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寒亭一中 傅相生
一、 研究新課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。
語文不如數(shù)理化之清晰、具體、好量化，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其名曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。作為一個(gè)好的語文教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)工作非做不可：1、研究新舊大綱（課標(biāo)）之異同。2、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）正如法律法規(guī)，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。例如，看一看92年大綱與2000年大綱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有一定不同又有較大的銜接關(guān)系：92年大綱對(duì)語文的要求強(qiáng)調(diào)工具性，人文性提得不是很明顯；而2000年大綱則工具性、人文性相提并論。因此，要學(xué)習(xí)、了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)，做明白人。新課標(biāo)不是簡單的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了變化，而是由知識(shí)為本的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜恼n程。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。新課標(biāo)對(duì)整個(gè)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，過去語文課不關(guān)注人的生命，不關(guān)注人的心靈、情感，也不關(guān)注人的精神生長，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這種情況，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為中心，強(qiáng)調(diào)語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，這是其對(duì)舊大綱而言最根本的變化。語文既是一種表達(dá)教育的工具，又是人精神生長的一門課程。語言對(duì)促進(jìn)人的智慧、促進(jìn)人的發(fā)展責(zé)任重大。新課標(biāo)中關(guān)于課程怎樣組織、讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣選擇、組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，怎樣評(píng)價(jià)等，一切都是照此而來的。另一方面新課標(biāo)中關(guān)于閱讀和表達(dá)的培養(yǎng)目標(biāo)，要比老大綱清晰的多。對(duì)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力的要求提高了，過去的語文教學(xué)對(duì)閱讀關(guān)注的是了解文學(xué)常識(shí)、作家常識(shí)，但對(duì)文學(xué)作品介紹很少；過去也教學(xué)生怎樣讀書，但不是通過讀書來教，而是通過講解應(yīng)該怎樣讀書來教，導(dǎo)致了學(xué)生不讀書，也不愛讀書；過去的語文教學(xué)把課文都肢解了，教師講來講去的是時(shí)代背景、段落大意。詞語教學(xué)也是，讓學(xué)生背詞語解釋，卻不重視詞語的積累和應(yīng)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀書，強(qiáng)調(diào)有自己的見解、感悟和體會(huì)，堅(jiān)持下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)必然提高。新的時(shí)代對(duì)語文也提出了新的要求，比如收集處理信息、快速瀏覽查找資料、網(wǎng)上閱讀的能力新的價(jià)值觀在新課標(biāo)中體現(xiàn)的要求，以及新時(shí)代的教育理念、新的學(xué)習(xí)方式等。比如綜合性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，使新課標(biāo)對(duì)語文教育的一些根本問題的思考和表達(dá)，不斷地接近語文的本質(zhì)規(guī)律。
怎樣才能更好地貫徹工具性和人文性相統(tǒng)一的原則呢？我們認(rèn)為人文精神教育不是通過列出知識(shí)點(diǎn)講解來達(dá)到目的的。有的東西可以走到前臺(tái)，是顯形的，但大量的東西要放到后臺(tái)，是隱性的。是在學(xué)習(xí)語文的過程中，長期接觸閱讀優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)生活中的一些正面的、積極的東西，是在這樣的熏陶感染、遷移默化中實(shí)現(xiàn)的，語文的人文性就要通過這個(gè)來體現(xiàn)。我們選擇文本時(shí)也要注意，選擇的文本要對(duì)學(xué)生有積極的影響，但是不等于說這種影響都要說出來、講出來，而是要通過情感通道去打動(dòng)學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)課文后靈魂受到一種洗禮。我們以往對(duì)感情這個(gè)通道，對(duì)潛移默化、對(duì)熏陶感染重視不夠，沒有使學(xué)生通過閱讀，走進(jìn)文本、貼近文本、融入文本。假如語文教育對(duì)社會(huì)生活漠不關(guān)心，那么到最后天下就只有兩種人。一種是孔乙己，絕對(duì)的工具性，一種是小伙計(jì)，沒有人文關(guān)懷。人文精神教育就是要讓孔乙己變成人格健全的人，把 小伙計(jì)培養(yǎng)成充滿愛心的人，做到這兩點(diǎn)人文精神就落實(shí)了。
那么，在強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的情況下雙基還要不要呢？新課程是從知識(shí)本位到人本位，課程性質(zhì)是從工具性到工具性和人文性相結(jié)合，課程目標(biāo)就是從雙基到語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有說不要雙基，而是將雙基根據(jù)時(shí)代的需要重組了，所以說語文素養(yǎng)涵概雙基又大于雙基。新課標(biāo)對(duì)知識(shí)能力的表述方式也與過去不同，它根據(jù)生活而不是知識(shí)點(diǎn)來組織專題，知識(shí)與能力已經(jīng)滲透在教學(xué)全過程了，對(duì)知識(shí)觀問題也有了新認(rèn)識(shí)。同是人文學(xué)科，語文跟哲學(xué)、歷史又有不同，它強(qiáng)調(diào)語文能力。語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性問題還是工具性和人文性的統(tǒng)一。如果只有工具性，那么知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)就夠了。如果語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，那么知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)這些核心概念，就不能表現(xiàn)對(duì)語文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)所帶來的課程目標(biāo)的新要求。語文素養(yǎng)就是相對(duì)雙基提出來的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，它有知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，相對(duì)于雙基的基本知識(shí)、基本能力而言更全面了。同時(shí)語文素養(yǎng)還有以下優(yōu)點(diǎn)：它是一個(gè)發(fā)展的概念，是對(duì)雙基的重組構(gòu)，隨著時(shí)代的發(fā)展，有可能進(jìn)一步；它是以人為本，因人而異的。雙基以知識(shí)為本，知識(shí)點(diǎn)是死的，而語文素養(yǎng)是極端個(gè)性化的，新課程要求有自己的體驗(yàn)，兩個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)同一門課程，達(dá)到的目標(biāo)可能是有差異的，既是共同的又是個(gè)性化的，比如共同學(xué)習(xí)《紅樓夢》，學(xué)生的理解可能不同。所以，我們認(rèn)為語文素養(yǎng)的概念比雙基好。
語文教學(xué)從傳統(tǒng)模式向新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，教師要如何轉(zhuǎn)換角色或轉(zhuǎn)變教學(xué)方法呢？教師應(yīng)考慮環(huán)境、技術(shù)、資源，首先要考慮環(huán)境，要從幾個(gè)不同的角度看環(huán)境，一般說知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)共同體等構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么教師就要分析，學(xué)習(xí)某個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生的背景會(huì)對(duì)要學(xué)的問題產(chǎn)生一定的影響，產(chǎn)生一種干擾和抗拒，比如教《水滸》的文本，學(xué)生頭腦中的形象就會(huì)干擾文本的學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師就要考慮教學(xué)環(huán)境，考慮學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)《水滸》的干擾，使其產(chǎn)生正效應(yīng)。這件事我們的教師不習(xí)慣做。還有要運(yùn)用新的方法，特別是網(wǎng)絡(luò)影響下的新的技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)，應(yīng)該多思考。還有開發(fā)學(xué)習(xí)資源，比如圍繞我們學(xué)習(xí)的文本，應(yīng)該向?qū)W生提供什么資源，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、愛好的發(fā)展，促進(jìn)他對(duì)周圍文化生活的關(guān)注和參與。我覺得有三個(gè)載體要關(guān)注，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要有一個(gè)載體，學(xué)生是自主、合作、探究，教師是關(guān)注環(huán)境、技術(shù)、資源，連接教師與學(xué)生的載體是問題、項(xiàng)目、活動(dòng)。問題學(xué)習(xí)是對(duì)未知事情的組織學(xué)習(xí)，對(duì)未知事情的探索；項(xiàng)目學(xué)習(xí)是對(duì)已知事情的探索。我們可以設(shè)計(jì)一種問題的情景，激起一種探究的興趣，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題中來學(xué)習(xí)，有這種態(tài)度，任何文本都可以通過問題的設(shè)計(jì)和激發(fā)學(xué)生的興趣來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生做項(xiàng)目也很重要，比如學(xué)習(xí)一篇小說，可以讓學(xué)生寫一個(gè)人物的小傳、見解或說明，這些項(xiàng)目都是很好的。也可以寬泛一點(diǎn)，問題、項(xiàng)目、活動(dòng)交叉，比如口語交際訓(xùn)練，完全可以多搞一些活動(dòng)。過去我們總認(rèn)為學(xué)生讀課本、寫命題作文才是學(xué)語文，其實(shí)語文教育的空間是很大的，值得我們?nèi)ニ伎肌?div style="height:15px;">
初中、高中各有側(cè)重又互相銜接，我們必須十分清楚。初中語文編排的指導(dǎo)思想是：聯(lián)系生活，扎實(shí)、活潑、有序地進(jìn)行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，在訓(xùn)練過程中傳授知識(shí)，發(fā)展智力，提高思想覺悟，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。而高中語文教學(xué)的指導(dǎo)思想則不同：它是進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，使學(xué)生初步具有文學(xué)鑒賞能力和借助工具書閱讀淺易文言文的能力。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地培養(yǎng)語文基本能力，生動(dòng)活潑地發(fā)展智力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課文編排突出了綜合性。這些差異都是客觀存在的，那么作為初中和高中的語文教師，除了按常規(guī)完成教學(xué)任務(wù)，還要突出哪些重點(diǎn)呢？
1、狠抓書寫、加強(qiáng)閱讀。
寫字和閱讀對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會(huì)失分，這是非智力因素失分，如果我們語文老師不關(guān)注這個(gè)問題，就會(huì)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)留下遺患，直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不會(huì)閱讀或者閱讀量小也會(huì)使學(xué)生的語文能力受影響，很難提高語文水平。寫字美觀最好，最低要求清楚，不影響別人的識(shí)讀；中等要求速度，在單位時(shí)間內(nèi)書寫完一定的字?jǐn)?shù)。學(xué)生語文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。為了加強(qiáng)閱讀，新修訂的語文教學(xué)大綱（新課標(biāo)）第一次明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。背誦篇目小學(xué)不少于150篇，以絕句（四句）為主，課外閱讀量為100萬至150萬字；初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。關(guān)于閱讀，學(xué)者閆引堂教授在《管窺教育的內(nèi)在目的》一文中，有一段非常精彩的闡述：魯迅在20年代為北大校慶設(shè)計(jì)校徽時(shí)，只將漢字“人”略加雕飾使之呈現(xiàn)立體的模型，便公之于眾，一直沿用至今。這種對(duì)人的本質(zhì)的理解帶有時(shí)代的烙印，但卻昭示著一個(gè)亙古不變的真理：人只有在精神上不斷充實(shí)自己，形成獨(dú)立的人格，才能成為脫離生物學(xué)意義，充滿人文色彩的真正意義上的人。
語文教師應(yīng)該從內(nèi)心深處喚起學(xué)生的完善自身的需求，增強(qiáng)不斷追求崇高與挑戰(zhàn)生命的力量，最終讓他們成為生機(jī)勃勃的人?，F(xiàn)在的問題是，我們的教學(xué)工作在這里犯了一個(gè)大錯(cuò)誤：語文老師整天領(lǐng)著學(xué)生做題、求分?jǐn)?shù)、排名次，在這些機(jī)械的重復(fù)之后，失掉了自我，也使得語文課索然寡味。一篇不錯(cuò)的散文，學(xué)生讀了感到韻味無窮，這也就夠了，如果非得為他們?cè)O(shè)計(jì)上幾個(gè)練習(xí)題，套上幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不按答案答就得零分，就挨批，那誰還敢去讀這篇文章？語文的魅力在這里也會(huì)蕩然無存！
教學(xué)，首先得喚起學(xué)生的求知欲望，這樣才能從根本上解決問題。應(yīng)該把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，內(nèi)心的需求才是前進(jìn)的真正動(dòng)力。學(xué)生的求知欲望又是需要激發(fā)和培養(yǎng)的，試想：一堂語文課，老師在臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下聽得迷迷糊糊，甚至盼著快點(diǎn)下課去外面看一看美麗的風(fēng)景，那這節(jié)課的效果會(huì)怎樣呢？難怪有人說“大講特講不如不講”，老師少講或不講，讓學(xué)生多讀讀書“給他們以自由發(fā)展的時(shí)間和空間，不要整天價(jià)去重復(fù)那些講過千百遍的空洞的道理，就像好心的老外婆那樣嘮叨”，這樣效果也許會(huì)更好。
我們應(yīng)該尊重學(xué)生的心理需求、精神需求，使他們養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，讓他們健康成長。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)很大程度上是靠閱讀來實(shí)現(xiàn)的。“閱讀是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉”。學(xué)生只有樂意參加這種“鍛煉”才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，有所進(jìn)步。朱自清先生就十分重視閱讀，他認(rèn)為“讀的用處最大，國文教學(xué)應(yīng)特別注意它。”語文教師很有必要以閱讀為突破口，點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火。
“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”都是說多讀的重要。閱讀可以改變一個(gè)人的一生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是每一位教師都應(yīng)探究的問題。在“讀”的方面不少老師還是下了一定功夫的。浙江慈溪中學(xué)王晉銘老師總結(jié)了一些基本做法：一是嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣；二是以“讀”為主，突出“主體”；三是多方引導(dǎo)，激發(fā)情趣。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣”，“養(yǎng)成獨(dú)立朗讀及默讀快讀好習(xí)慣”。課文的理解，靠讀；字詞的掌握，靠讀；語感的領(lǐng)會(huì)、主題的把握，靠讀；學(xué)生感情的溶化，進(jìn)入文章角色更要靠讀。所以王老師一般把教每篇課文所用的時(shí)間的五分之二用于“讀”。他的學(xué)生中有不少人已把“讀書”當(dāng)作一種“樂事”。王老師可以說是真正把握住了語文教學(xué)的脈搏。
不要害怕學(xué)生讀書，不要隨便干涉學(xué)生的讀書自由，不要談讀報(bào)紙、雜志而色變。語文教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，創(chuàng)造讀書的條件。千萬不能讓“書聲朗朗”變成一個(gè)只具有空殼的形容詞。張志公先生在三十多年前曾不無憂慮地指出：“從前，走過私塾、蒙館的附近，總會(huì)聽到孩子們嗚里哇啦讀書的聲音，現(xiàn)在，那種聲音不大聽得見了。”張先生當(dāng)年的憂慮依然是當(dāng)今語文教學(xué)中的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。朗讀是語文教學(xué)中的一扇窗口，它在教學(xué)中的積極作用是顯而易見的。它有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入、強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣。因此，朗讀作為“讀”的一部分也決不能被忽略，相反應(yīng)把新課標(biāo)關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，盡快從考什么教什么，急功近利的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來，把讀書的權(quán)利真正還給學(xué)生。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學(xué)過程，克服形式主義，保正有足夠的讀書時(shí)間。適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到常讀常新、陶冶情操的效果。
要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。提高學(xué)生的語文水平，單靠讀幾篇課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。幫助學(xué)生選好讀物，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平推薦思想內(nèi)容健康、適合他們閱讀的好讀物給他們閱讀，并提出具體要求，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。只要老師堅(jiān)持以上做法，就會(huì)改變學(xué)生那種厭上語文課，厭讀書的心理。
一個(gè)人用什么“以內(nèi)養(yǎng)外”，“補(bǔ)血養(yǎng)顏”？答案只有一個(gè)：讀書。1970年聯(lián)合國教科文組織第16屆大會(huì)上確立了“閱讀社會(huì)”的概念，倡導(dǎo)全體社會(huì)人人讀書。“讀書人口”在這個(gè)國家人口總量中的比例，將成為這個(gè)國家綜合國力的一個(gè)重要標(biāo)志。
語文老師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教會(huì)學(xué)生讀書的任務(wù)，應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，決不可熄滅學(xué)生的求知之火，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人生之路，不僅僅看學(xué)生的現(xiàn)在，更應(yīng)看學(xué)生的將來，要教會(huì)學(xué)生如何吸收人類社會(huì)豐富的文化知識(shí)，還要激發(fā)他們創(chuàng)造的火花，使他們從已知走向未知。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長，在成長中形成完美的人格。
二、熟悉教材，處理好銜接，明確教法、學(xué)法。
培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人，這就需要一個(gè)培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。有人曾說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，初中重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明，部分學(xué)生在升入高中后感到不適應(yīng)。初中和高中教材存在著銜接不自然的情況，個(gè)別使用新課程改革教材的初中學(xué)生在升入高中后，出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實(shí)！有的老師反映，初、高中教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強(qiáng)化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高。不得已，高中老師只好擠時(shí)間補(bǔ)上這一部分內(nèi)容，這無疑變相增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，跟當(dāng)前的素質(zhì)教育背道而馳。
因此我們希望的是初、高中的語文教學(xué)要有一定的層次性、梯度性，盡量避免內(nèi)容上的機(jī)械重復(fù)。從而避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理，也就是說要解決初中、高中等在教材、教法銜接上的“軟”的問題。提高語文教學(xué)質(zhì)量。那樣的話，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象，也就不存在了。一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等就是一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要了。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系。”在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)該充分研究把握教材，注意教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
在這里我結(jié)合著談?wù)勎覀冏铌P(guān)注、最頭痛的作文問題。
學(xué)生不樂意寫作文，是因?yàn)榻^大部分學(xué)生閱讀面狹窄，整天被困于數(shù)理化的題海之中，無暇光顧優(yōu)秀作文及文學(xué)作品。所以寫起文章來總是重復(fù)一些陳谷子爛芝麻，毫無新鮮感，且思維的層次停滯于幼稚階段，對(duì)一些現(xiàn)象、觀點(diǎn)不能進(jìn)行深刻透徹的分析，沒有自己獨(dú)特的見解。文章語言干巴，內(nèi)容空洞是情理中事，這是作文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。
針對(duì)這種情況，我們要以人為本，把閱讀的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，走作文的正道——廣泛閱讀，增強(qiáng)語感，豐富文化底蘊(yùn)，積累素材，建立知識(shí)儲(chǔ)備的倉庫，同時(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，感悟生活，引作文之活水。閱讀的材料，一是《語文讀本》。閱讀《語文讀本》可實(shí)行點(diǎn)讀法：延伸性的文章在學(xué)習(xí)課文之后馬上讀，趁熱打鐵，與課文中的知識(shí)掛鉤，以加深對(duì)課文的理解，拓寬知識(shí)面；知識(shí)性的文章要求學(xué)生寫出閱讀提綱，歸納出知識(shí)要點(diǎn)，默記數(shù)遍即可；鑒賞性的文章要求學(xué)生自由快速閱讀，根據(jù)老師指出的鑒賞要點(diǎn)，學(xué)生自己去領(lǐng)悟。二是時(shí)文選讀。為了讓學(xué)生吸收多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，可以從各種報(bào)紙雜志上精選一些文章，編發(fā)《時(shí)文選讀》，學(xué)生大都對(duì)《時(shí)文選讀》興效果效果會(huì)很好。三是堅(jiān)持每節(jié)語文課前記3句名言，背1首古代詩詞。只有多讀多吟，才能獲得寫作必備的起碼的文字功底。四是利用寒暑假，落實(shí)每個(gè)學(xué)生至少讀兩部長篇小說的任務(wù)。只有讀那些真正意義上的書，世界文學(xué)寶庫里的書，寫起文章來才能信手拈來且用詞恰當(dāng)，語句流暢，內(nèi)容充實(shí)，析理深刻。
應(yīng)該注意教師作文指導(dǎo)要到位。教語文辛苦，認(rèn)認(rèn)真真地教好作文更辛苦。在作文教學(xué)方面不少教師存在指導(dǎo)不到位，帶有隨意性，寫作的序列性不強(qiáng)，次數(shù)過少的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不濃，文體意識(shí)不強(qiáng)，寫來寫去總是那個(gè)樣，甚至有寫作能力倒退的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以需要加強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，悉心指導(dǎo)，精心設(shè)題，反復(fù)訓(xùn)練，形成技能。作文教學(xué)必須按照寫作的序列，按照教材每個(gè)寫作專題的安排，專項(xiàng)過關(guān)。一是要拓展每個(gè)專題相關(guān)的寫作知識(shí)，多提供一些寫作范例。二是指導(dǎo)要具有可操作性、實(shí)踐性。三是鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行一些課外自由寫作，可長可短，教師適當(dāng)進(jìn)行抽查。四是進(jìn)行快速作文，引進(jìn)競爭意識(shí)。
另外有的教師作文批改粗略，評(píng)語籠統(tǒng)空泛，千篇一律；作文講評(píng)簡單，指導(dǎo)不得要領(lǐng)，流于形式。在這種情況下課內(nèi)作文堅(jiān)持適量面批，抓典型，賞優(yōu)改劣；導(dǎo)方法，學(xué)生互批，共同提高。課外作文堅(jiān)持勤檢查，多批少改，傳優(yōu)促懶。面批時(shí)，領(lǐng)著學(xué)生把文句讀下去，碰上錯(cuò)別字要學(xué)生自己糾正；讀到錯(cuò)句，要進(jìn)行點(diǎn)撥；思維混亂表達(dá)不清，就幫助分析。至于文字思路和段落過渡上的毛病，經(jīng)這么一讀，基本上都暴露無遺了。等讀完全文，立刻與學(xué)生討論立意、構(gòu)思和選材的問題，提些建設(shè)性的意見。作文講評(píng)時(shí)，一般選優(yōu)、差作文各兩篇，印出來發(fā)給學(xué)生。好的進(jìn)行賞析揣摩借鑒，再對(duì)照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，進(jìn)行修改，看自己是否也有這樣的毛病，引以為戒。學(xué)生互批互改時(shí)，老師先要針對(duì)當(dāng)次作文的文體特點(diǎn)和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細(xì)則。學(xué)生通讀文章后可逐條對(duì)照；寫評(píng)語要具體，要有針對(duì)性，拿不準(zhǔn)的問題可以互相討論，同時(shí)聽取原作者的意見。這樣一來，在互批互改當(dāng)中，同學(xué)們的寫作水平、修改能力就會(huì)得到共同提高。課外作文屬于興趣作文，內(nèi)容不限，題材不限，體裁不限，長短不限。學(xué)生的寫作興趣一旦形成，就會(huì)成為一種自覺行為
三、 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。
心理學(xué)告訴我們：必須研究各年級(jí)段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)。它包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面的特點(diǎn)。義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這給做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，考慮這些環(huán)節(jié)的銜接，才能有的放矢，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的軟著陸。做細(xì)心人，熱心人，建立必要的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，成長檔案，切實(shí)保障銜接的成功。作為語文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接也是必要的。教師應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，做好銜接工作。
四、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。
語文與生活同在。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，多處提出加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀書、思考、交流，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、形成能力，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇等形式都可以引進(jìn)課堂教學(xué)，這些要求是帶有方向性的變革。我們一定要高度重視、大膽地實(shí)踐
五、教學(xué)方式連貫一致
義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多?？墒怯械母咧欣蠋焺t更多采用 “滿堂灌”“滿堂問”教學(xué)方式，這和時(shí)代要求背道而馳。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
六、語文教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
高中教師應(yīng)該通過與初中教師的溝通，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，避免走向歧途。比如，浙江師范大學(xué)李海林教授，十分尖銳地指出了語文新課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些突出問題：一是“泛語文”現(xiàn)象。大語文變成了“泛語文”，將語文懸置、架空，對(duì)語文課程的破壞很大，不知不覺將語文掏空了。二是“反文本”現(xiàn)象嚴(yán)重。離開文本，或者粗粗地看一下文本就將其扔在一邊，“創(chuàng)造”一個(gè)與文本無關(guān)或關(guān)系不大的東西。三是教師“不作為”。語文教師從語文教學(xué)中全線退回，出現(xiàn)了三種現(xiàn)象：教師不設(shè)計(jì)（組織者的職責(zé)忘記了，無目標(biāo)、無預(yù)設(shè)）；教師不活動(dòng)（提出問題后，學(xué)生討論，教師只是遞話筒，最后說“下課”）；教師沒立場（過去是什么問題都有一個(gè)答案，現(xiàn)在是什么答案都是對(duì)的了）。四是“無效討論”。討論式出現(xiàn)的問題可以概括為“六不三假一無”：不給思考時(shí)間（大得要命的問題三分鐘討論），不給背景，不給方法，不交鋒、不辯駁、不分析；假答案，假統(tǒng)一（都好），假結(jié)果；無實(shí)際效果。五是“去知識(shí)化”。一些課改專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)“淡化語文知識(shí)”，知識(shí)進(jìn)入語文課基本上以知識(shí)短文、練習(xí)的形式出現(xiàn)。六是無中心拓展。幾乎只要課文寫到了的內(nèi)容都可以拓展，以為生活是無邊界的，語文也就是無邊界的，閱讀就是無邊界的，教學(xué)也是無邊界的。七是濫用多媒體，不問教學(xué)內(nèi)容是否適合于使用多媒體，甚至在教學(xué)條件不具備的農(nóng)村中學(xué)，也要求教師上多媒體課。這些問題，我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)時(shí)同樣需引起警惕，少走彎路。
綜上所述，在教學(xué)過程中，初、高中教師教學(xué)中必須研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須研究教材，講究教法，考慮學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等的層次性和連貫性，促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，突出閱讀、寫作兩個(gè)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，抓好學(xué)生的書寫規(guī)范。我想，只要我們共同努力，我區(qū)的語文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，我們的人生價(jià)值也一定會(huì)得到體現(xiàn)。謝謝大家！
