作者簡介：朱寧波(1963-),女，山東臨沂人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究;靳蔭雷(1996-),男，山東泰安人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究。文章來源：教育科學(xué)，2023,39(04),19-26摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》的一大“亮點”,體現(xiàn)在不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂當(dāng)中?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有學(xué)科性、綜合性、實踐性等特點，有助于落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的價值訴求、適應(yīng)義務(wù)教育階段課程變革的發(fā)展趨勢?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利實施，需要立足課標(biāo)，分析并借鑒項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等的經(jīng)驗；基于學(xué)科，以跨學(xué)科觀念重構(gòu)教師專業(yè)知識，開展跨學(xué)科教研；以學(xué)生發(fā)展為本，強化過程性評價，完善學(xué)習(xí)成果保障機制。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位;跨學(xué)科;學(xué)習(xí)邏輯;學(xué)科性基金：2022年度國家社科基金教育學(xué)一般項目“高質(zhì)量教育背景下高校教師教學(xué)評價素養(yǎng)研究”(項目編號：BIA220106)。2022年4月，教育部印發(fā)新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下稱為“義務(wù)教育新課程”)。落實核心素養(yǎng)是貫穿此次“義務(wù)教育新課程”修訂全過程的主線，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面都有所體現(xiàn)。其中，在課程內(nèi)容方面，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強化課程與教學(xué)的綜合化與實踐性，要求每門課程以不少于總課時10%的課時容量安排跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是此次修訂的一大“亮點”。什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?素養(yǎng)本位的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有什么意義?怎樣順利實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?這些是深入理解和落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所面臨的主要問題。因此，本研究基于“義務(wù)教育新課程”中的相關(guān)要求，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點和意義，并嘗試提出一些可供選擇的實施路徑，以期為深入理解和落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供一些有益參考。
一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點
(一)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
目前，學(xué)界對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀主要分為三種形式：其一，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)分為跨學(xué)科、主題、學(xué)習(xí)三個關(guān)鍵詞進行理解；其二，重點分析跨學(xué)科，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等同于跨學(xué)科學(xué)習(xí)(interdisciplinary learning)進行表述；其三，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)(project-based learning)、問題式學(xué)習(xí)(problem-based learning)、綜合實踐活動等來理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。盡管解讀方式不同，但眾多學(xué)者對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也達成了一些共識：在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，強調(diào)學(xué)習(xí)主題要與學(xué)生真實生活情境相關(guān)；在學(xué)習(xí)方式方面，注意整合多門學(xué)科的知識與方法。另外，“義務(wù)教育新課程”中也對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)做了明確說明，為本研究準(zhǔn)確理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵提供了有益借鑒。本研究基于上述共識，再通過探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系和區(qū)別，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)是否相互獨立等問題，試圖對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行更深入的分析。其一，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即都立足促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的，應(yīng)用兩個或兩個以上學(xué)科的知識、技能、方法等解決學(xué)生在真實生活情境中所遇到的問題。但其區(qū)別也很明顯，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)基于學(xué)科的主動跨界，學(xué)科是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的依托主體，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則注重整合多學(xué)科知識來解決真實問題，不以單一的學(xué)科作為出發(fā)點。因此，前者是后者的一種實施方式，在表述中二者不能等同。其二，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)并不是相互獨立的，二者皆立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)科學(xué)習(xí)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，依托學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理清課程內(nèi)容邏輯，掌握學(xué)科大概念、大主題等，進而保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深度、信度、精度和效度[1];跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要保障，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)提出更高要求，包括開闊學(xué)科眼界、拓寬學(xué)科思維等，有助于推動學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)走向深入。基于此，理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要注意三個關(guān)鍵點：其一，基于學(xué)生，以學(xué)生為主體，立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，即體現(xiàn)素養(yǎng)本位，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵核心；其二，基于學(xué)科，從學(xué)科出發(fā)，圍繞學(xué)科核心概念，促進學(xué)科向縱深發(fā)展，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本立場；其三，基于(社會生活)情境，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，站在多學(xué)科視角下開展綜合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐活動，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的操作模式。因此，本研究認為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞體現(xiàn)真實生活情境的學(xué)習(xí)主題，以某一學(xué)科內(nèi)容為主干，在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過整合其他學(xué)科知識、技能與方法等開展跨學(xué)科實踐的一種學(xué)習(xí)方式。(二)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點
1.體現(xiàn)學(xué)科性
基于學(xué)科是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本立場，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性，即以本學(xué)科為依托主體，具體表現(xiàn)為從學(xué)科出發(fā)，最終回到學(xué)科。從學(xué)科出發(fā)是指跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以某一學(xué)科的課程內(nèi)容為主干，指向該學(xué)科所面臨的現(xiàn)實問題。一般而言，這種問題建立在真實生活情境與學(xué)科核心概念聯(lián)系的基礎(chǔ)上，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的起始點。最終回到學(xué)科是指跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要綜合運用其他學(xué)科知識，促進本學(xué)科知識向縱深發(fā)展，促進學(xué)生在跨學(xué)科的廣闊視野下觀照學(xué)科自身的價值與意義，強化學(xué)科思維，從而有助于發(fā)揮本學(xué)科的獨特育人功能。實際上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也可理解為課程內(nèi)容的一部分，需要完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，這樣即便有其他學(xué)科參與，其落腳點依然是優(yōu)化本學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)本學(xué)科的育人價值。例如，在“認識分?jǐn)?shù)”的主題學(xué)習(xí)中，嘗試加入制作“音樂瓶”的活動，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維將敲擊聲音的大小、音色與裝水的多少聯(lián)系起來，進而自創(chuàng)音樂且相互分享，在此過程中學(xué)生學(xué)會以數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提高其數(shù)感、量感與學(xué)習(xí)興趣。2.體現(xiàn)綜合性
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)方式，這種綜合性主要表現(xiàn)在其視角、內(nèi)容與方式等方面。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求運用兩種及兩種以上的學(xué)科知識、技能、方法等解決現(xiàn)實問題，即在研究視角上“打破單一學(xué)科壁壘，超越一個已知的學(xué)科邊界”[2],充分挖掘其他學(xué)科的教育資源，站在其他學(xué)科的視角對某一主題進行解讀。當(dāng)然，“僅僅圍繞主題將不同學(xué)科知識雜亂無章地羅列出來”[3],不是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從多學(xué)科走向?qū)W科整合，即根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，尋找學(xué)科內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)(即學(xué)科互涉),將不同學(xué)科的知識、觀念與思維方式進行整合，這體現(xiàn)為內(nèi)容上的綜合性。在方式上，表現(xiàn)為多種方式的綜合運用，如查詢資料時，可以將電子媒介與紙質(zhì)媒介結(jié)合使用；調(diào)研時，可以采用實地觀察、訪談、問卷等方式。當(dāng)然，視角、內(nèi)容與方式等方面的綜合性伴隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的全過程。3.體現(xiàn)實踐性
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)實踐性，這一特點主要表現(xiàn)在主題選擇、學(xué)生參與和實施過程等方面。在主題選擇上，實踐性是指跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題是圍繞學(xué)科核心概念，貼近真實生活情境的現(xiàn)實問題。這種問題關(guān)聯(lián)學(xué)生已有經(jīng)驗，能夠拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)主題之間的距離，更易引發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強學(xué)生的成功體驗。在學(xué)生參與上，實踐性是指學(xué)生作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體，具身參與到跨學(xué)科實踐全過程中來。從問題提出到活動延伸，學(xué)生展現(xiàn)其主觀能動性，在教師引導(dǎo)和同伴幫助下開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在實施過程上，實踐性主要是指充分重視共同體建設(shè)，加強“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在實踐過程中的合作和溝通”[4]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生個人的深度參與，也需要與有共同愿景、有相同興趣的同伴或他人相互交流，在經(jīng)驗探討、思維碰撞的過程中實現(xiàn)目標(biāo)。例如，數(shù)學(xué)課堂的“繪制公園平面地圖”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，將平面直角坐標(biāo)系具象化到某一公園，學(xué)生在實地考察、相互交流等的實踐中深入挖掘原點、坐標(biāo)軸以及坐標(biāo)的意義，在教師指導(dǎo)下通過小組合作等方式繪制公園平面地圖，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力與空間觀念。二、素養(yǎng)本位的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義闡釋
(一)落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求
1.發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)
學(xué)科是跨學(xué)科的基礎(chǔ)，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于更好地為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是指“學(xué)生通過課程或?qū)W科學(xué)習(xí)應(yīng)達到的必備的知識基礎(chǔ)、基本思想、關(guān)鍵能力和學(xué)科經(jīng)驗等方面的總和”[5]。通常情況下，指向發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在縱向上理清學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科核心概念，依據(jù)學(xué)科核心概念貫通學(xué)科內(nèi)容，形成學(xué)科學(xué)習(xí)的知識鏈；在橫向上拓寬學(xué)科思維和視野，以某一學(xué)科的知識鏈為中心，連接學(xué)生的實踐活動與生活體驗，在解決現(xiàn)實問題的活動中實現(xiàn)跨界，最終回歸學(xué)科，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識鏈的思維方式、關(guān)鍵能力等。例如，在生物課堂上，教師基于學(xué)生對“花”的興趣，以“花”的結(jié)構(gòu)認知為起點，組織開展“看花、畫花、贊花、析花”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。該活動融入美術(shù)、語文等學(xué)科知識、方法和技能，需要學(xué)生借助多感官，通過觀察、繪畫、查閱資料等方式，探究“花”在不同時節(jié)、環(huán)境下的生命周期與存在樣態(tài)，由此生成對“花”的結(jié)構(gòu)與功能的清晰認知。這有助于充實生物學(xué)中植物這一知識鏈學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等，幫助學(xué)生形成基本的探究意識和生命觀念。2.發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式綜合化與實踐性的體現(xiàn)，具有學(xué)科綜合性或跨學(xué)科性，有助于發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)是指“那些超越學(xué)科的、具有通用性質(zhì)的素養(yǎng)”[6],“強調(diào)跨學(xué)科知識的整合與遷移，強調(diào)多種學(xué)科能力的融合和貫通，是情感、態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)”[7]。因此，發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)較直接的方式是實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造能力等?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施方式之一，也具備相同的效果。另外，跨學(xué)科素養(yǎng)在某種程度上等同于科學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等課程發(fā)展的共通性素養(yǎng)。例如，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提到的“科學(xué)思維”,同樣是科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等課程發(fā)展的核心素養(yǎng)。共通性素養(yǎng)超越學(xué)科，具有通用性，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以借助共通性素養(yǎng)審視學(xué)科關(guān)聯(lián)，并在進一步的跨學(xué)科活動中深化素養(yǎng)發(fā)展。因此，站在跨學(xué)科視角理解共通性素養(yǎng)，就是指發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。3.發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)被喻為核心素養(yǎng)的“軟件”與“硬件”[8],缺一不可。例如，歐盟于2006年出臺的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》(Key Competences for Lifelong Learning:A European Reference Framework,簡稱ERF)中規(guī)定了八項核心素養(yǎng)，包括“母語溝通、外語溝通、數(shù)學(xué)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識、文化意識與表達”[9],前三項是學(xué)科素養(yǎng)，后五項是跨學(xué)科素養(yǎng)，這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)一。回到“義務(wù)教育新課程”中，核心素養(yǎng)本身也體現(xiàn)綜合性。它是正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的有機融合，既包含學(xué)科素養(yǎng)(如會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界等),也包含跨學(xué)科素養(yǎng)(如科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等)。因此，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合未來人才培養(yǎng)的要求與課程變革的國際趨勢。(二)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的價值訴求
1.發(fā)揮學(xué)生主體性
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意在破解傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)實踐理念中學(xué)生“在自己的學(xué)習(xí)過程中主動權(quán)被剝奪的難題，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人”[10],因此，學(xué)生應(yīng)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體。實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最終要以“學(xué)生學(xué)會”為落腳點，學(xué)生既要習(xí)得知識、技能、方法，又要深刻體悟?qū)W習(xí)的過程、規(guī)律、特征，這有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生是認識的主體和實踐的主體。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、真實體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)主題，帶著好奇心、求知欲，積極主動地真實參與到搜集資料、制訂計劃、實施計劃等過程中，在具體實踐中發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例“制訂旅游計劃”,從討論、計劃到實施、評價，整個設(shè)計思路尤其重視學(xué)生的主體地位，即立足學(xué)生的興趣點與生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極交流與合作，在學(xué)生充分調(diào)查、統(tǒng)籌規(guī)劃的過程中發(fā)展其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力和規(guī)劃能力。2.堅持學(xué)科立場
學(xué)科是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的依托主體，基于學(xué)科是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本立場，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)基于學(xué)科的主動跨界。這在“義務(wù)教育新課程”中也有所體現(xiàn)，除科學(xué)以外(科學(xué)本身就是體現(xiàn)跨學(xué)科的綜合課程),其他學(xué)科的課標(biāo)文本中皆有立足于本門學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)或跨學(xué)科實踐活動的相關(guān)內(nèi)容，即從某一學(xué)科出發(fā)實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，這是與項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的不同之處。質(zhì)言之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是堅持學(xué)科立場的。堅持學(xué)科立場的重心在于厘清學(xué)科邏輯，學(xué)科邏輯是指“學(xué)科知識及知識間的聯(lián)系與組織方式，具有客觀性，主要揭示的是學(xué)科的結(jié)論與規(guī)律”[11]?！懊恳婚T學(xué)科都有其內(nèi)在邏輯……以至于每一塊關(guān)鍵組件都包含重組整體所需的信息”[12],因此，按照學(xué)科邏輯挖掘?qū)W習(xí)主題(關(guān)鍵組件)才能保障通過跨學(xué)科教學(xué)行為映射出本學(xué)科的整體樣貌。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師在整體上把握學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深入了解本學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，基于核心概念、關(guān)鍵命題等尋找可供跨界的主題，落實基于學(xué)科的主動跨界，幫助學(xué)生在多學(xué)科的交融下實現(xiàn)本學(xué)科的深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.回歸社會生活
回歸社會生活意味著要與社會生活接軌。學(xué)生的生活是完整的，是不分科的，課程分科的目的之一就是讓學(xué)生更簡便地理解生活、回歸生活。例如，學(xué)生想要喝水，自來水燒開發(fā)生的是物理變化；注意水溫，小心燙傷是安全教育的內(nèi)容；水在身體內(nèi)部的循環(huán)，涉及生物學(xué)知識。但站在個人生活角度，喝水即為滿足日常所需，是再平常不過的事情，更無需分別站在物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科立場上理解，各個學(xué)科應(yīng)回歸生活本身。正如阿弗烈·諾夫·懷特海(Alfred North Whitehead)所言，學(xué)科知識之間存在一種致命的孤立狀態(tài)，扼殺了當(dāng)代課程應(yīng)有的活力[13]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是“對分科設(shè)置課程的解蔽與補充”1。質(zhì)言之，立足于真實生活情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生生活與分科課程提供了一個通道，既滿足課程綜合化與實踐性的要求，又有助于學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)由跨學(xué)科實踐回歸學(xué)生生活本身之目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例“我的家在這里”,是圍繞學(xué)生的居住地和生活經(jīng)驗展開的，有助于加強學(xué)校和學(xué)生生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的區(qū)域認知，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。當(dāng)然，回歸社會生活并不意味著放棄學(xué)科邏輯，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)遵循“學(xué)習(xí)邏輯=生活邏輯+學(xué)科邏輯”的運行規(guī)律，指向運用基于學(xué)科的跨學(xué)科實踐來解決學(xué)生真實生活情境中的問題。(三)適應(yīng)義務(wù)教育階段課程變革的發(fā)展趨勢
1.促進課程理念更新
課程理念是課程建設(shè)的先導(dǎo)，此次的修訂便是緊緊圍繞新課程理念展開的。新課程理念源自課程理念更新，是在核心理念不變中尋變的結(jié)果，即在以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念指導(dǎo)下尋找適應(yīng)新時代的要素性變化，如強調(diào)將信息技術(shù)、人工智能等融入課程，強調(diào)開放、自由、和諧、包容的課程生態(tài)，強調(diào)五育融合、素養(yǎng)本位的課程觀念等?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞新課程理念，在堅守以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念的基礎(chǔ)上回應(yīng)這些要素性變化，包括體現(xiàn)綜合化的課程內(nèi)容、落實多元融通的教學(xué)實踐、秉持素養(yǎng)本位的育人觀念等，展現(xiàn)并預(yù)示著“多學(xué)科課程—跨學(xué)科課程—超學(xué)科課程”的課程發(fā)展路線，助推學(xué)生實現(xiàn)“認知—做事—做人”[14]的跨越。因此，實施素養(yǎng)本位的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以深化課程核心理念，促進課程理念更新。2.加快課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化
課程結(jié)構(gòu)是整個課程體系的骨架，分為宏觀、中觀和微觀三個層次。本研究所探討的主要是中觀與微觀層次，即探討課程(學(xué)科)間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及課程(學(xué)科)主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。一般而言，課程結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)遵循均衡性、綜合性和選擇性原則，要求注重課程之間以及課程與生活、社會、技術(shù)的融合，強化課程內(nèi)容統(tǒng)整設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。此次的修訂所發(fā)生的主要變化之一就是“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”:既包括基于落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，關(guān)注微觀層次的課程結(jié)構(gòu)，遴選重要“課點”,整體設(shè)計課程內(nèi)容；又包括通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，優(yōu)化中觀層次的課程結(jié)構(gòu)。具體而言，實施素養(yǎng)本位的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在橫向上有助于加強各學(xué)科課程內(nèi)容之間以及課程內(nèi)容與真實生活情境之間的關(guān)聯(lián)，在縱向上有助于深化師生對某一課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的理解層次?？v橫配置可以跨課點、跨課程、跨領(lǐng)域全方位搭建落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“立交橋”,在某種程度上有助于補足義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的薄弱項，加快課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。3.推進課程文化重組
課程文化是“按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)”[15]。實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于推進課程文化重組。課程文化重組是指對現(xiàn)有課程文化進行更新，但并不會變更其核心——思想或價值觀，而是通過融入新理念、新精神、新思維等，賦予課程文化新的實踐形態(tài)與時代意義。具體而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的學(xué)科交融思想有助于課程文化“重組與改造自身的研究傳統(tǒng)”[16],使之呈現(xiàn)出一種多元融通的實踐姿態(tài)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所蘊藏的開放、自由、和諧、包容等精神，有助于重組課程文化的精神內(nèi)蘊，使課程文化展現(xiàn)出一種與時俱進的現(xiàn)實個性；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所內(nèi)置的活動原理、教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯等，有助于不同教育主體反思課程的設(shè)計理念，重組課程文化的育人功能。三、素養(yǎng)本位的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑
(一)立足課標(biāo)，分析并借鑒項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等的經(jīng)驗
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“并不是新鮮事物，研究性學(xué)習(xí)、項目(式)學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐、問題解決等，都必然是跨學(xué)科的，是實踐的、綜合的”[17],“義務(wù)教育新課程”中“'跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)’內(nèi)容板塊的設(shè)置，就是這些優(yōu)秀經(jīng)驗的提升與制度化的普及”[17]。在此主要探討項目式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，為理解并落實“義務(wù)教育新課程”中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供有益經(jīng)驗。1.項目式學(xué)習(xí)
項目式學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)方式，近年來在國際上受到極大關(guān)注，其中，巴克教育研究所(Buck Institute for Education)關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的研究較為系統(tǒng)、深入，有重要的借鑒價值。他們認為，項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過長時間的工作來調(diào)查和回應(yīng)一個真實的、有吸引力的、復(fù)雜的問題、難題或挑戰(zhàn)來獲得知識和技能2?；诖?，他們提出了黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL模式(Gold Standard PBL),為教師或其他教育者參與項目設(shè)計3和教學(xué)實踐4提供了指南。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)有四方面的相似之處：其一，需要較長時間開展持續(xù)研究；其二，圍繞真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性問題展開；其三，學(xué)生要參與活動設(shè)計、實施和評估，發(fā)揮主觀能動性；其四，具有公開展示的成果，“成果的修訂、完善、公開報告的過程被看作學(xué)習(xí)的重要組成部分”[19]。另外，項目式學(xué)習(xí)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言也有值得借鑒之處。其一，要有參考或?qū)φ盏臉?biāo)準(zhǔn)。實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，參考其相關(guān)內(nèi)容和要求。其二，要有高水平的教師指導(dǎo)。教師要善于使用各種工具和策略，輔助學(xué)生完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其三，要及時、適時地進行反思。反思伴隨跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的全過程，教師與學(xué)生要一起對所學(xué)知識點、項目完成情況進行反思。值得注意的是，在項目式學(xué)習(xí)中，項目是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁而非目標(biāo)，學(xué)生在核心知識、理解能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展才是項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此審視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)的載體，其目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，“承載著以學(xué)生為課堂主體的新課程教學(xué)理念”[20],改變了教師只傳授學(xué)科知識的授課方式與學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，教師通過遵循科學(xué)的研究范式，將其思想、理念、方法等滲透到常規(guī)的課堂教學(xué)中去。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生以自主、合作、探究的活動方式進行學(xué)科實踐，在實踐中發(fā)展自身的問題解決能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有三方面的相似之處：其一，強調(diào)學(xué)生的主體地位；其二，強調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；其三，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。另外，研究性學(xué)習(xí)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言也有值得借鑒之處。其一，兼顧知識傳授的作用。學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中可能會遇到依靠自己和同伴的能力無法理解的觀點、概念等，需要教師進行系統(tǒng)指點。其二，需要一套系統(tǒng)的研究程序和科學(xué)的研究方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本程序，熟練使用資料查詢、觀察等研究方法，以保證順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，探尋學(xué)科學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科因素。學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中可能會用到多種學(xué)科思維和邏輯，在保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)科間融合的同時，需要仔細審視學(xué)科內(nèi)隱藏的跨學(xué)科性，發(fā)掘更多可利用資源。(二)基于學(xué)科，提高教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力
當(dāng)前，我國主要的教學(xué)形式依舊是分科教學(xué)，各個學(xué)科都有相應(yīng)的學(xué)科教師，在師資充足的條件下，教師的執(zhí)教學(xué)科固定且單一。在某種程度上，他們更多專注于本學(xué)科的專業(yè)知識，對其他學(xué)科不夠重視?！傲x務(wù)教育新課程”中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施，最終要落在教師身上，因此，學(xué)科教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重構(gòu)教師專業(yè)知識，將跨學(xué)科的理念、知識、方法等融入其中，同時，要積極開展跨學(xué)科教研，推動自身跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的提升。1.以跨學(xué)科觀念重構(gòu)教師專業(yè)知識
教師專業(yè)知識包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識[21]。實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要改變教師以往科目分明的專業(yè)發(fā)展模式，融入跨學(xué)科觀念，重構(gòu)教師的專業(yè)知識。其一，將跨學(xué)科觀念融入教育知識學(xué)習(xí)。教育知識源自教育理論，雖然教育理論“不可能涵括整全的教育實踐”[22],但其對跨學(xué)科實踐的指導(dǎo)意義是顯而易見的，即“能給實踐者以行動選擇的理由、行動本身的意義闡明和對教育實踐的審慎籌劃”[22]。因此，教師在學(xué)習(xí)教育理論時，需要有意識地關(guān)注項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，并將其所體現(xiàn)的跨學(xué)科理念、知識、方式等融入理論學(xué)習(xí)，并內(nèi)化到自己的教育知識中。其二，需要教師以跨學(xué)科觀念學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，在深入挖掘本學(xué)科知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價值等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。即學(xué)科知識學(xué)習(xí)既要優(yōu)化學(xué)科實踐，也要為跨學(xué)科實踐考慮，這就要求教師在把本學(xué)科知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價值等理清悟透的基礎(chǔ)上，注意本學(xué)科與其他學(xué)科的整合，尋找學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，促進跨學(xué)科實踐，這也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)科性與綜合性的體現(xiàn)。其三，需要教師以跨學(xué)科觀念審視自身學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展過程。學(xué)科教學(xué)知識的根本特征是“為了學(xué)生更容易理解而轉(zhuǎn)化學(xué)科知識使其最具有可教性”[24],因此，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的知識是教師發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的重要內(nèi)容?？鐚W(xué)科觀念可以為這一轉(zhuǎn)化過程提供方法論的指導(dǎo)，即要求教師站在連續(xù)和整體的視角去理解知識、概念、事實等的意義，跨學(xué)科尋找多種途徑解釋教學(xué)主題，以滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加深對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中相關(guān)知識、概念、事實等方面的理解。其四，需要加強通識性知識的學(xué)習(xí)。通識性知識既可以通過專門的課程習(xí)得，也可以在社會生活中習(xí)得，是一種較為綜合、全面的知識，是一種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識，對教師實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有較大幫助。2.開展跨學(xué)科教研
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施，需要發(fā)揮教師的自主性，需要教師“根據(jù)課程的內(nèi)容要求和學(xué)生特點去挖掘當(dāng)時當(dāng)?shù)氐馁Y源，設(shè)計更有時代特點的個性化學(xué)習(xí)主題”[17],即開發(fā)適合此時此地此在的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。開發(fā)案例，“會催生不同學(xué)科教師開展跨學(xué)科的聯(lián)合教研”[17],這會對教師共同體的建設(shè)提出更高的要求。與傳統(tǒng)的學(xué)科教研相比，跨學(xué)科教研倡導(dǎo)多學(xué)科教師共同參與，雖然會受到各種因素的制約，但對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，是一種可行的實施路徑。開展跨學(xué)科教研，要注意以下三點。其一，堅持學(xué)科立場。基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)科性的特點，指向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教研也要立足于某一學(xué)科開展，即要求該學(xué)科教師為主要負責(zé)人，承擔(dān)教研活動的發(fā)起、組織與實施等任務(wù)，主導(dǎo)多學(xué)科教師參與下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例的開發(fā)。其二，培養(yǎng)跨學(xué)科合作意識?？鐚W(xué)科教研需要多學(xué)科教師共同參與、精誠合作，因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科教研組以單一學(xué)科開展教研活動的合作狀態(tài)，培養(yǎng)體現(xiàn)多學(xué)科視角的跨學(xué)科合作意識，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑跨學(xué)科教研共同體。其三，創(chuàng)新教研方式。按照傳統(tǒng)教研方式開展跨學(xué)科教研可能會受到制度、場地、教師時間等因素制約，因此，需要對傳統(tǒng)教研方式做出改善或創(chuàng)新，例如，通過創(chuàng)建虛擬教研室、成立教研合作社、開展案例研討會等方式組織開展跨學(xué)科教研。(三)以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是體現(xiàn)綜合化與實踐性的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重要導(dǎo)向，要求學(xué)生在活動過程中開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，并以一定的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。因此，為優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果，需要對學(xué)生的實踐參與過程及時評價，并完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果保障機制。1.強化過程性評價
學(xué)生是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體，需要完整地經(jīng)歷跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程，在過程中自身將培植出良好的思維習(xí)慣、興趣、態(tài)度等，發(fā)展自身所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這一過程在多大程度上有助于學(xué)生發(fā)展，需要以評價作為監(jiān)督和測量手段。例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中涉及四個學(xué)段的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括對確定主題、參與調(diào)查、合作交流、成果展示等環(huán)節(jié)的質(zhì)量描述，其實質(zhì)就是一種過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。實施過程性評價可以幫助教師判斷學(xué)生是否具身參與到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，是否能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)，是否真正獲得核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。因此，“強化過程性評價能反映學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的真實性與客觀性”[27],從而優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。強化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程性評價要注意以下三點。其一，積極關(guān)注過程性評價目標(biāo)的制訂、評價方法的選擇與使用、評價實施以及對評價結(jié)果的解釋，強調(diào)過程性評價要貫穿整個教學(xué)過程。其二，融技術(shù)于評價，即通過大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、傳感網(wǎng)等方式搜集學(xué)生在活動過程中的行為表現(xiàn)等信息，進而對其分析并將分析結(jié)果反饋給觀察者和參與者，以此作為教學(xué)診斷與改進的依據(jù)。其三，強化過程性評價并不意味著弱化結(jié)果性評價，二者是同一的，對優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果同樣重要，因此，要將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)強化過程性評價。2.完善學(xué)習(xí)成果保障機制
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)類似，注重項目或主題的成果轉(zhuǎn)化，并通過學(xué)習(xí)成果展示活動，體現(xiàn)學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要收獲。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成果展示結(jié)束并不意味著整個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動結(jié)束，相關(guān)成果可以作為一種重要的資源，用來優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果后續(xù)的改進、優(yōu)化與創(chuàng)新等，可以持續(xù)為學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐賦能。因此，成功轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果并將成果作用最大化是開展學(xué)習(xí)成果展示活動的主要目的，為實現(xiàn)這一目的，需要多方力量協(xié)同發(fā)力，切實完善學(xué)習(xí)成果保障機制。在教育行政部門層面，需要統(tǒng)籌設(shè)計全域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的行動實施計劃，建立完善的組織協(xié)調(diào)、實施保障、教學(xué)成果反饋機制等，提倡對優(yōu)秀案例、創(chuàng)新性成果進行選拔、交流、共享，并為學(xué)生發(fā)表成果、申請專利等開通“綠色通道”。在學(xué)校層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要提高對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重視程度，組織專家全程跟進并指導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，尤其要積極參與學(xué)習(xí)成果展示活動，及時對學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果進行反饋。在教師層面，要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點提出不同要求，同時，及時評價與反饋是教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示活動的必然要求。在家長層面，要協(xié)助學(xué)生完成資料搜集、實地調(diào)查等活動，統(tǒng)籌家庭與社會資源，盡力為學(xué)習(xí)成果展示提供素材，鼓勵學(xué)生自主、合作研制跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果。參考文獻
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12022年5月7日，郭華教授在人民教育出版社主持的《人教開講啦》節(jié)目中，作了題目為“讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進入課程，落實立德樹人根本任務(wù)——義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀”的主題發(fā)言。所引部分為發(fā)言中的內(nèi)容。2巴克教育研究所官網(wǎng)(https://www.pblworks.org/what-is-pbl)對項目式學(xué)習(xí)所下的正式定義，其英文表述為：Project Based Learning is a teaching method in which students gain knowledge and skills by working for an extended period of time to investigate and respond to an authentic,engaging,and complex question,problem,or challenge.3七大核心項目設(shè)計要素分別為有挑戰(zhàn)性的問題(challenging problem or question)、持續(xù)探究(sustained inquiry)、真實性(authenticity)、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)(student voice and choice)、反思(reflection)、批判性反饋和修改(critique and revision)、公開展示的成果(public product)。4七大項目式教學(xué)實踐分別為設(shè)計和計劃(design and plan)、與標(biāo)準(zhǔn)對齊(align to standards)、建立(教學(xué))文化(build the culture)、管理(學(xué)習(xí))活動(manage activities)、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架(scaffold student learning)、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)(assess student learning)、參與和指導(dǎo)(engage and coach)。
