大國發(fā)展，呼喚良師；
民族復興，呼喚良師；
辦人民滿意的教育，呼喚良師！
《教育家》發(fā)起
第二屆“尋找大國良師”公益活動，尋找良師典型，探訪良師的感人事跡，呈現(xiàn)其教育教學中的專業(yè)與智慧，分享良師的成長經驗，傳播其身上的動人精神，予其應有的榮光！
良師，擔當育人使命；良師，亦當分享教育智慧，引領教師成長！
2022年，《教育家》開設“良師成長指南”欄目，面向一線教師征集專業(yè)成長方面遇到的困惑、問題，并從中選出代表性案例，邀請教育專家、一線教師等進行回答。
本期“良師成長指南”話題：跨學科主題式學習如何進行？
案例：
雙減背景下，新課標的實施對一線教師的影響是巨大的。新課標提出改變單一講授式教學方式，在教學實踐中大部分教師都能夠做到注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式教學，符合當前課程改革的趨勢，也符合學生綜合發(fā)展的需要。但是在開展跨學科的主題式學習方面筆者心存困惑，教師該如何利用現(xiàn)有教學設備和教學資源開展跨學科的主題式學習？怎樣選擇恰當?shù)膶W習主題？怎樣把不同學科、不同領域的知識有機地融合在一起？
——河北省高碑店市某小學 蔡老師
“1+x”式 協(xié)同融合
黑龍江省泰來縣四里五中心學校 徐永晨
跨學科主題式學習并不是各學科教師的“孤軍作戰(zhàn)”，也不是簡單地隨意而為之的學科“一鍋燉”，而是多元聚合、協(xié)同融合。
操作上，理清“1+x”的關系?！?”是主融課，“x”是被融課。實施跨學科主題式學習并不是各學科簡單組合成“拼盤”，而是主次分明、分工明確、協(xié)同融合。主融課確?！皩W科立場”，承擔主角，其他學科作為“配角”參與主題式學習活動，并且主融課與被融課是協(xié)同共建關系。因而跨學科主題式學習在操作上不能本末倒置、喧賓奪主，也不能“各掃門前雪”，應做到主融課與被融課的本末相順、既“合”又“融”。
內容上，找準“1+x”點和線?！?”是學科知識和能力融合點，“x”是指學科核心素養(yǎng)生成的線。結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準本學科內生的知識與能力的共同點，即融合點。找準融合點之后，教師從學科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，為實現(xiàn)這些素養(yǎng)目標而采取跨學科的教學方式。因此，找準跨學科主題式學習的融合點至關重要，各學科的協(xié)同對實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標起著“助推器”的作用。
方式上，明確“1+x”主體性。“1”是以學生為主體，“x”是指學生采用多種學習方式。新課標強調教師要采用以學生為主體的啟發(fā)式、探究式、互動式等教學方式，倡導學生運用自主合作探究的學習方式。如，在實施“勞動最光榮”的教學時，學生通過網絡、文獻資料等查閱后，采用小組自主合作探究的學習方式，學會種植農作物，了解農作物的生長過程，繪制生長圖畫。
時空上，實施“1+x”課內外?！?”是發(fā)揮課堂教學主渠道作用，“x”是指跨學科主題學習活動既可以在課內完成，也可以拓展延伸到課外?？鐚W科主題學習活動是教師在課堂上與學生一起研究制訂實施方案，確定內容、目標、分工、涉及的學科、學科融合等問題，準備工作多發(fā)生在課外。因此，教師必須立足學科本位，在做好精心準備的前提下，學習活動盡可能在課堂完成，當然，對于有價值的問題可以繼續(xù)進行探究，利用課外時間完成。
聚焦5個維度有效落實跨學科主題式學習
浙江省寧波市北侖區(qū)靈山書院 王奇爾
此次新課標中多次提及“跨學科”，一是順應當代教育發(fā)展趨勢，呼應過去的教育實踐；二是規(guī)范相關落地內容，給未來的教育實踐引領方向。
跨學科主題多元化的建構途徑:
1.基于課程標準，對教材內容進行整合、重構
2.追問學科的課堂教學價值
3.從教學重難點中去提取
4.在學生視域下從解決實際問題中提煉
跨學科主題學習的難點：
跨學科主題學習的難點在于面向全體學生的過程性指導。
要確保義務教育段中小學能夠在未來快速適應并高效開展跨學科學習，必然有賴于系統(tǒng)性的教師的跨學科主題培訓、針對跨學科的學校教學安排調整以及跨學科教學環(huán)境的創(chuàng)設。跨學科學習中的創(chuàng)設情景、提出問題、創(chuàng)建項目、查閱資料、記錄筆記、制定計劃、記錄過程、記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析、形成結論等，都需要高頻次的師生互動、學生團隊協(xié)作和足以支撐學生團隊開展跨學科學習的軟硬件環(huán)境。
目前普遍的有兩種：其一，融入本學科知識的跨學科主題學習的教學；其二，運用多學科知識的跨學科主題學習項目的指導。
從有效落實落地跨學科主題式學習來看，我們可以從5個維度進行：
在角度上，跨學科學習要有針對性，基于課程標準緊扣教學目標，針對學生實際；在梯度上，跨學科學習要有層次性，既有低階問題學習探究，也有高階問題學習探究，跨學科學習也要有序遞進，這樣思維才能逐次深入；在深度上，跨學科學習要有挑戰(zhàn)性，一定要有一兩個核心“跨學科”概念能引發(fā)認知沖突，激活學生思維；在廣度上，跨學科學習要有開放性，跨學科學習不是封閉的指定的一個主題，重在解決實際問題時候，思路要多元，這樣思維活動才能更開放；在難度上，跨學科學習要有適宜性，跨學科學習不是越難越好，要讓多數(shù)學生“跳一跳”就能夠得著，符合大多數(shù)學生的認知水平。
把握“五化”，有效實施主題式跨學科課程整合
湖南省攸縣上云橋中學 陳利芳
“雙減”背景下，新課標的實施對一線教師的影響是巨大的。單一講授式的教學方式已不能滿足當下課堂組織和提高課堂效率的要求，在教學實踐中注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式教學，更符合當前課程改革的趨勢，也符合學生綜合發(fā)展的需要。但是在開展跨學科的主題式時，易出現(xiàn)三個忽視：忽視學生主體，只顧老師“跨”，學生跟不上；忽視學科立場，只想多科“跨”，學科特征模糊；忽視深入學習，只是為跨而跨，流于淺表。
教師該如何利用現(xiàn)有教學設備和教學資源開展跨學科的主題式學習？怎樣選擇恰當?shù)膶W習主題？怎樣把不同學科、不同領域的知識有機地融合在一起？
主題聚焦化：要聚焦《中學生發(fā)展核心素養(yǎng)》及新課標明確提出的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標，并結合其他學科的課程標準，確定合適的跨學科主題學習目標，讓核心素養(yǎng)具象化。
學習建?；禾接憽霸鯓幼觥?，最初實施的時候要找到具體的流程或是模式，認真學習研究，構建自我的跨學科主題學習模式。
支架多樣化：學科聯(lián)動共生，需要教師提供多學科的學習支架。
資源融合化：最大限度地挖掘和整合家庭、學校、社區(qū)和社會的多種資源。
評價多元化：努力構建評價主體多維、評價過程多段、評價角度多元、評價方式多樣的學習評價模式。只有建立這樣的評價模式，才能讓每一位學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，看到自己的成長。
總而言之，課程整合是一種自上而下的課程設計，也是一種教學方式，還是一種學習的方式，其目的是將零散分布的學習內容和活動進行整合，適用學生成長的需求，并能促進其所學與過去和現(xiàn)在的體驗取得聯(lián)系，達到更有意義的學習。其中包括了學校層面的辦學設想，體現(xiàn)了老師對課程建設的追求和教學觀的進步，必定能達到良好的預期效果。
開展跨學科主題式學習，明確兩個”要求“
遼寧省大連市甘井子區(qū)博思小學 張瑋娜
《義務教育課程方案（2022年版）》中指出：設立“跨學科主題”學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。目前，跨學科主題教學仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，那么，我們要如何開展跨學科的主題式學習呢？
第一，對教師的要求?？鐚W科教學的目的在于學生面臨新的問題時能夠靈活運用自己的知識體系解決問題，重新建構知識，在實踐過程中教師起著至關重要的作用。教師要從以下幾個方面提升跨學科素養(yǎng)。一是具有跨學科教學的意識。二是提升跨學科方案設計的能力。三是精準把握跨學科教學的實施。四是進行跨學科教學反思。學科教師不僅要提高本學科能力，而且要不斷發(fā)展多學科素養(yǎng)，努力做一個積極穩(wěn)妥的教育改革實踐者。
第二，對設計的要求?？鐚W科主題學習以某一問題研究為核心，以某一學科課程內容為主干，運用和整合其他課程的相關知識、方法，引導學生開展綜合學習活動，具有實踐性、綜合性、開放性、探究性、可操作性等特點，孟璨等人研究發(fā)現(xiàn)設計與實施跨學科主題學習主要有四個環(huán)節(jié)，即明確預期目標、設置關鍵問題、深入探究體驗、開展有效評價。其中，預期目標指明方向，關鍵問題確定核心，探究體驗明確方法，有效評價激勵手段。
跨學科學習是一種新形態(tài)的學習方式，科學創(chuàng)新地實施跨學科教學將促進新課程改革落地開花。正確地對待實踐中的困惑和挑戰(zhàn)，將其視為跨學科主題式學習突破口，積極進取合力攻關深化課程改革。
運用“翻轉課堂”開展跨學科的主題式學習
遼寧省蓋州市第一初級中學 李興鈞
《義務教育課程方案（2022年版）》的基本原則第4條指出：加強課程綜合，注重關聯(lián)。文中指出統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習和開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。
關于如何利用現(xiàn)有教學設備和教學資源開展跨學科的主題式學習，我認為“翻轉課堂”的教學效果非常明顯。通過 “翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，讓學生更加積極主動地參與到學習探究活動之中，使學生更好地合作交流，完成設定的學習任務，這樣就充分發(fā)揮學生的學習主體作用?！拔諆然笔窃谡n堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化，這體現(xiàn)了教師的引導作用。“翻轉課堂”重新構建學習流程，充分體現(xiàn)了新課標的變革育人方式、突出實踐的原則。
以道德與法治和歷史學科為例，我選取如下兩個主題開展 “翻轉課堂”的跨學科的主題式學習。
主題一：改革開放
學科內容主題
道德與法治九年級上學期第一單元《富強與創(chuàng)新》（部編版）堅持改革開放
歷史八年級下學期第三單元《中國特色社會主義》（部編版）對外開放
主題二：民族團結
學科內容主題
道德與法治九年級上學期第四單元《和諧與夢想》（部編版）促進民族團結
歷史八年級上學期第四單元《民族團結與祖國統(tǒng)一》（部編版）民族大團結
我們總說政史不分家，所以在進行初中道德與法治及歷史學科這兩個主題的教學時，我們就可以利用“翻轉課堂”開展跨學科的主題式教學。我們在教學前布置“信息傳遞”的翻轉任務，讓學生查閱兩個學科關于改革開放和民族團結這兩大主題的相關知識和材料，使學生在課前探究跨學科間的主題學習任務。這樣可直接打破學科之間的限制，橫向了解和該主題相關的教學材料，在教學中整合不同領域的內容，更有利于學生知識系統(tǒng)的形成。
跨學科學習，讓學習成為一種樂趣
山東師范大學生命科學學院 趙蕾 教授
四年前，我組織并指導大學生志愿者去城鄉(xiāng)開展公益科普、研學與支教活動，迄今共打造不同主題的融知識性、科學性、人文性、趣味性為一體的科普講座60多個，并出版了科普書，深受孩子們的歡迎，下面舉其中幾個例子供大家參考。
人文科學相結合
我們的科普主題常以語文課文、古詩詞及傳統(tǒng)節(jié)日為切入點。比如，從一年級上冊?江南?中“江南可采蓮，蓮葉何田田”、二年級下冊楊萬里的”接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅“、三年級上冊王昌齡的?采蓮曲?“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，引出蓮、荷和芙蓉的關系，再從科學角度解釋?愛蓮說?中荷花”出淤泥而不染“以及成語”藕斷絲連“所蘊含的科學道理等。
再比如，中秋節(jié)除了學習民俗文化之外，還將天文和生物學知識融入其中，如給學生解釋中秋月是“超級月亮”嗎，為什么“十五的月亮十六圓”，“藍月亮”就是藍色的月亮嗎，月亮為什么有圓有缺，白天月亮在哪兒呢，“蟾宮折桂”是什么意思，吳剛伐的是什么桂等等。
學科之內巧融合
小學科學課本身就是跨學科的，但每個單元的內容相對獨立，通過主題式學習，可將部分內容進行巧妙融合。比如讓孩子們通過自己動手蒸饅頭的實驗，將四年級上冊科學課本中涉及到微生物的”面團長大了“與物理學的”冷與熱“”水的三態(tài)變化“等聯(lián)系在一起，孩子們的理解會更為深刻。
課堂內外再配合
將多學科內容融入課外研學活動并進行適當拓展，可極大調動學生的學習積極性。比如，景點沿途所遇動植物的識別、樹高的測量方法，名勝景點的傳說及地理知識，名勝古跡里的歷史人物，牌匾及楹聯(lián)的意思及書法的字體等，，整個過程令孩子們收獲滿滿、回味無窮。
總之，跨學科主題式學習要有廣度、有方法、有整合才能做到有內涵、有趣味、有成效。
跨學科主題式學習的四個策略
江蘇省睢寧縣李集鎮(zhèn)中心小學 王鴻
跨學科主題學習是基于學生的興趣、基礎和體驗，圍繞某一研究主題，以研究內容為主線，打破學科、知識領域界限，將多門學科整合起來，把新的知識同已有的知識、信息與體驗鏈接起來，理解學科之間的關聯(lián)及跨學科的真實內涵?？鐚W科主題學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，基于真實情境，引導學生對現(xiàn)實生活進行觀察、探究，提出和解決現(xiàn)實生活中的問題，促進其“德智體美勞”全面發(fā)展。
以《民風民俗》為例，跨學科主題式學習基本操作策略為：
一、真實情境、激發(fā)興趣。真實的情境能激發(fā)學生的興趣，基于學生生活的問題設計更能激活學生學習的動力。如教學“民風民俗”主題單元，我們可以設計問題“百里不同風，千里不同俗，說說你知道的習俗”，讓孩子通過課外閱讀、調查訪問、查閱資料，感受民俗文化的多姿斑斕和民俗風情的源遠流長。
二、主題引領、內容統(tǒng)整。可讓學生根據(jù)主題內容整合語文、音樂、美術、地理、信息技術等學科知識，說一說耳濡目染、耳熟能詳?shù)娘L俗民情；想一想親眼看到、親耳聽到、親身感受到的民風習俗，美麗傳說；談一談課外閱讀知道的，或通過調查訪問、查閱資料了解到的，讓人感到新奇的服飾、飲食、民居，別致新穎的民間工藝品。如此解決學習中遇到的困惑，豐富體驗與感受，把碎片化的學科知識以主題學習的形式進行推進。
三、感悟體驗、深度聚焦。跨學科主題學習是實踐、體驗、感悟的過程。泱泱華夏地廣人多，不同的地區(qū)、不同的民族有著悠久的歷史，有著燦爛的文化，也有著各自獨具特色的民風民俗。我們可用現(xiàn)代智慧設備改變傳統(tǒng)課堂單一的授課模式，給孩子們更為豐富的學習體驗。
四、自主合作、探究生成。引導學生找出自己想要研究的小組：節(jié)日風俗、地方美食、民族服飾、各地民居……自主合作，以不同的形式展示研究成果。
開展跨學科主題式學習的五個注意點
河北省邯鄲市魏縣第八中學 王琰
2022版義務教育《英語課程標準》優(yōu)化了課程內容結構。要求設立跨學科主題學習活動，加強學科間互相關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。那如何進行跨學科主題式學習呢？
第一，多開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。實施綜合實踐活動需要注意主題要來自真實情境，畢竟生活是一個整體，不分學科的。
第二，要吃透教材，深挖教材。其實英語課程內容的三大主題：人與自我、人與自然、人與社會就涉及到了跨學科。只有了解教材，才能找到本科目與其他科目的融合點，進行跨學科式學習，解決學習中的問題。比如，在做一篇關于講解化學或者物理實驗的英語閱讀時候，就涉及到跨學科學習，需要學生們通過網絡或者書籍搜索相關的實驗知識，這樣有助于英語的閱讀與理解。
第三，各學科教師之間要團結協(xié)作。要想實施好跨學科式學習，需要多學科教師經常進行教研、溝通；多討論學科中的融合點，發(fā)揮自己的才智多開展跨學科活動，幫助學生們更好地解決學習中的問題，培養(yǎng)學生們自主學習與合作探究的能力。比如，英語可以與音樂融合，讓同學們通過學唱英文歌曲來提升語言表達能力以及學習能力。
第四，設置的任務要有可操作性，有資源可找。教師在設置跨學科主題式學習時，一定要基于一定的課程目標，注意讓學生們能通過課本或者適當運用信息化手段能將問題解決。只有任務可操作，結果才能可評價，才能有依據(jù)去評價，這樣設置跨學科主題式學習活動才有意義。
第五，要充分考慮到學生的興趣?？鐚W科主題式學習要以學生的興趣為基礎，這樣能充分調動起學生學習的積極性與主動性，同時也能保證學生為主體的活動原則。
總之，實施跨學科主題式學習一定要注意核心素養(yǎng)的完成。同時還要堅持以學生為主體，讓學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
以主題為圓心，向學科延伸
河北省邢臺市第十二中學 李相召
跨學科主題式學習，是一個新的課題，如何在初中階段進行實施，提高學生的綜合能力，提升自身素質。我嘗試從以下幾個方法應對這個問題。
第一，以項目帶動學科知識的相互支撐。
例如我們開展的《關于郭守敬大街樹木種植情況調查研究》項目，就融合了多學科知識。如需要用數(shù)學知識測量每棵樹之間的距離，需要用地理知識了解郭守敬大街的比例長度，然后結合數(shù)學知識算出郭守敬大街有多長，從而算出這條大街植樹情況。我們運用語文知識，用日記形式，記錄測量過程。項目完成后，撰寫調查報告。用相機拍下大樹的樣子，利用美術知識，在課件中進行構圖設計，然后用微機知識，用電腦制作成課件，向他人分享自己的研究成果。
這就是以項目帶動學科知識的相互支撐，提高學生綜合能力。
第二，以小課題帶動學生實踐能力的提升。
例如，我們選擇學生共同關心的《學生留什么發(fā)型》的問題，組織小課題組，開展校園調查。通過設計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，了解初一、初二和初三不同年級段男生、女生對于學校對發(fā)型管理的意見或建議。從而從心理因素和臉型特點等方面，得出關于初中生對待男女生統(tǒng)一發(fā)型的態(tài)度。最后撰寫并發(fā)布調查報告。這一過程中，涉及語文、數(shù)學、心理、美育等多學科知識。
例如我們圍繞社會主義核心價值觀中的詞語，開展主題學習與研究。如學習“誠信”，學生要搜集與誠信有關的對聯(lián)，成語，小故事，通過用軟筆、硬幣書寫對聯(lián)，講故事大賽，相聲、劇本展演等形式，分享研究成果。如此，讓學生在聽、說、讀、寫中，提升了文學素養(yǎng)，深化了對社會主義核心價值觀的認識。
心中有家國，眼里有學生
山東省臨沂第四中學 程慧
跨學科主題式學習也要遵循教育教學的基本規(guī)律，在進行教學設計以前要遵循幾個原則:
一、始終以學生為主。
教育的對象是生動活潑的生命個體，具有生命個體成長和發(fā)展的自然規(guī)律；教育的對象是具有社會性的生命群體，需要了解社會系統(tǒng)下這個群體的特征。這就要求，首先要研究學情：學生群體的發(fā)展階段，學生群體特征和個體特征的區(qū)別；同時，從系統(tǒng)的角度，區(qū)別學生群體具有的地區(qū)差異與班級差異。選擇的學習主題首先要符合這個學段的學生，要符合本地區(qū)、本班的學生。因為不同學段，不同地區(qū)，不同風格的班級，學生具有一定的差異性，需要考慮學習主題是否適合現(xiàn)實中真實面對的教學對象。這時，可以采用問卷調查法、談話法等方法，加強與學生的溝通，同時也可以關注學生的興趣點。當教師對學生有了調查、研究的時候，學習主題會自動進入教育教學的視野。
二、心中牢記為國育才。
課程標準優(yōu)于教學設備和教學資源。學習主題的選擇除了研究教育對象，還需要研究教育目標、重難點。課程標準是設計、實施課程的重要依據(jù)，是制定教育目標的重要參考?？鐚W科主題式學習的難點是如何融合不同學科的課程標準，這需要對不同學科核心素養(yǎng)的深度理解，還要對國家編制課標的依據(jù)——課程方案，有細致的研究和全面的理解。除了研究學科的核心素養(yǎng)，還要清晰中國學生的核心素養(yǎng)，深刻理解“立德樹人”，才能真正做到心中有家國，實現(xiàn)對本學段學生包括德智體美勞等各方面綜合素質的培養(yǎng)。
同時，跨學科主題式學習需要相應學科的融合和配合，這個融合的實現(xiàn)需要不同學科教師的配合。這就要求教師之間加強交流、互相學習、跨學科集體備課。集體備課的路徑，可以從某一學科中找到合適的主題后，邀請其他學科的老師就同一主題開展集體備課，這樣，其他科目的教師也會更有目標和方向。確定學習主題后，先進行拆解，分工，由各個學科認領，找到在同一主題下本學科的教學目標和任務。然后，進行跨學科融合，統(tǒng)一到一個教學設計中，完善跨學科學習主題科學體系的建立。最后，才是根據(jù)教育教學的需要，把已經具備的教學設備和教學資源進行整合，服務于學習主題和教學目標的實現(xiàn)，從而進一步就教學過程、階段、活動等進行選擇和取舍。
跨學科，激潛能
河北省石家莊市石門小學 常微
跨學科主題式學習強調某一學科的主導地位，我們應該立足本學科，以學科為本位進行跨學科學習，并以此展開相關的主題擴充，使之形成以點帶面的有效教學。我認為它體現(xiàn)的是綜合性、藝術性。
就我的音樂學科教學而言，平時教學中有很多知識點是可以與語文、數(shù)學、美術、體育等課程融合學習的。當然，前提條件是教師要了解學生的課程安排、學段要求。比如，《數(shù)蛤蟆》這首歌曲，歌詞內容與本年級所學的乘法進度相當，我在教學中通過乘法導入恰到好處；在拓展創(chuàng)編歌詞中也通過邊唱邊算的挑戰(zhàn)式演唱，很好的的完成了本節(jié)課教學目標，課堂效果非常好。比如，一至六年級都有古詩新唱，像《詠鵝》《梅花》《江雪》《靜夜思》等等都可以作為開始的導入或者最后的拓展賞析。還有《三峽的孩子愛三峽 》這首歌曲，我從一幅畫開始，讓學生聯(lián)想古詩，一起朗誦導出《早發(fā)白帝城》，從而導出三峽以及這首歌曲的創(chuàng)作背景，這樣的跨學科綜合，大大增加了學生對音樂的感知，更加有助于歌曲的學習和情緒的表達。還有《中國功夫》與體育武術的融合，一招一式在歌曲的背景下會更激發(fā)學生的情感體驗。
當然，不以音樂學科為主時，很多時候可以把音樂學科作為拓展環(huán)節(jié)，這也是非常好的教學形式。
基于學生特點做好跨學科學習
河北省邯鄲冀南新區(qū)林壇中學 許澤國
根據(jù)《義務教育課程方案（2022年版）》的要求：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)”。就是說，要求教師在教學活動中要基于本學科立場，統(tǒng)籌關聯(lián)學科。老師在各自學科教學時應主動設計本節(jié)課與其他學科內容的融合，體現(xiàn)跨學科主題教學。以下我就根據(jù)自己所任初中數(shù)學中的“勾股定理”為例加以闡述。
首先，要做好此部分知識儲備。有道是“要想給學生一滴水，你就必須要有一桶水”。課前，要了解畢達哥拉斯，趙爽，牛頓等數(shù)學家在這方面的故事。制作一些簡易教具，操作簡單、明了。發(fā)現(xiàn)一些有關勾股定理內容的實際問題，以備拓展訓練用，等等。所有這些都是為在課堂內外融入其他學科知識做準備，豐富多彩，生長共創(chuàng)。
其次，要充分了解學生。包括他的知識基礎，興趣愛好、特長，以便在設計其他學科知識更有針對性。有的同學愛動手操作，可以把準備好的正方形給他，讓他按勾股定理內容要求拼成直角三角形，發(fā)現(xiàn)面積規(guī)律；有的同學喜歡閱讀，可以指導孩子讀些勾股定理證明歷史軼事；有的同學喜歡科學，便可以講一下牛頓不僅熱愛物理，在數(shù)學上也很有建樹……如此一來，讓孩子充分了解無處不數(shù)學、學科大融合。
— END —
來源 | 本文系光明社教育家公眾號原創(chuàng)編輯 | 周彩麗設計 | 朱強統(tǒng)籌 | 周彩麗
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