教育部統(tǒng)編的義務(wù)教育語文教科書正在編寫中，其中小一和初一語文先在一些學(xué)校試用，今年9月將大面積投入使用。不久前我和人教社編輯到濟(jì)南明湖中學(xué)聽課，征詢?cè)嚱痰囊庖姟Ｕn后和老師座談。如下是我在座談會(huì)上的發(fā)言。
很高興來濟(jì)南明湖中學(xué)聽課。教育部主持編的新的語文教材正在一些學(xué)校試教，希望能在教學(xué)中得到檢驗(yàn)，吸取好的建議，改善不足。新教材的編寫有得天獨(dú)厚的條件，一是課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了，編寫指導(dǎo)思想更明確；二是可以吸收十多年來沉淀下來的課改的經(jīng)驗(yàn)；三是坊間有多個(gè)版本教材可以參照；四是有廣大一線老師的支持。我們一起努力，有信心編好新教材，爭(zhēng)取2014年出版并逐步推廣。
剛才聽了2節(jié)課。一節(jié)是明湖中學(xué)L老師講的《動(dòng)物笑談》，一節(jié)是29中H老師講的《小松鼠》，都屬于有關(guān)動(dòng)物的單元。兩位老師都抓住了默讀這個(gè)要點(diǎn)，同時(shí)注重關(guān)于生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)的教育，符合這個(gè)單元設(shè)計(jì)的要求。新教材仍然采取以人文主題（也有文體等方面）來結(jié)構(gòu)單元，但在單元導(dǎo)語、課文提示和思考題中，格外注意凸顯語文素養(yǎng)的某些“因素”。這是為了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更突出。兩位老師備課時(shí)都在這方面用心了，重點(diǎn)的把握是好的。而且她們都注重在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整個(gè)課基本上都是在與學(xué)生“對(duì)話”中完成的。L老師的課講得很細(xì)膩，扎實(shí)，看得出是有經(jīng)驗(yàn)的老師。H老師則是另一種風(fēng)格，比較活潑，放得開，與學(xué)生溝通很好。我對(duì)她們的課都滿意，也受到一些啟發(fā)。我想就兩位老師的課說開去，談?wù)剬?duì)中小學(xué)語文教學(xué)的看法，也會(huì)結(jié)合教材編寫的心得，供大家參考。
一是語文課要“聚焦語用”。
“語用”就是語言文字運(yùn)用，這是義務(wù)教育語文課程的基本目標(biāo)。語文課的目標(biāo)可以羅列很多，包括人文教育，傳統(tǒng)文化熏陶，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，等等，但核心是什么？基本目標(biāo)是什么？就是語言文字運(yùn)用。大家可以看看“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”，其中關(guān)于語文課程性質(zhì)的定位是這樣的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這里第一句就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，然后是在學(xué)習(xí)“語用”的同時(shí)，得到思想文化的修養(yǎng)。所謂工具性與人文性的統(tǒng)一，也就體現(xiàn)于此。可以比較一下，原來課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于課程性質(zhì)的表述，是比較簡(jiǎn)單的，就一句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！碑?dāng)時(shí)提出工具性與人文性結(jié)合，想突出人文性，是有針對(duì)性的，希望改變教學(xué)中過分注重應(yīng)試式操練的傾向。但是十多年課改下來，發(fā)現(xiàn)這樣來定位語文課程性質(zhì)，比較空泛，容易只是往人文性傾斜，掏空語文課程的核心，把語文課上成一般的思想修養(yǎng)課。所以，課標(biāo)修訂時(shí)，就在工具性與人文性前面，加上了兩句話，給語文更明確的定位：語文課，就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課，同時(shí)把文化修養(yǎng)呀、精神熏陶呀，很自然的帶進(jìn)來。“語用”和其他幾方面是自然融合的，不是一加一或一加幾的關(guān)系。有些老師備課，要羅列那些屬于工具性，那些屬于人文性，割裂了，沒有這個(gè)必要。
老師們已經(jīng)多次學(xué)習(xí)過課標(biāo)，有沒有注意實(shí)驗(yàn)稿到修訂稿的這個(gè)變化？有沒有注意到關(guān)于語文課程定位為何要這樣表述？我在這里強(qiáng)調(diào)課標(biāo)的定位，是因?yàn)槁犕陜商谜n之后，有些感觸。你們的課是認(rèn)真的，有特色的，但好像程序有點(diǎn)多，對(duì)課文主題包括科學(xué)精神、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等屬于文化修養(yǎng)（人文性）的講授與討論，不是從語言文字運(yùn)用這里很自然引出，或者兩者結(jié)合不夠，所占的時(shí)間也就多了。象《動(dòng)物笑談》這一課，主要內(nèi)容是寫科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)考察時(shí)那種忘我專注，文中寫了動(dòng)物行為學(xué)家勞倫茲的許多“怪誕不經(jīng)”情節(jié)，怎么安排教學(xué)？一種辦法是先疏通課文，做字詞句及段落大意分析，然后圍繞的某些“怪誕”行為開展討論（有時(shí)則是老師不斷提問，與學(xué)生互動(dòng)），領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的精神。另外一種辦法，是讓學(xué)生自己去讀，接著老師帶著大家邊讀邊把生詞和某些難點(diǎn)解決了，并在閱讀中很自然地講解或穿插著討論勞倫茲的那些行為。這樣，對(duì)科學(xué)精神的闡說主要是隨文引發(fā)的，很自然的，而且整個(gè)課不斷始終圍繞解決如何掌握默讀快讀的方法，以及讓學(xué)生津津有味地體味這篇課文語言的風(fēng)趣與幽默。我覺得第二種辦法可能比較好，好就好在“聚焦語用”，其他都是很自然帶出來的，不給人教化的感覺。而且一堂課下來，有把握得住的“干貨”。這一課的“干貨”是什么？就是默讀方法，以及語言表達(dá)的幽默。當(dāng)然，教無定法，除了這兩種，還可以有其他多種多樣的教法，總之能聚焦語言文字運(yùn)用、讓學(xué)生有興趣學(xué)，又能把握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就都是可以的。我聽過很多中學(xué)老師的課，老是設(shè)想自己就是中學(xué)生，哪些會(huì)感到膩煩？又哪些會(huì)有興趣、并留下較深印象？現(xiàn)下許多學(xué)生不太喜歡語文課，可能跟有些老師的課所設(shè)置的程序太多，老是重復(fù)，又嚼得太細(xì)，是有關(guān)系的。我們講課不能只考慮設(shè)計(jì)的如何周全漂亮，一定要讓學(xué)生有興趣，能投入，有獲益。
二是語文課要教給學(xué)生具體方法。
L老師和H老師的課都注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有的可能在課前預(yù)習(xí)就安排了讀課文。在講《動(dòng)物笑談》時(shí)，L老師特別設(shè)計(jì)了一個(gè)程序，讓學(xué)生扮演文中的角色，分頭朗讀課文，學(xué)生很有興趣，有助于進(jìn)入閱讀狀態(tài)。這都是值得肯定的。但是這一課的語文“要素”——也可以說“干貨”，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，體現(xiàn)得不夠。聽說讀寫，哪樣最重要？閱讀最重要。日后學(xué)生成為公民，要謀生，閱讀能力是最用得著的。寫作、聽講和說話交流能力也重要，但也比不過閱讀能力的重要。語文課最要下工夫的就是閱讀，是書面語言的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的語文課雖然也注重閱讀教學(xué)，但對(duì)于閱讀方法技能的傳授和訓(xùn)練做得不夠。比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀，等等，都有技巧方法，需要一一學(xué)習(xí)。但是我們對(duì)這些方法技能的傳授仍然很粗，這些方面的基礎(chǔ)研究也很不夠。你教學(xué)生默讀，總要給點(diǎn)具體的方法，讓學(xué)生如何做到不動(dòng)唇、不出聲，又讀得快。不會(huì)默讀就讀不快。到一些大學(xué)的圖書館看看，不少學(xué)生都在那里念念有詞，他們可能就是在中小學(xué)沒有學(xué)會(huì)默讀。瀏覽和快讀，一定要教給學(xué)生一些方法，不能大而化之。
我讀博士生時(shí)上英語課，教我們的是美國(guó)老師，他每次課發(fā)一摞材料，要求15分鐘看完。我們很緊張，但不斷練習(xí)，水平就上去了。這位老師注重教辦法：不讓一個(gè)詞一個(gè)詞從左到右往下讀，而要求視線跳躍，盡量擴(kuò)大掃視范圍，捕捉重點(diǎn)字詞；盡量快的往下看，能大致懂得意思就不停下來，碰到生詞可以猜，不馬上查字典；文章開頭以及每一段的開頭特別注意弄清楚基本意思，讀的是語義單元，等等。我們就這樣掌握了默讀、瀏覽的方法。相比之下，我們的語文課對(duì)方法交代是不夠的，或者說，是缺少這方面自覺的。幾乎每一課都是精讀，“精”在哪里？在字詞句、段落大意、主題思想，等等，當(dāng)然也有必要，可是偏偏沒有教給方法，沒有能把精讀的內(nèi)容和方法結(jié)合起來。象這兩堂課都是要求教默讀的，那么最好就有默讀方法的提示，要具體，有練習(xí)，不能只是籠統(tǒng)的要求。你讓學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞”，很多教材的練習(xí)題也都有類似的要求?？墒窃趺慈プリP(guān)鍵詞？有什么可以操作的方法？如果你說“抓”，學(xué)生就馬上會(huì)“抓”，那就不用學(xué)了。所以，我們的語文課，一定要有方法教學(xué)，能做到“一課一得”最好。
三是要區(qū)分好精讀與略讀。
現(xiàn)在的語文教材普遍把課文分為精讀與略讀兩種，可是在教學(xué)中，許多老師幾乎全都講成精讀，略讀無非是課時(shí)略少一點(diǎn)，講法和精讀是一樣的。為什么會(huì)這樣？可能有心理原因，怕講得不夠精，影響學(xué)生考試成績(jī)。這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)精讀和略讀是兩種課型，功能不一樣。精讀講得細(xì)一點(diǎn)，是提供例子，舉一反三，要給方法；略讀就主要讓學(xué)生自己讀，是實(shí)踐精讀課所提供的方法，發(fā)揮自主閱讀的能量，激發(fā)擴(kuò)大閱讀的興趣。如果全都講成精讀，那么學(xué)生自主閱讀的空間反而小了，舉一反三就難于做到。其實(shí)以“精讀”和“略讀”來區(qū)分課型，不夠貼切，因?yàn)椤熬x”“略讀”都是閱讀方法，在精讀課中也會(huì)學(xué)到略讀，比如瀏覽、快讀等等。同樣，略讀課中有時(shí)也需要來一點(diǎn)精讀的。所以，我們編制新教材時(shí)，注意到這個(gè)問題，也吸收了楊茂枝等一些專家的意見，有意加大精讀與略讀的區(qū)分度，讓兩種課型發(fā)揮各自不同的功能。在新的教材中，我們已經(jīng)把“精讀”改成“教讀”，“略讀”改成“自讀”?！敖套x”課安排有預(yù)習(xí)，思考題也比較多，照顧到方法的提示與練習(xí)?！白宰x”課有導(dǎo)讀，還有旁批提示，引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀，理解課文，激發(fā)思考。
新教材還有一個(gè)比較大的突破，就是格外注重往課外閱讀延伸，有的在課文后面提出課外閱讀的書目，有的在“名著導(dǎo)讀”中建議課外讀些什么書，怎么去讀，等等。這樣，新的語文教材就建構(gòu)了由“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這可能是一個(gè)突破，讓我們的語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。預(yù)料以后高考中考的命題也會(huì)更多考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀量和閱讀面。
四是不要濫用多媒體。
兩位老師在課上都使用了多媒體，看得出在這方面花費(fèi)不少精力。韓老師講《松鼠》一課，從網(wǎng)上找來一些松鼠的照片，學(xué)生是蠻有興趣的。但總的看，兩位老師用的多媒體，都未能給你們的課增分。我并不看好語文課上使用多媒體，甚至認(rèn)為現(xiàn)在濫用的多媒體，已經(jīng)成為語文教學(xué)的“毒藥”。
最近我到河南一所中學(xué)聽課，是農(nóng)村中學(xué)，可是很“現(xiàn)代”，黑板沒有了，告別板書了，就用固定的多媒體屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面點(diǎn)一下就都出來了。他們?cè)谏铣跻坏摹肮旁娙住边@一課，講到曹操的《觀滄?！?，什么作者介紹、作品背景、字詞注釋、思想意義、藝術(shù)手法，等等，全都是從網(wǎng)上下載拼湊的，老師講到那里，在屏幕上點(diǎn)一下，就都出來了。比如課文中有“水何澹?！币痪?，老師就點(diǎn)到“澹澹”的注釋，讓學(xué)生齊聲朗讀：“澹澹，水波蕩漾的樣子?！?老師就省了，毋庸多說了。其實(shí)類似的詩詞課，還不如讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀，提示一下邊讀邊想象自己登山望海，那種蒼茫浩瀚的時(shí)空感，還有，就是讓學(xué)生體味四言古詩那種簡(jiǎn)潔鏗鏘的韻味。這才是本課的教學(xué)要點(diǎn)。
現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。這樣的多媒體對(duì)語文學(xué)習(xí)并沒有好處。
現(xiàn)在備課也變得很容易，從網(wǎng)上輕而易舉就可以得到教案和課件。所謂集體備課，也就是湊一些教案，時(shí)間很多花在調(diào)整設(shè)計(jì)課件上面。這樣備課講課，老師的個(gè)性是容易被淹沒的，講出來的課可能是大同小異，彼此克隆的，更麻煩的是背離了語文課必須靠學(xué)生反復(fù)大量閱讀、以提高語感的本義。特別是某些領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)，也就是看多媒體是否做得漂亮熱鬧，更給這種偏向推波助瀾。多媒體本來是好事，可是用得太濫，讓我們的老師變懶了，個(gè)性消失了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到很大影響。
過多依賴多媒體，還會(huì)制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。現(xiàn)在的老師很多不會(huì)板書了，甚至常常提筆忘字。不是要開設(shè)寫字書法課嗎？找個(gè)會(huì)寫字能書法的老師變得如此之難。記筆記的能力也普遍下降了。我給一些老師做講座，因?yàn)榭紤]到人們的習(xí)慣，有時(shí)也做點(diǎn)簡(jiǎn)單的PPT。但我發(fā)現(xiàn)很多老師都懶得記筆記，課后拷貝一下就成了，拷貝回去后呢，也許永遠(yuǎn)不會(huì)再看了。我說多媒體的濫用已經(jīng)給語文教學(xué)帶來“災(zāi)難”，恐怕不是危言聳聽，而是一種必須面對(duì)的事實(shí)。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。
（載《語文教學(xué)通訊》2014年3期）初中語文教與學(xué)2014.8
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