué)獲得了長足發(fā)展:第一個(gè)階段是19世紀(jì)末20世紀(jì)初, 教育學(xué)與心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉, 產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育測量學(xué)等學(xué)科, 教育與實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的結(jié)合, 使得教育學(xué)從思辨走向科學(xué)。第二個(gè)階段可以從20世紀(jì)60年代算起, 教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)的結(jié)合, 使得教育學(xué)從微觀走向了宏觀。第三個(gè)階段是20世紀(jì)90年代以來, 教育學(xué)與信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)、人工智能科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合, 產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)等新學(xué)科、新領(lǐng)域, 使教育學(xué)從單純的社會(huì)科學(xué)走向了綜合科學(xué)。特別是伴隨著傳播技術(shù)的快速發(fā)展, 大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等快速滲透進(jìn)教育系統(tǒng), 我們可以更方便地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果數(shù)據(jù), 更多地建立分析模型。此時(shí), 教育家開始重新審視教育理論、教育策略、教育技術(shù)、教育資源, 構(gòu)建起一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)教育方式的審視臺(tái):灌輸式教學(xué)是不是最高效的,傳統(tǒng)教學(xué)資源是否適合學(xué)生認(rèn)知, 什么方式適合孩子的德育養(yǎng)成……在這個(gè)背景下, 教師角色從過去的權(quán)威變成了組織者、陪伴者和輔助者, 學(xué)習(xí)時(shí)空擴(kuò)展成無處不在的學(xué)習(xí)場。數(shù)據(jù)教學(xué)、數(shù)據(jù)說話、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)創(chuàng)新, 已成學(xué)校變革的趨勢之一。
信息技術(shù)如何深度嵌人教學(xué)系統(tǒng), 一直是未來學(xué)校建設(shè)的熱點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)。信息化不是昂貴的 設(shè)備, 不是華而不實(shí)的技術(shù), 更不是畫蛇添足的作秀, 而是要真正提升教育教學(xué)效率, 提升學(xué)生個(gè)性 化學(xué)習(xí)支持水平。技術(shù)融入教育有三個(gè)層級(jí):第一:把技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容。但是, 在知識(shí)加速生產(chǎn)的信息時(shí)代, 當(dāng)教師教授某個(gè)技術(shù)的時(shí)候, 說明這個(gè),技術(shù)已經(jīng)成熟, 同時(shí)也已經(jīng)落后。第二, 技術(shù)作為教育工具而存在。如通過微信推送練習(xí)作業(yè), 此時(shí)技術(shù)是一種媒介, 是傳統(tǒng)教育模式的加速器, 并沒有改變教育范式, 教學(xué)流程也沒有得到再造。第三, 技術(shù)與教育深度結(jié)合, 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展。這個(gè)階段需要重新思考; 教什么, 怎么教, 什么可以不教, 什么必須教。這些問題也是建設(shè)未來學(xué)校必 須思考的重大問題。像歐盟、經(jīng)合組織等國際組織以及多個(gè)國家和地區(qū)提出要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”, 美國提出培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)技能”等, 都是對(duì)這些問題的一種回應(yīng)與探索。
信息社會(huì), 學(xué)校亟待發(fā)生質(zhì)變, 以真正適應(yīng)信息技術(shù)帶來的新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的要求。人們熱切期待對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來說“最適合的教育”, 讓每個(gè)人在最具天資、最感興趣、對(duì)社會(huì)相對(duì)貢獻(xiàn)最大的領(lǐng)域和方向成就個(gè)人最大價(jià)值。如此, 就能歷史性地實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量完美融合。
三、未來學(xué)校發(fā)展的趨勢和結(jié)構(gòu)特征
智能時(shí)代加速到來, 使面向已知的教育模式加速顛覆, 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、治理方式、評(píng)價(jià)體系、教師角色等領(lǐng)域的革新都將促進(jìn)學(xué)校的加速迭代。建設(shè)未來學(xué)校, 是希望我們的下一代能 在更開放、更多樣、更智能的學(xué)校里健康成長。筆者認(rèn)為, 建設(shè)未來學(xué)校會(huì)涉及以下幾方面。
1. 學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)
信息不僅體現(xiàn)在信息量的幾何技術(shù)擴(kuò)增上, 還體現(xiàn)在信息的對(duì)稱性上。泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境必將重構(gòu)學(xué)習(xí)空間, 現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間相結(jié)合, 實(shí)現(xiàn)教育資源的便捷獲取和智能推動(dòng), 從而構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)場。特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間, 未來學(xué)校要整合信息化軟硬件設(shè)施, 加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通, 為每個(gè)學(xué)生打造一個(gè)數(shù)字書房, 為每位教師打造一個(gè)數(shù)字辦公室, 實(shí)現(xiàn)基于空間的教育資源供給, 實(shí)現(xiàn)人人, 皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)的智慧教育服務(wù)空間。
此外, 學(xué)校內(nèi)部的物理空間也應(yīng)支持多樣的學(xué)習(xí)場景, 構(gòu)建更加靈活、智能的學(xué)生成長空間。
2. 教與學(xué)流程的再造
近年來, 翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式, 使基于講授和操練的學(xué)習(xí)范式受到?jīng)_擊, 信息技術(shù)催生教學(xué)流程再造。虛擬教學(xué)助手將幫助教師處理可重復(fù)性的智力勞動(dòng), 先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué), 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等, 使學(xué)習(xí)的形態(tài)和歷程更加豐富。技術(shù)不僅提供更具智能、更具個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容和輔助學(xué)習(xí)工具, 而且可以實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)、更加耐心的智能導(dǎo)學(xué), 教師的工作重心將會(huì)更多轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、心理干預(yù)、人格塑造等。智能時(shí)代還讓人們反思教什么才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來, 教學(xué)內(nèi)容需要重新選擇。新型的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場景, 也是教學(xué)流程再造的重要推手, 傷統(tǒng)的課堂教學(xué)必將進(jìn)行深度變革。
3. 學(xué)習(xí)資源供給側(cè)的改變
未來學(xué)校將學(xué)校的資源供給虛擬化, 構(gòu)建數(shù)字孿生學(xué)校, 實(shí)現(xiàn)一般課程服務(wù)的泛在供給。在技術(shù)的支持下, 傳統(tǒng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性將會(huì)得到緩解。教育供給側(cè)改革將因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的支撐而 取得突破。傳統(tǒng)的名師名校資源將與現(xiàn)代高科技互聯(lián)網(wǎng)公司協(xié)同進(jìn)化, 教育將變得越來越易得、越來越高效。而基于創(chuàng)新、實(shí)踐和體驗(yàn)的教育資源將成為新的需求熱點(diǎn)。教育從傳統(tǒng)的知識(shí)供給轉(zhuǎn)向創(chuàng)新供給, 創(chuàng)客學(xué)習(xí)、STEAM課程成為教育追求的新熱 點(diǎn), 從而催生教育供給側(cè)的改革。
但需要注意的是, 教育技術(shù)的現(xiàn)代化不會(huì)自然造就教育奇跡, 它們可能加快學(xué)習(xí), 提升教育生產(chǎn)力, 但是無法幫助人類逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)。一切教育信息化裝備和技術(shù)都要服務(wù)于人類的教育教學(xué)革新需求,都要服務(wù)于學(xué)習(xí)的有效發(fā)生, 遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。不管技術(shù)迭代如何快速, 最基礎(chǔ)的教學(xué)資源永遠(yuǎn)是教育大廈的“磚頭”, 不可或缺。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源具有兩個(gè)特征:一是能夠促進(jìn)教學(xué)方式的變革:用技術(shù)優(yōu)化教學(xué), 提升教育生產(chǎn)力。如何更為高效地傳授知識(shí)、提升能力、建構(gòu)觀念, 這是教師教學(xué)法的核心。教學(xué)方式的變革主要以教師工作方式的變革為主。二是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的進(jìn)化:以技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革, 促進(jìn)學(xué)程的再造。
同時(shí), 還可以基于知識(shí)圖譜和人工智能技術(shù), 構(gòu)建新形態(tài)的學(xué)習(xí)資源體系。重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容, 創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn), 構(gòu)建起復(fù)合型教材和智能化學(xué)習(xí)服務(wù)體系。在知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上, 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí), 讓教師對(duì)于學(xué)生的教育決策更多地實(shí)現(xiàn)智能化。每個(gè)孩子起點(diǎn)不同, 智能傾向也不一致, 這個(gè)時(shí)候就要根據(jù)每個(gè)孩子的特征設(shè)計(jì)個(gè)性化的成長系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。
4. 教育評(píng)價(jià)方式變革
教育數(shù)據(jù)可采集、可分析, 逐漸讓教育評(píng)價(jià)發(fā)生革命性變化。教育信息化將在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新突破, 基于綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)將貫穿在教與學(xué)的始終。以高強(qiáng)度操練和博聞強(qiáng)記為核心的傳統(tǒng)教育逐漸轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感相融合的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。從而驅(qū)動(dòng)教育的方向性轉(zhuǎn)變基于數(shù)據(jù)匯聚, 我們不僅可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)得如何。還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力傾向和缺點(diǎn)劣勢, 從而為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字畫像, 實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的因材施教, 為辦學(xué)改進(jìn)、生涯規(guī)劃、分類遵選、持續(xù)培養(yǎng)提供技術(shù)支持。個(gè)人的數(shù)字畫像還可以匯聚成群體畫像, 實(shí)現(xiàn)政府的教育治理科學(xué)化。通過數(shù)字畫像,構(gòu)建覆蓋全體學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng), 充分利用心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果, 與學(xué)生的天性合作, 突破 動(dòng)機(jī)鴻溝, 幫助每個(gè)人成就精彩人生。
5. 教育治理轉(zhuǎn)型
世界發(fā)達(dá)國家正在全面推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教育數(shù) 據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析以及教育精準(zhǔn)治理和科學(xué)決策。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育治理體系, 充分協(xié)調(diào)社會(huì)各 方面資源, 構(gòu)建家庭、社會(huì)和學(xué)校協(xié)同的教育場; 同時(shí), 鼓勵(lì)教育創(chuàng)新, 給予學(xué)校創(chuàng)新更大的寬容度, 構(gòu)建強(qiáng)大的教育創(chuàng)新容錯(cuò)機(jī)制, 促進(jìn)辦學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的 多樣性, 這將成為教育治理轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標(biāo)。用數(shù)據(jù)改進(jìn)管理, 邁入教育治理和服務(wù)的智能時(shí)代。教育治理伴隨著教育教學(xué)的整個(gè)流程, 如何通過改進(jìn)管理方式 優(yōu)化資源配置, 提升教育教學(xué)效率, 為學(xué)生提供更好的服務(wù)是研究的重要課題。在信息時(shí)代, 管理改進(jìn)主要包括基于數(shù)據(jù)的教育治理、基于技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)和基于個(gè)性的推送服務(wù), 智能化將是其核心特征。
6. 未來學(xué)校變革帶來的原認(rèn)知思考
當(dāng)知識(shí)變得免費(fèi)、易得時(shí), 還需要教育嗎? 當(dāng)然 需要。因?yàn)橹R(shí)自身不會(huì)自動(dòng)促進(jìn)每個(gè)個(gè)體大腦的進(jìn)化。以知識(shí)為載體, 促進(jìn)人的觀念建構(gòu)、思維發(fā)展、道德形成、心理成熟, 這個(gè)過程才是教育的本質(zhì)。也許有一天, 腦機(jī)接口技術(shù)可以輕易實(shí)現(xiàn)知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)和復(fù)制對(duì)接, 但是知識(shí)的直接復(fù)制并不能帶來思維品質(zhì)的提升, 并不能促進(jìn)智慧的形成, 知識(shí)建構(gòu)的過程、認(rèn)知體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)歷, 仍然是教育不能替代的一部分。
教育信息化帶來四個(gè)元認(rèn)知問題, 值得我們深思:學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的? 人為什么要到學(xué)校? 技術(shù)能幫助教育做什么? 技術(shù)不能幫助教育做什么? 首先, 當(dāng)智 慧學(xué)習(xí)無處不在, 我們?yōu)槭裁催€要到學(xué)校去? 到學(xué)校 去是為了交流, 交流是為了印證, 印證是為了幫助我們發(fā)現(xiàn)自己。伽利略曾說:人不能被教, 只能幫助他發(fā)現(xiàn)自己。學(xué)校里要把大量的時(shí)間留給交流、印證, 這是到學(xué)校去的原因。其次, 學(xué)習(xí)到底是如何發(fā)生的? 學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個(gè)人在與人、物、環(huán)境交互當(dāng)中建構(gòu)概念、經(jīng)歷的過程, 交流情感、增強(qiáng)體質(zhì)、建立信念、發(fā)現(xiàn)自己, 這都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。再次, 技術(shù)可以幫助教育做什么? 技術(shù)非常擅長加快概念的建構(gòu)、豐富學(xué) 習(xí)資源、加強(qiáng)感官刺激、增進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋。最后, 技術(shù) 不能幫助教育做什么呢? 技術(shù)不能代替情感、體驗(yàn)、交流。有人曾說。教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹。教育是一個(gè)充滿愛心的事業(yè), 從這個(gè)角度來說教育行業(yè)是難以“被消亡”的。很多工作會(huì)被改變、替代, 但需要人投人愛心的工作永遠(yuǎn)不可能消亡。
7. 未來學(xué)校變革的保障機(jī)制
未來學(xué)校是人類為了創(chuàng)造更好的未來而進(jìn)行的嘗試與探索, 承載著人類對(duì)未來的期待。但是, 學(xué)校創(chuàng)新又是一件非常艱難的事情。我們要以創(chuàng)新的視角、寬容的心態(tài)對(duì)待未來學(xué)校建設(shè)。我們渴望社會(huì)、家長能給予未來學(xué)校更多的文化寬容, 能允許實(shí)驗(yàn)的挫折; 希望有越來越多的高科技企業(yè)給予支持, 未來學(xué)校需要教育家和技術(shù)工程師一起創(chuàng)造; 政府或社會(huì)也要對(duì)學(xué)校創(chuàng)新建立起強(qiáng)大的容錯(cuò)機(jī)制, 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予糾正和彌補(bǔ)。
信息化為中華民族偉大復(fù)興帶來了千載難逢的機(jī)遇。構(gòu)建泛在、智慧的學(xué)校環(huán)境, 以信息技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育公平和創(chuàng)新, 是全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。我們要準(zhǔn)確把握未來學(xué)校的發(fā)展趨勢和形勢, 因勢而謀, 應(yīng)勢而動(dòng), 順勢而為, 為未來學(xué)校變革注人新的動(dòng)力。
（《人民教育》2019.24.42—45）
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